面向軍隊改革的軍校通識教育的路徑與展望

楊世軍

[摘 要] 通識教育是一種培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)，塑造完整人格的教育理念，對于軍校人才的培養(yǎng)具有重要的意義，軍校人才的定位決定了開展通識教育的必要性，軍?？梢酝ㄟ^課程教育、實踐教育、課外教育和校園文化建設(shè)等方式開展通識教育。文章就通識教育的提出、通識教育與軍事院校高等教育質(zhì)量提高的關(guān)系，以及如何實施通識教育提出了自己的看法。

[關(guān)鍵詞] 通識教育；軍事院校；質(zhì)量；思考

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 125

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0251- 03

軍隊改革大潮風起云涌，習主席的講話意猶在耳：治軍先治校，強軍必強校。人才強則事業(yè)強，人才興則軍隊興。強軍興國，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。軍校通識教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，未來軍校通識教育的突破點在何處？習近平指出：要牢牢扭住培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才這個中心任務(wù)，深入研究現(xiàn)代軍事教育特點和規(guī)律，堅持走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力培養(yǎng)造就能夠擔當重任的軍事人才。要堅持面向戰(zhàn)場，面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊建設(shè)和未來發(fā)戰(zhàn)爭的需要。

通識教育（Liberal Education）起源于西方，自20世紀80年代我國開始關(guān)注，數(shù)十年來一直在探索中前進。關(guān)于通識教育的定義和內(nèi)涵，爭議很多，目前主要集中在兩個方面，首先，認為通識教育是一種教育理念，即以為培養(yǎng)學(xué)員的人文精神為己任，強調(diào)塑造的是“全面的人”，學(xué)校不論初級中級高級，都屬于通識教育的一部分，教育的內(nèi)容既有專業(yè)性，也具有非專業(yè)性，培養(yǎng)的是學(xué)生作為社會人走向社會的能力，即廣義上的通識教育；其次，認為通識教育屬于教育內(nèi)容范疇，即不是為將來學(xué)員職業(yè)能力做準備的那一部分，只是一些關(guān)于人文的課程，即狹義上的通識教育。這兩個觀點，有關(guān)于通識教育在學(xué)員培養(yǎng)中的地位，事實上是針鋒相對的。

1 軍校通識教育的提出及其內(nèi)涵的闡釋

1.1 通識教育的定義

通識教育是培養(yǎng)是由知識能力情感意志等多因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)。它是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。對軍校而言，通識教育是軍校培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的有效途徑，是軍校教育不可或缺的組成部分。

通識教育作為軍校教育的理論應(yīng)該是造就具備遠大眼光、博雅精神和優(yōu)美情感人才的高層文明教育和完備的人性教育。它的目的旨在關(guān)注學(xué)員作為一個軍人所必須的教育，關(guān)注學(xué)員做人方面的教育，關(guān)注軍人的生活的、通性的、情感的、理智的和諧發(fā)展等等，旨在培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)。

軍校通識教育是一種使軍校學(xué)員熟悉知識領(lǐng)域內(nèi)的事實和思想的教育類型，例如自然科學(xué)、 數(shù)學(xué)、人文等。就性質(zhì)而言，通識教育是軍校教育的組成部分，是所有學(xué)員都應(yīng)該受的非專業(yè)性教育，就其目的而言，通識教育旨在積極參與軍隊建設(shè)的、有集體榮譽感的、作戰(zhàn)勇敢的軍人。

1.2 外軍軍校教育的借鑒

通識教育到底該怎樣施行，西方國家也走過了一段很長的彎路，以美國為例，一般認為，哥倫比亞大學(xué)在1917年至1919年關(guān)于通識教育的嘗試是其大學(xué)現(xiàn)代通識教育的開始，之后，經(jīng)歷過二次世界大戰(zhàn)，由于戰(zhàn)爭的殘酷，對大學(xué)培養(yǎng)出來的人才進行了無情的篩選，1945年，哈佛大學(xué)進行了通識教育的總結(jié)，主要是回顧了20世紀上半葉的經(jīng)驗，在各大學(xué)校之間達成了共識。在其后的60年代，由于學(xué)生運動對通識教育造成了嚴重的沖擊，民眾普遍反映培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)下降，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)，目前，美國才形成了比較成熟的通識教育理念，即以西方人文經(jīng)典為核心。目前，外軍院校大部分都參照了美國的通識教育理念。

