用“跨學科”知識提高中職生英語學習興趣

摘 要：中職生英語學習存在一定難度，提高英語學習興趣是保證中職生英語學習效果的必要手段。提高中職生英語學習興趣，可以通過以下三個策略：填平認知鴻溝激發(fā)學習興趣；喚醒認知熱情提高學習興趣；激活學生思維維持學習興趣。

關(guān)鍵詞：跨學科知識 中職生 學習興趣

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0275-02

中職生英語基礎(chǔ)薄弱，在學習過程中易受挫折，因此，通過改進教學以維持和提高學習興趣，是保障中職生英語學習效果的必要手段。充分挖掘教材中的“跨學科”知識，可以有效提高中職生的英語學習興趣。

1 填平認知鴻溝，激發(fā)學習興趣

由于文化、習俗、規(guī)制不同， 英語文本閱讀難度無疑大大增加了，而通過運用跨學科知識等手段來解決，可以有效激發(fā)學生學習興趣。

1.1 通過規(guī)制轉(zhuǎn)換激發(fā)興趣

英美使用的度量衡規(guī)制轉(zhuǎn)換成我國學生熟悉的公制和市制，易為我國學生理解和感知。例如教學He was six feet four inches tall…Lincoln was too tall to fit in most beds.學生會在心里打個問號：林肯究竟有多高？這里英美制長度單位給學生的理解帶來了阻礙。教師可以給出英美制與公制的換算公式：1foot=12inches=0.3048meter，讓學生自己動手運算，很快即可得出Lincoln身高約為1.93米這個結(jié)果來。

又如，講到Foulsham House 位于英國西南25英畝

（hectare）的一塊田地中，學生不明白這塊田地究竟有多大，教師可以給出“1 hectare =15mu” 的公式從而讓學生算出這塊地大約為375畝這樣的結(jié)果，學生由此得出了具體的印象。

1.2 通過地圖展示激發(fā)興趣

中職英語教學中會遇到很多國家和城市名，不妨以地圖展示輔助教學。比如教學My Friend Tom was born in Quebec， Canada in1970。筆者展示了自己繪制的加拿大及其周邊地圖，上面標示了Quebec（魁北克）、Alaska（阿拉斯加）、Greenland（格陵蘭）、Ottawa（渥太華）等幾個地名，向?qū)W生提供以下的提示語：the second largest， small population， capital（Ottawa），languages（English and French）等，引導學生說出諸如Canada is the second largest country in the world. The Canadians speak English and French.等句子。這樣，學生既擴大了知識面，又激發(fā)起學習的興趣。

2 喚醒認知熱情，提高學習興趣

2.1 發(fā)掘歷史，提高興趣

中職英語教材中的選文一般都比較簡短，未能揭示事物的全貌，“學科知識猶如生活經(jīng)驗的壓縮文件，要閱讀或者使用它，就必須先將其‘解壓，恢復它作為普通文件的性質(zhì)與功能?！?[1]教師進行閱讀教學的過程就是這個“解壓”的過程。以教學Lincoln（林肯）的知識為例，文中有這樣一段話：Right before he became President， an eleven-year-old girl wrote him a letter. She suggested that he should grow a beard. Lincoln thought about this and decided that it was a good idea. Thats why in most pictures he has a short beard.這段話告訴人們林肯蓄胡子是緣于一個十一歲小女孩的建議。無疑，閱讀過程中學生的好奇心滋生萌芽了，筆者備課時對此已有預(yù)判，斷定是個可以開發(fā)的，能夠滿足學生好奇心的“富礦”，于是故意問道：“Do you know what on earth the girl wrote in her letter（你們知道那個女孩究竟在信中寫了些什么嗎）？”學生紛紛搖頭，但專注的表情表明他們急于知道答案。于是筆者把從網(wǎng)上下載的Grace Bedells letter to Lincoln （格蕾絲·白黛爾給林肯的信）讀給學生聽。學生藉此滿足了好奇心，激起了進一步學習的興趣。

2.2 國情對比國情，提高興趣

在英語閱讀教學時，可以利用教材進行中西對比以提高興趣。比如教學The American Family（美國家庭）的內(nèi)容時可以更廣泛的維度對比中美，筆者為此列出了下表，給出提示并加以點撥讓學生完成表格：

這樣的教學方式，充滿了張力和活力。

3 激活學生思維，維持學習興趣

有些閱讀文章可以通過對歷史、科技、人物、社會等的分析來引導學生多向或定向思維，維持學生的學習興趣。

3.1 引導學生多向思維，維持興趣

文本往往集中講述一個方面的問題，教師教學時可以聯(lián)系拓展，引導學生進行多向思維，即“根據(jù)已有的某一點信息，然后運用已有的知識、經(jīng)驗通過推測、想象，沿著各種不同的方向去思考，重組記憶中的信息和眼前的信息，產(chǎn)生出新的信息”。[2]如Cars in the U.S.A.（Unit15）介紹了美國人的生活中汽車的重要性及汽車帶來的交通等問題，筆者列出下面十余個項目讓學生選出“可以使自己聯(lián)想到美國的項目”：（1）Disneyland；（2）Hollywood；（3）the Statue of Liberty；（4）the Eiffel Tower；（5）fifty states；（6）thirty-four provinces；（7）Napoleon；（8）Henry Ford；（9）Lincoln；（10）the Nile；（11）the Mississippi；（12）NBA。在教師的協(xié)助下，學生可以比較容易地選出正確的答案，教師予以點撥，對選出的每個項目略加探討，然后即可由Henry Ford導入對Cars in the U.S.A.的深度解讀。還可以布置學生對所選出的每一個項目搜索相關(guān)內(nèi)容，進行簡短介紹，作為課后作業(yè)完成，鍛煉學生的寫作能力。比如對于fifty states，有位學生的介紹是：The United States is made up of fifty states. Alaska is the largest one， and it was bought from Russia many years ago.通過這樣處理，學生思維得到訓練，對美國的理解和認識也更深入和全面了，而且具有把學生的學習引向課堂之外的功效。

3.2 引導學生定向思維，維持興趣

對于文本中語焉不詳?shù)牡胤剑處熆梢砸I(lǐng)學生進行深入的定向解讀。例如教學Hollywood（好萊塢）一文，分析Hollywood成為電影制造業(yè)中心的原因，筆者在此基礎(chǔ)上提出：There were many beautiful places with sunny weather and longer days in the world. Why did only Hollywood become the film-making center？ 最后在教師的引導下學生可以得出如下結(jié)論：（1）The U.S.A. was developing very rapidly in science and technology at that time and many new film-making techniques were invented；（2）Some film-makers played important roles. And D.W.Griffith was one of them.并且得到大多數(shù)學生的認同，學生也增強了分析事物的能力，同時學習興趣得以維持。

英語是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，英語閱讀教學也應(yīng)該關(guān)注二者的結(jié)合，運用跨學科知識進行閱讀教學的過程，就是對其人文性進行深度開掘并釋放文本的意義空間的過程，也是提高中職生學習興趣的有效手段。

參考文獻：

[1] 周彬.課堂密碼[J].華東師范大學出版社，2009：46.

[2] 陳東，蔣星五.思維技巧趣談[J].氣象出版社，1991：2.

作者簡介：李丹紅（1974-），女，江蘇省惠山中等專業(yè)學校，講師，研究方向：英語課程教學。