高職院校畢業(yè)生思想道德素質(zhì)與法治素質(zhì)的現(xiàn)狀及對(duì)策

林廣梅

摘 要： 高職院校畢業(yè)生思想道德素質(zhì)與法治素質(zhì)是高素質(zhì)人才的重要組成部分。為了準(zhǔn)確把握高職院校畢業(yè)生思想道德素質(zhì)與法治素質(zhì)現(xiàn)實(shí)狀況及企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的訴求，使“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的理論研究和實(shí)踐探索建立在崗位需求的基礎(chǔ)上，課題組對(duì)北京市企業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，基于本次問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行了SPSS軟件分析，從而在歸納問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索對(duì)策，為教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高職畢業(yè)生 思想道德素質(zhì) 法治素質(zhì)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程課題組對(duì)北京市67家企業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，基于本次問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷信度進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為：Cronbach α系數(shù)=0.618，數(shù)據(jù)表現(xiàn)比較可信，分析結(jié)果可信。

一、高職院校畢業(yè)生思想道德素質(zhì)與法治素質(zhì)分析

1.高職畢業(yè)生思想道德方面最突出的特點(diǎn)。高職畢業(yè)生思想道德方面積極上進(jìn)的占77.6%；一般的占17.9%；有逐漸下滑趨勢(shì)的占1.5%；拜金主義思想嚴(yán)重的占3%?？傮w上看，高職畢業(yè)生思想道德表現(xiàn)良好，但是22.4%的畢業(yè)生存在一定隱含問(wèn)題或受到社會(huì)不良因素的影響。因此，說(shuō)明進(jìn)行思想道德教育的方法改革的必要性。

2.企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生道德水平的總體評(píng)價(jià)。企業(yè)總體評(píng)價(jià)很好的占23.9%；比較好的占59.7%；一般的占16.4%。可見(jiàn)，比較好與一般的占76.1%，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生并不十分滿意，因此課程改革有待進(jìn)一步深入。

3.高職畢業(yè)生的道德缺失主要表現(xiàn)。高職畢業(yè)生亂扔垃圾等（小節(jié)問(wèn)題）的占65.7%，講不信用等（基本道德問(wèn)題）的占4.5%，違法亂紀(jì)等（嚴(yán)重的道德失守）占1.5%；其他問(wèn)題占28.4%，可見(jiàn)高職畢業(yè)生的道德缺失主要是小節(jié)問(wèn)題。因此對(duì)高職生教育應(yīng)該從小事抓起。

4.高職畢業(yè)生職業(yè)目標(biāo)情況。高職畢業(yè)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、有規(guī)劃書(shū)的占14.9%；有長(zhǎng)期目標(biāo)、但無(wú)規(guī)劃書(shū)的占25.4%；有短期目標(biāo)的占40.3%；目標(biāo)模糊的占17.9%；無(wú)目標(biāo)的占1.5%?？梢?jiàn)，高職畢業(yè)生職業(yè)目標(biāo)制定與規(guī)劃存在一定問(wèn)題，75.1%的人沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃書(shū)，說(shuō)明這部分人職業(yè)理想并不十分清晰或系統(tǒng)，急需在校期間在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)規(guī)劃。

5.高職畢業(yè)生對(duì)國(guó)家與企業(yè)政策的關(guān)心程度。高職畢業(yè)生積極主動(dòng)的占14.9%；貫徹能夠接受的占65.7%；反復(fù)貫徹才能接受的占14.9%；毫不關(guān)心的占4.5%?？梢?jiàn)，高職畢業(yè)生對(duì)國(guó)家與企業(yè)政策關(guān)注的積極性需要提高。

6.高職畢業(yè)生遵規(guī)守紀(jì)表現(xiàn)。高職畢業(yè)生遵規(guī)守紀(jì)表現(xiàn)為遲到、早退現(xiàn)象比較普遍的占13.4%；遲到、早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的占44.8%；個(gè)別人存在遲到、早退現(xiàn)象的占41.8%。可見(jiàn)，100%的高職畢業(yè)生存在遵規(guī)守紀(jì)問(wèn)題，并且較普遍和時(shí)有發(fā)生的占58.2%，因此需要對(duì)其強(qiáng)化遵規(guī)守紀(jì)教育與引導(dǎo)。

7.高職畢業(yè)生時(shí)間管理情況。企業(yè)對(duì)高職學(xué)畢業(yè)生時(shí)間管理方面的表現(xiàn)為非常滿意的占22.4%；比較滿意的占73.1%；不太滿意的占4.5%。可見(jiàn)，95.5%的企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生時(shí)間管理較滿意，說(shuō)明在校教育與在工作中成效較好。

8.高職畢業(yè)生的企業(yè)文化的融合能力情況。高職畢業(yè)生的企業(yè)文化的融合能力能夠滿足工作需要的占44.8%；基本能滿足工作需要的占34.3%；經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)培訓(xùn)大部分能夠適應(yīng)崗位需求的占17.9%；經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)培訓(xùn)只有少部分適應(yīng)崗位需求的占3.0%。因此，高職畢業(yè)生崗位文化的融合能力較強(qiáng)。