外軍院校人才培養(yǎng)理念既調(diào)核心課程，又兼顧寬廣基礎(chǔ)。以西點軍校為例，西點軍校對學(xué)員的政治、精神素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、軍事素質(zhì)和體育素質(zhì)教做了明確而又全面的要求，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在科學(xué)文化課程中，每名學(xué)員必須修完30門核心課程，再根據(jù)不同主修方向選擇修10～18門課程。核心課程由26門公共核心課程，3門工程核心課程和1門信息技術(shù)課程組成。在西點軍校教學(xué)計劃紅皮書有詳細論述：一是保證每名學(xué)員完成包括人類學(xué)科、社會科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科以及工程學(xué)在內(nèi)的寬廣核心課程；二是應(yīng)提高學(xué)業(yè)員基本的科學(xué)和技術(shù)問題的能力；三是應(yīng)讓學(xué)員進一步了解美國國社會價值觀和國外文化的課程；四是能加深學(xué)生對人類社會運作方式的理解，提高他們對人類行為背后的動機的洞察力，并認識人類為達到目標應(yīng)受到怎么樣的約束；五是應(yīng)能發(fā)展學(xué)員運用歷史分析方法的能力；六是應(yīng)使學(xué)員掌握政治基本規(guī)律和經(jīng)濟分析方法以及它們在現(xiàn)實問題的應(yīng)用。

2 通識教育是提高軍校高等教育質(zhì)量的必由之路

西方國家的經(jīng)驗可以借鑒，但是必須結(jié)合國家的國情來走出一條屬于自己的通識教育的路。通識教育課程在我國大學(xué)的關(guān)注源于20世紀80年代初期，高等教育過分專業(yè)化弊端逐漸顯露，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低，因此提出要進行“通才教育、文理滲透”。1995年開始在部分高校進行了文化素質(zhì)教育試點，如北京大學(xué)“文理雙學(xué)位制”；清華大學(xué)成立了“人文社會科學(xué)學(xué)院”，并面向全校學(xué)生開設(shè)人文社會科學(xué)類課程。

而作為軍事院校，該如何去探索呢？對于我軍軍校來說，過分專業(yè)化這個問題更加嚴重，一段時間甚至出現(xiàn)了按武器型號分專業(yè)學(xué)習的現(xiàn)象。軍校在系下分設(shè)若干專業(yè)，把專業(yè)作為軍事院校教學(xué)和科學(xué)研究工作的基本單位。所謂專業(yè)，指培養(yǎng)軍校大學(xué)生的各個專門領(lǐng)域，它是根據(jù)部隊任職需要進行專業(yè)分工、學(xué)科分類、部隊建設(shè)的發(fā)展狀況需要進行劃分的。軍事院校據(jù)此制定培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃，進行招生、教學(xué)、分配等各項工作，為部隊培養(yǎng)、輸送所需的各類專門人才；學(xué)員也按此進行學(xué)習，形成自己在某一專門領(lǐng)域的專長，為未來的軍事活動做準備。這些改革使我國軍事高等教育迅速從以前的通才教育模式轉(zhuǎn)向?qū)２沤逃Ｊ?，培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為軍事高等院校的教學(xué)目標。

隨著軍事分工和軍事高技術(shù)的不斷分化以及由于在某些特殊歷史時期內(nèi)的特殊原因，我國軍事高等教育專業(yè)化也曾為部隊輸送過各種專門人才，起到了不可替代的積極而強有力的作用。但是，過分的專業(yè)化的教育在人才培養(yǎng)方面也帶來了一些問題。

一是由于專業(yè)口徑狹窄，學(xué)員的知識和能力常常僅限于某一狹窄的領(lǐng)域，知識和能力結(jié)構(gòu)不合理。就是通常所表現(xiàn)出來的“學(xué)識高，動手操作能力低”、“軍事理論與訓(xùn)練演習”結(jié)合不緊密等現(xiàn)象。二是適應(yīng)性較差，不能適應(yīng)部隊和軍事科技的迅速發(fā)展以及工作崗位調(diào)動和職業(yè)變換的需要。學(xué)員對本專業(yè)的課程非常熟悉，可對于其他專業(yè)的課程見識不夠，顯得無能為力，一旦離開本專業(yè)，則馬上顯得束手無策，擔憂，恐懼，困擾于心，這是我國軍事高等教育普遍存在的問題。三是在工作崗位上不斷自我發(fā)展和不斷創(chuàng)新的能力較弱，缺乏后勁，這就使工作的能力受到了限制。

