研究生課程中運用研討式教學(xué)探析

劉童玲　方成智

摘 要：研討式教學(xué)在20世紀末被郭漢民教授推廣到高等學(xué)校課堂，至今深受廣大教職員工的推崇。近年來，隨著對此方法的深入研究，研討式教學(xué)對我國高等教學(xué)改革的影響也越來越深遠。研究生具有人數(shù)較少、便于實施研討、知識儲備相對豐富、易接受新的教育方式等優(yōu)勢，在研究生課程中運用研討式教學(xué)的具體策略是：以啟發(fā)學(xué)生主體意識為原則，以構(gòu)建對等師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的。

關(guān)鍵詞：研究生課程；研討式教學(xué)；學(xué)生主體意識

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0201-02

研究生培養(yǎng)是我國當(dāng)前研究型人才培養(yǎng)的最主要途徑之一。研究生是我國社會主義現(xiàn)代化進程中高層次人才的主要來源，承擔(dān)著國家科研項目的開發(fā)、新理念的提出、前沿知識的推廣以及基礎(chǔ)理論的完善等任務(wù)。因此，研究生是否具有較高的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)對國家的發(fā)展有很大影響。那么，研究生教育理所當(dāng)然的顯得格外重要。自19世紀柏林大學(xué)開設(shè)研討課程開始，研討式教學(xué)被看作是高等教育中較有優(yōu)勢的一種教學(xué)方式。若在研究生教育中推廣研討式教學(xué)這樣恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，有利于培養(yǎng)在校研究生的創(chuàng)新精神和科研能力，從而提高研究生教育的質(zhì)量。

一、研討式教學(xué)在研究生課程中的優(yōu)勢

研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，通過采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。一般認為，研討式教學(xué)法以郭漢民教授提出的五步教學(xué)法為典型。研討式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)法更能鼓勵學(xué)生對學(xué)科知識進行探討、發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性，增強教學(xué)過程中的探究性和創(chuàng)造性。研討式教學(xué)的根本性目的是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的參與機會，學(xué)生不僅僅是被動地接受知識，而且應(yīng)該掌握獲得知識與能力的方法，使大學(xué)生的主體能動性能夠充分發(fā)揮。

1.研究生人數(shù)較少，便于研討的實施

現(xiàn)今中國的高等教育已從原來的精英教育發(fā)展成為大眾教育。隨著政府政策的放開，允許民辦高校存在之后，各大高校為爭奪生源也逐年擴招，本科錄取率節(jié)節(jié)攀升。而根據(jù)全國科技工作者狀況調(diào)查報告的相關(guān)數(shù)據(jù)，自2003年之后我國研究生錄取率逐年下降，至2015年我國研究生錄取增長率為前一年的-3.8%。由此可見，現(xiàn)今中國對研究生教育的重視，對人才的篩選是如此的慎重和嚴格。研討式教學(xué)本就提倡以學(xué)生為中心，一個課題、一個觀點由導(dǎo)師們提出后，可以很容易在研究生中展開討論，發(fā)表自己的觀點看法，在導(dǎo)師和同學(xué)之間暢所欲言。正是有人數(shù)少這個優(yōu)勢，研討式教學(xué)可以很好地實施到每個人的身上，共同參與討論，不會因人數(shù)眾多而不能面面俱到。

2.研究生知識儲備相對豐富，易接受新的教育方式

2014年全國研究生報考人數(shù)高達172萬人，錄取人數(shù)僅為56萬。由此可見，研究生是在本科生里選拔出來的精英尖子。因此，一方面大部分學(xué)生成績優(yōu)異，知識儲備豐富，相對于本科生而言更易接受新的教學(xué)方式。當(dāng)導(dǎo)師以專題研討的形式給出要教授的內(nèi)容時，學(xué)生們會迅速在自己的知識框架中搜索相關(guān)信息，并建構(gòu)出新的知識體系。導(dǎo)師的思想也更容易滲透到學(xué)生當(dāng)中去，以此充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性，推動教學(xué)方式的改革和轉(zhuǎn)變。另一方面，正是由于研究生有相對足夠的知識積淀，當(dāng)導(dǎo)師們將前沿先進的思想和理念傳達給學(xué)生時，學(xué)生會及時吸收反饋，縮短教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。此外，甚至?xí)诖诉^程中迸發(fā)出更為深邃的知識火花，這不僅僅開闊了研究生們的視野，培養(yǎng)了他們的研究能力，還可以進一步完善導(dǎo)師們的知識理念，引發(fā)更深層次的思考。由此可見，研討式教學(xué)在研究生課程中開展落實，不但是對新的教學(xué)模式的推廣，更是體現(xiàn)教學(xué)相長的生動案例事實。