9.高職畢業(yè)生解決問(wèn)題的能力情況。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)是很強(qiáng)的占10.4%；比較強(qiáng)的占62.7%；一般的占26.9%?？梢?jiàn)，高職畢業(yè)生解決問(wèn)題能力基本能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，這與教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用密切相關(guān)。因此，要繼續(xù)沿用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。

10.高職畢業(yè)生的合作能力情況。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的合作能力的評(píng)價(jià)是很強(qiáng)的占11.9%；比較強(qiáng)的占61.2%；一般的占25.4%；差的為1.5%?？梢?jiàn)，高職畢業(yè)生合作能力基本能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，這與教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用密切相關(guān)。但是還有26.9%的畢業(yè)生合作能力一般與較差，說(shuō)明小組討論、情景表演等團(tuán)隊(duì)合作需要加強(qiáng)。因此，繼續(xù)沿用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情景模擬法，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

11.高職畢業(yè)生的溝通能力情況。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的溝通能力的評(píng)價(jià)是很強(qiáng)的占19.4%；比較強(qiáng)的占53.7%；一般的占25.4%；差的為1.5%?？梢?jiàn)，高職畢業(yè)生溝通能力基本能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，這與教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的使用密切相關(guān)。但是還有26.9%的畢業(yè)生溝通能力一般與較差，說(shuō)明師生互動(dòng)中需要強(qiáng)化學(xué)生的主體性。

12.高職畢業(yè)生的法治意識(shí)情況。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的法治意識(shí)的評(píng)價(jià)是很強(qiáng)的占17.9%；比較強(qiáng)的占52.2%；一般的占26.9%；差的為1.5%，很差的為1.5%?？梢?jiàn)，高職畢業(yè)生法治意識(shí)基本能夠適應(yīng)企業(yè)的需要，這與教學(xué)中增加法律內(nèi)容密切相關(guān)。但是還有29.9%的畢業(yè)生法治意識(shí)一般與較差，說(shuō)明強(qiáng)化高職學(xué)生法律知識(shí)認(rèn)知與實(shí)踐能力的必要性。

13.企業(yè)對(duì)在校生應(yīng)該注重培養(yǎng)的素質(zhì)。企業(yè)認(rèn)為在校生應(yīng)該注重培養(yǎng)的素質(zhì)為遵守規(guī)章制度的占11.9%；團(tuán)隊(duì)協(xié)作的占40.3%；工作熱情的占25.4%；服務(wù)意識(shí)的占16.4%；學(xué)習(xí)的占6%?？梢?jiàn)，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的建議是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作熱情、服務(wù)意識(shí)、遵守規(guī)章制度、學(xué)習(xí)的順序，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作熱情排在前二的位置。

二、高職畢業(yè)生存在問(wèn)題及企業(yè)的訴求原因分析

1.高職畢業(yè)生出現(xiàn)小節(jié)問(wèn)題的原因。隨著高職院校生源素質(zhì)的下降，兩年來(lái)北京地區(qū)高考錄取分?jǐn)?shù)線由300多分下滑到150分，一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，在長(zhǎng)期的考試中處于中下游，在學(xué)習(xí)方面對(duì)自己的要求不高，學(xué)習(xí)興趣不足導(dǎo)致對(duì)自己紀(jì)律要求不高，常常出現(xiàn)遲到、早退、上課出入教室頻繁等現(xiàn)象，久而久之，這種習(xí)慣在工作之中表現(xiàn)出來(lái)。

2.高職畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不清晰的原因。高職學(xué)生缺乏有效的自我定位和自我認(rèn)知，沒(méi)有較強(qiáng)的職業(yè)崗位定位意識(shí)，不知道自己想干什么？該干什么，存在“企業(yè)能讓自己干什么？”現(xiàn)象。職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍嚴(yán)重欠缺，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單，授課模式單一、效果不盡如人意等問(wèn)題，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)。由于高職院校學(xué)生個(gè)體有不同的性格、情感、成長(zhǎng)背景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的積累和實(shí)踐情況不同，指導(dǎo)中往往忽視高職學(xué)生的個(gè)體性，束縛高職學(xué)生的發(fā)展。

3.遵規(guī)守紀(jì)不佳的原因。某些高職學(xué)生自律性欠缺，如學(xué)習(xí)松懈、違紀(jì)違規(guī)、得過(guò)且過(guò)、醉心玩樂(lè)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。一些學(xué)生缺乏斗志出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性淡化的傾向，表現(xiàn)出“無(wú)興趣”、“無(wú)所謂”、“無(wú)意義”的“三無(wú)”現(xiàn)象。一些學(xué)生不僅獨(dú)立生活與自我管理能力較弱，而且合作觀念較差。一些學(xué)生自我中心意識(shí)較強(qiáng)，我行我素。由于他們上課精力不夠集中，學(xué)習(xí)效果欠佳，自律性差形成惡性循環(huán)。