在90年代，全軍各軍兵種院校幾乎都是分開辦學(xué)，有的學(xué)院只有幾個專業(yè)，巴掌大一個思維，這樣培養(yǎng)出來的人才，可能在某些專業(yè)技能方面比較出眾，但視野不夠開闊，不利于目前諸軍兵種合成作戰(zhàn)的軍事需求，更由于綜合素質(zhì)不夠，無法有效地將海量信息融合、提煉、分析、為己所用，個人能力增長緩慢，而之前所學(xué)的專業(yè)，也很難保證在科技高速發(fā)展的今天，不會被淘汰。

由此可以看出，軍校大學(xué)生的培養(yǎng)在提高其適應(yīng)高技術(shù)戰(zhàn)爭需要和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)方面，均非僅靠專業(yè)教育所能完全解決的，而這些問題，由于以前長期忽視，目前已經(jīng)發(fā)展成為提高軍事高等教質(zhì)量的瓶頸。正因如此，中央軍委在20世紀末組建了數(shù)所全軍綜合性大學(xué)，并提出了培養(yǎng)“懂技術(shù)、能指揮、會管理”的合訓(xùn)指揮軍官的培養(yǎng)模式，都是我軍在軍事教育理念上的探索。軍校作為軍事理論研究和軍事人才培養(yǎng)的前沿陣地，在改革中必然再次站在了時代的前頭。隨著地方院校強化通識教育理念的推廣，強化通識教育也成為了提高軍事院校高等教育質(zhì)量的必由之路。

3 軍校通識教育的展望

軍隊的改革與發(fā)展促使“通”與“?！本o密結(jié)合，隨著我軍新質(zhì)作戰(zhàn)能力提高，現(xiàn)代戰(zhàn)爭的方式和戰(zhàn)爭觀念也在轉(zhuǎn)變。戰(zhàn)爭優(yōu)勢源自指揮員的知識、創(chuàng)新和持續(xù)學(xué)習，掌握最新的知識將成為軍事指揮員的追求，創(chuàng)造和應(yīng)用知識的能力和效率將成為決定戰(zhàn)斗力的重要因素，知識的創(chuàng)新與應(yīng)用和知識型指揮員將成為取勝的關(guān)鍵。因此，軍事高等教育僅僅給予學(xué)員一定軍事專業(yè)技能的訓(xùn)練是遠遠不夠的。知識、能力和品格——包括處理上下級關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、組織能力、集體合作的態(tài)度、軍事指揮能力、軍事管理和解決矛盾的能力等綜合而成的能力都是軍隊所特別看重和需要的。

通識教育的課程教學(xué)在大面積地確保全體學(xué)員、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能、全面地提高基本文化修養(yǎng)、進而在陶冶學(xué)員的情操修養(yǎng)方面具有不可替代的意義，這已經(jīng)為多項事實證明，是應(yīng)該肯定的。

基于對通識教育應(yīng)作為一種教育理念的認識，通識教育不能僅僅滿足與用單一的課程教育方式來開展，尤其要避免簡單開設(shè)通識教育類選修課的傳統(tǒng)方式來進行，可以考慮從以下四個方面進行。

3.1 依托課程教育開展

在實施通識課程教育時，首先要建立一個良好的課程體系。比如“以通識教育為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)教育”的通識課程教育模式，軍校開展課程教育應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）強化基礎(chǔ)課教育。通識教育需要堅實的基礎(chǔ)作為開展的基點，所以基礎(chǔ)課的加強勢在必行。應(yīng)認識到基礎(chǔ)學(xué)科對于學(xué)員潛移默化的影響，不同的學(xué)科可以以不同的方式幫助學(xué)員培養(yǎng)有序思考的方式，比如開始計算機編程課，盡管學(xué)員在課程結(jié)束后甚至一行程序都不會再寫，但是卻打開了一個世界，讓學(xué)員學(xué)會了編程過程中嚴謹有序、分析問題并抽象出思路編寫程序解決的能力。而學(xué)習詩歌之后，更是為學(xué)員推開了一扇心靈的窗戶，教會學(xué)員以美的角度去欣賞這個世界。有學(xué)者總結(jié)認為以下七個領(lǐng)域的知識是大學(xué)生個人發(fā)展和進入社會必不可少的技能包括人文與藝術(shù)；基本技能如寫作、數(shù)理邏輯與外語；自然科學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等；社會科學(xué)；公民的法律意識教育、紀律意識教育、道德意識教育等；歷史；計算機技術(shù)。而對軍校來講，還必須加上軍事職業(yè)的特殊要求如：軍人領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)、為國奉獻的精神，勇于犧牲的精神，尤其要強調(diào)責任意識，從課程開設(shè)情況來看，各個軍校的教學(xué)中基本都有這些方面，當然也應(yīng)該看到，對于部分如生物、歷史等等許多過去理工科的軍校都剛剛開始引入，學(xué)科建設(shè)還比較薄弱。