二、研究生課程教學(xué)中運用研討式教學(xué)的策略

雖然各個專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識要求有所不同，但是總的來說都應(yīng)具備以下能力：搭建合理的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科前沿；通曉本學(xué)科的常識與規(guī)范；具有較高的邏輯思維、歸納、總結(jié)和表達能力，具有創(chuàng)新精神并掌握創(chuàng)新方法；具有較強的論文和技術(shù)報告的撰寫能力；具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，具有較強的獨立工作能力。在研究生課程中開展研討式教學(xué)不僅為傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式提供可能性，還能進一步鍛煉學(xué)生的自主研究、主動創(chuàng)新的能力。下面將分為三個方面具體闡述。

1.以啟發(fā)學(xué)生主體意識為原則

傳統(tǒng)教育模式即教師傳授、灌輸，學(xué)生被動接受。老師常常照本宣科，在極其有限的教學(xué)時間里把大量的知識以“填鴨”的方式傳授給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生若想吸收這些人類智慧的精華，必定要耗費大量精力和時間。傳統(tǒng)教育模式的弊端顯而易見，老師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略學(xué)生的接受程度，忘記課堂的主體是學(xué)生，而學(xué)生長此以往便會失去主體意識，把自己當(dāng)作被動的“知識接收器”。這樣的教育現(xiàn)狀即使是到了研究生的教育階段，也還沒有明顯改善。

傳統(tǒng)教育思想按照邏輯順序組織教材，分科教學(xué)，系統(tǒng)傳授各種基本文化知識，固然有重視知識的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性的優(yōu)點，但忽視了知識需要更新和與時俱進。研究生的教育已經(jīng)不同于基礎(chǔ)教育和本科教育，更應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認識到自己不能一味地接受，更應(yīng)該積極地反饋。所謂主體意識，就是人對于自己作為主客體關(guān)系中的主體自覺的認識和能動性的把握，包括：獨立自主性、責(zé)任使命感、主觀能動性和進取精神。研討式教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生的主體意識為原則，使研究生準(zhǔn)確理解自己在課堂中的地位，主動發(fā)揮自己的主觀能動性。研究生一旦養(yǎng)成了主體意識便能極大地激發(fā)自己的研究熱情和興趣，深化自己對知識的理解和把握。研究生培養(yǎng)的特點在于需要具備自己思考問題、研究問題的能力。研究生不僅要有廣博的知識，更要擁有思辨性、觀察力、批判精神。而主體意識的啟發(fā)，不僅僅旨在明確課堂身份，還可以培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)師可以通過貫徹以啟發(fā)學(xué)生主體意識為原則的基本理念，達到潛移默化提高學(xué)生能力的效果，使研究生能夠自主學(xué)習(xí)、自我完善，從真正意義上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。

2.以構(gòu)建對等師生關(guān)系為基礎(chǔ)

中國從封建社會開始便有尊師重道的傳統(tǒng)，而后德國教育家赫爾巴特的教育思想對當(dāng)代中國教育的影響更為深重。在傳統(tǒng)教育模式中老師是權(quán)威，是領(lǐng)導(dǎo)者、指揮家，是至高無上、不得質(zhì)疑的存在；學(xué)生則是服從者、依附者、只顧追隨權(quán)威而無自我人格的盲從者。老師們習(xí)慣讓學(xué)生保持一種畏懼感，忽略學(xué)生發(fā)出的聲音，從而失去了“吾日三省吾身”的反思意識。學(xué)生也會因此失去獨立思考，勇于質(zhì)疑，積極表達自己觀點的能力。即便是到了研究生教育階段，多數(shù)時候老師都在自顧自地教授，學(xué)生也只是麻木聽從。