從課程學(xué)分體系看，中國各高校借鑒了美國高校通識教育的經(jīng)驗。美國高校通識教育課程比較均衡，一般占課程總量的40%～50%，在總學(xué)分中的比例體現(xiàn)了學(xué)校對通識教育的重視程度。我國各校的通識教育課程比例為38%～49%，與20世紀90年代的通識教育比例25%～33%相比，有大幅度的提高。北京大學(xué)2002-2003年開始將畢業(yè)總學(xué)分數(shù)由150學(xué)分壓縮到140學(xué)分以內(nèi)，將必修課學(xué)分數(shù)壓縮到總學(xué)分的60%左右，取消限制性選修課，增加學(xué)生自由選課和選擇專業(yè)的空間；增加16個通識教育選修課的學(xué)分要求，實踐通識教育的理念。這都可以作為軍校的參考。

（2）在專業(yè)課程教學(xué)中注重人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫徹到每一門具體的課程之中，尤其是專業(yè)課程的教學(xué)之中，通過教員的言傳身教，以其對待科學(xué)的態(tài)度和強烈的責任感，過硬的軍事作風和嚴格的管理要求，對學(xué)員能起到引導(dǎo)和感染的作用，這種滲透在人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和軍事素質(zhì)中的代代傳承，不僅僅是影響軍校學(xué)員的一生，更可將之開枝散葉，帶到部隊管理工作中，熏染部隊官兵。

（3）注重開設(shè)文理交叉選修課程和人文社會經(jīng)濟類選修課程。這可以培養(yǎng)具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感，有利于軍校學(xué)員放眼看世界。

3.2 重視實踐教育，改革考核方案

對于通識教育的不能僅僅滿足于課堂，這樣會導(dǎo)致學(xué)員追求考試過關(guān)，而通識教育的許多課程事實上是較容易考試的，如此，反而違背了設(shè)立的初衷。當前軍校學(xué)員對于學(xué)習往往興趣不夠濃厚，教育模式與實際脫節(jié)便是一個重要原因。要引導(dǎo)學(xué)員在實踐中體會到學(xué)以致用的樂趣。

對軍校學(xué)員的實踐教育目的是通過實踐教育，改善學(xué)員停留于理論的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)員主動思考、動手解決問題的能力，并在豐富的實踐活動中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，養(yǎng)成好的做事習慣。實踐教育主要包括了認知實踐、教學(xué)實踐和綜合操作實踐環(huán)節(jié)；應(yīng)盡可能讓學(xué)員多參與和指揮軍官相關(guān)的各種業(yè)務(wù)，增進其對部隊工作特點的認識，進一步適應(yīng)從學(xué)員到軍官的角色變化，在實踐中提高業(yè)務(wù)水平和領(lǐng)悟能力，更好地適應(yīng)職業(yè)需要。將學(xué)員日常的骨干崗位鍛煉和開展活動納入實踐教育的環(huán)節(jié)，作為一項考核內(nèi)容。

教育手段的多樣化，必然要求對考核方案進行改革，而改革考核方案，不能僅滿足于卷面成績和單一的考核手段，要嚴格考核機制，尤其對于主觀考核科目來講，允許百花齊放的同時要嚴抓學(xué)術(shù)氛圍，對于雷同的學(xué)員一律處以例如一次處分、兩次淘汰的處理。在戰(zhàn)略方向上要統(tǒng)一，在戰(zhàn)術(shù)上要鼓勵創(chuàng)新突破，發(fā)動軍事民主，放手去做，尤其在考核問題上，不能搞統(tǒng)一標準，帶上太多禁錮，在教學(xué)方法上，要看教學(xué)效果，不能停留于通過率等指標，大學(xué)里所學(xué)的東西不是說馬上就能用得上，而不是機械式地統(tǒng)一格式。

3.3 豐富課外教育

通識教育的教育理念最終目的是為了提高學(xué)生的修養(yǎng)，通過學(xué)習和實踐使學(xué)員感受到這是提高自身素質(zhì)，作為一項日常不可缺少的心理需求和生活需要才能從根本上改變目前這種專業(yè)教育的急功近利行為，這樣才能培養(yǎng)出具有健全人格的新型指揮人才，

國內(nèi)外名校無不具有豐富多彩的課外活動，在通識教育的理念里，這都屬于教育的范疇，稱為課外教育，這是培養(yǎng)軍校大學(xué)生必不可少的教育內(nèi)容。開展課外活動一直以來也是我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)，軍校中時常開展各種各樣的競賽活動，如辯論、演講、體育競技、文化科技藝術(shù)節(jié)、軍事技能對抗等等。只要組織得力，指導(dǎo)得當，都可以成為通識教育的重要內(nèi)容，對學(xué)員起到長見識、增才干、陶冶性情、提高素質(zhì)的作用。

在開展課外活動的同時也應(yīng)注意到兩個方面：

（1）不能停留在表面上數(shù)量繁多的活動，而要深入挖掘，確實是在鍛煉學(xué)員能力，以學(xué)員為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)員參與的積極性，而不是完成任務(wù)。

（2）避免打著通識教育旗號而掛羊頭賣狗肉的變相侵占學(xué)員利益的行為，避免學(xué)員整天忙忙碌碌，卻沒有中心，沒有提高或提高不大，各單位要注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，防止學(xué)員忙于大大小小活動，心有余而力不足。

3.4 營造有軍事色彩的校園文化氛圍

通識教育不同于簡單的知識、技能教育，一門技藝，學(xué)員以往雖未曾接觸過，但一教就能基本上全部掌握。通識教育在深層意義上是一種精神、一種文化的內(nèi)涵的感染和熏陶，它是情感的成熟、品味的提升，是人的整個精神世界的完美和豐富，要長期的、細細品味才能得其奧妙的無形之物。因此，營造良好的校園文化氛圍顯得至關(guān)重要。

軍校校園的環(huán)境應(yīng)該給人一種自然優(yōu)美、合適健康、清新悅目、健康向上的感覺，而不是只有灰色樓群的單調(diào)風景，優(yōu)美的環(huán)境對學(xué)生的審美情趣、思想情操會產(chǎn)生潛移默化的影響；軍校校園內(nèi)除了教學(xué)、實驗等必備的建筑，還應(yīng)建立各種方便的文化娛樂設(shè)施機構(gòu)，以便學(xué)員發(fā)揮多方面的興趣和才能以及進行學(xué)習之余的憩息活動；學(xué)校的圖書館應(yīng)該有足夠豐富的藏書，包括各種學(xué)科的書籍，而不只是一種或很少的幾類書籍，以便學(xué)生能夠接觸到知識的各個領(lǐng)域，各種教學(xué)建筑，食堂宿舍也應(yīng)該顯示一定的文化風格，食堂宿舍的文化氛圍對學(xué)員的成長也很重要。對學(xué)員真正有價值的東西，是他周圍的生活與環(huán)境。他真正學(xué)到的東西，從某種意義上來說，是靠他自己智力的積極活動，不是作為被動所講者而學(xué)到的。

此外軍校的特殊環(huán)境還應(yīng)該傳達一種崇尚廣博的、自然的、深邃的文化氣息，使軍校大學(xué)生在四年學(xué)習期間即感受一種美妙、高雅的文化氣息，又能體驗到緊張有序訓(xùn)練氛圍。

在營造校園文化氛圍的同時要注意到：①避免走形式過場，應(yīng)付檢查或是追求量化；②要注意文化的積累沉淀，避免速成文化，硬件上去了，而軟件跟不上，好的傳統(tǒng)要注意傳承，而不能過于隨意改變；③要注意結(jié)合單位特色，避免千篇一律，生搬硬套。

主要參考文獻

[1]尹慧.中美通識教育比較分析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2013（11）.

[2]劉義.淺析通識教育理念在地方師范院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2011（7）.

[3]張壽松.近十年我國通識教育研究綜述[J].教育理論與實踐，2003（20）.

[4]張益新，黃志文.我國大學(xué)通識教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，12（3）.