研討式教學(xué)就是要從根本上扭轉(zhuǎn)師生不平等的觀念。之所以名為研討式教學(xué)必然是要將研究和討論相結(jié)合。通過師生平等對話的形式，消除師尊生卑的觀念，研究生們暢所欲言，與導(dǎo)師一起明是非、■曲直。研究生在這樣的互動中不僅會鍛煉自己的思維能力、語言表達能力，還會不斷激發(fā)自身的探究欲望，既“知其然”，又“知其所以然”，做到觸類旁通、舉一反三。導(dǎo)師也可以成為學(xué)生的協(xié)同者、引路人甚至可以是學(xué)生們辯論的主持者。導(dǎo)師會在這個過程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，不但能讓學(xué)生們迸發(fā)出自己都意識不到的內(nèi)在潛能，甚至還能在眾多學(xué)生的思想里創(chuàng)造出新的學(xué)術(shù)觀點。在研究生課程中開展研討式教學(xué)，以構(gòu)建對等師生關(guān)系為基礎(chǔ)的優(yōu)勢就在于通過不斷地交流溝通，使學(xué)生更從內(nèi)部接受并尊重老師的教育成果，導(dǎo)師也同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的寬廣，真正做到尊師愛生、教學(xué)相長、民主對等。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的

美國著名教育學(xué)家杜威曾這樣批評傳統(tǒng)教育：“學(xué)校最大的浪費在于學(xué)生在學(xué)校中不能完全自由地獲取知識?！眰鹘y(tǒng)教育模式嚴重壓抑了學(xué)生的天性，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，失去了天馬行空的思維方式，甚至教導(dǎo)出的學(xué)生都像“一個模子刻出來”的一樣。

在現(xiàn)今這個信息爆炸的知識經(jīng)濟時代，重要的不再是知識的習(xí)得，而是自主習(xí)得知識的能力和探索新視野的能力。研討式教學(xué)可以通過項目式、研究式、案例式等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。研究生教育不再滿足于教授學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生在課堂中學(xué)會導(dǎo)師研究鉆研疑難問題的思維和自己尋找問題的敏感。在研究生課程中開展研討式教學(xué)，導(dǎo)師會在給予適當(dāng)幫助的基礎(chǔ)上，大膽放手，讓學(xué)生安心發(fā)揮自己的自主性。導(dǎo)師這時就像是一個關(guān)鍵節(jié)點，只是稍加指導(dǎo)，學(xué)生可以毫無顧慮地思考問題，說出自己獨到的見解。近十年來，我國提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而研究生便是這其中的生力軍。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。康有為曾說：“開創(chuàng)則更定百度。盡滌舊習(xí)而氣象維新：守成則安靜無為，故縱脞廢萎而百事隳壞?！庇纱丝煽闯鰟?chuàng)新的重要性。創(chuàng)新是一種解決難題的能力，一種對常規(guī)問題另辟蹊徑尋找全然不同答案的能力。研討式教學(xué)一方面可以開闊學(xué)生思維的寬度和廣度，使研究生不再局限于自身學(xué)科的狹小領(lǐng)域中；另一方面更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的發(fā)散思維和收斂思維，使自身的知識相互融匯、綜合、滲透。創(chuàng)新性的培養(yǎng)是研究生教育的靈魂所在，而在研究生課程中開展研討式教學(xué)又是以此為目的，兩者不謀而合。在研究生課程中開展研討式教學(xué)可以將自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處，使課堂不再枯燥乏味，使學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念的生動體現(xiàn)。

三、結(jié)語

研討式教學(xué)已經(jīng)成為西方國家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)方式。我國教育工作者日益重視研討式教學(xué)的理論研究與實踐應(yīng)用。目前我國多所研究型大學(xué)都在不同程度地嘗試與深化研討式教學(xué)，為完善我國本科教學(xué)的課程建設(shè)，為提高本科教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。研討式教學(xué)若能廣泛應(yīng)用在研究生課程中，必定能在一定程度上提高研究生的創(chuàng)新能力、研究能力和科研能力。

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