4.解決問(wèn)題能力、文化適應(yīng)能力欠缺的原因。一些高職學(xué)生面臨殘酷的高考競(jìng)爭(zhēng)，為了迎接高考，他們?cè)谥行W(xué)實(shí)行應(yīng)試教育方法，學(xué)生適應(yīng)聽(tīng)老師講，而不善于主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，做題能較強(qiáng)，但創(chuàng)新方面的解決問(wèn)題能力較弱。由于知識(shí)與能力基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力弱，一些高職生遇到新問(wèn)題難以適應(yīng)，同時(shí)存在不自信心理嚴(yán)重影響企業(yè)文化的適應(yīng)。

5.溝通能力與法紀(jì)意識(shí)欠缺的原因。隨著智能手機(jī)的普及，高職生醉心游戲或網(wǎng)絡(luò)溝通，喜歡網(wǎng)購(gòu)、交友，由低頭族過(guò)渡到無(wú)聲族，同學(xué)之間上網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)較多，同學(xué)之間交流較少。在初高中時(shí)期，沒(méi)有很好學(xué)習(xí)法律知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，到了高職階段重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，法紀(jì)意識(shí)有所提升，但與企業(yè)要求存在差距。

6.企業(yè)對(duì)高職生培養(yǎng)建議。重視高職生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與工作熱情的培養(yǎng)，重視遵守規(guī)章制度和工作程序的培養(yǎng)，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化生產(chǎn)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成任務(wù)，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響工作質(zhì)量。熱情是工作的動(dòng)力，遵守規(guī)章制度和工作程序是職業(yè)人工作中必須遵守的準(zhǔn)則，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)的利益與目標(biāo)而相互協(xié)作的作風(fēng)。團(tuán)隊(duì)精神的核心是奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)為工作注入能量，團(tuán)隊(duì)精神以為共同承擔(dān)集體責(zé)任，心協(xié)力干好工作。

三、解決對(duì)策

1.采取三種信息化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一是課堂學(xué)習(xí)信息化水平需要進(jìn)一步提升。在教學(xué)手段上采用信息化，制作簡(jiǎn)化與精美的PPT吸引學(xué)生的注意力。精選音頻、視頻，尤其是與熱點(diǎn)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合的視頻案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)用。如網(wǎng)上授課、答疑、輔助學(xué)習(xí)資料的傳送、提交作業(yè)的運(yùn)用。三是通訊網(wǎng)絡(luò)，如微信、QQ平臺(tái)、飛信等綜合運(yùn)用貫穿主要理論內(nèi)容等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)課程的熱點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題制作微課。以生動(dòng)形象的動(dòng)畫、音樂(lè)、圖片解析熱點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，便于學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練。學(xué)生希望任課教師采取的教學(xué)方式是實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵺`與理論結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生比較喜歡校外實(shí)踐教學(xué)方式，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法繼續(xù)沿用，適當(dāng)提高校外實(shí)踐教學(xué)比例，可以采取參觀素質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地的方式強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.探索新型教學(xué)模式?！霸谧鲋薪?，在做中學(xué)”，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。以往的教學(xué)模式是“113”模式，即一個(gè)依托，一個(gè)主體、三種實(shí)踐的模式，以任務(wù)為引導(dǎo)、以典型案例為依托，以課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、校外實(shí)踐為載體，貫穿主要理論內(nèi)容。隨著信息化快速發(fā)展，“95后”的一代學(xué)生更熱衷于信息化方式接受知識(shí)、文化的熏陶。因此，將該模式調(diào)整為“1133模式”即一個(gè)引導(dǎo)、一個(gè)依托、三種實(shí)踐和三種信息化手段運(yùn)用的教學(xué)模式，更貼近高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？己诵问阶⒅貙?duì)學(xué)生思想和法律素質(zhì)的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和基本知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

4.編寫課程導(dǎo)學(xué)作為配套材料提高實(shí)效性。高職院校的教材為馬克思主義工程規(guī)劃教材為統(tǒng)編教材，高職學(xué)生與本科生的認(rèn)知能力區(qū)別較大，高職學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力較弱。編制配套的學(xué)習(xí)手冊(cè)，可以在教材的基礎(chǔ)上使高職學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，練習(xí)題、案例解析等，便于高職學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的消化和吸收。

5.強(qiáng)化三種實(shí)踐教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)方式受到學(xué)生歡迎，尤其是社會(huì)調(diào)查和參觀考察方式備受高職學(xué)生青睞。由于校外實(shí)踐的資金受到限制，實(shí)踐教學(xué)采取三種方式。一是課堂實(shí)踐，通過(guò)典型案例，利用任務(wù)教學(xué)方法解決一系列理論問(wèn)題。二是校園實(shí)踐，通過(guò)校園調(diào)研、采訪、模擬法庭等形式解決理論與實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題。三是校外實(shí)踐，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義基地參觀、禁毒基地參觀、法庭庭審參觀等強(qiáng)化對(duì)理論的理解。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取課程相關(guān)資料。隨著智能手機(jī)的普及，“95后”大學(xué)生對(duì)信息化依賴程度較高。課題組進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，部分學(xué)生沒(méi)有電腦，業(yè)余時(shí)間去圖書(shū)館上網(wǎng)查閱，智能手機(jī)能夠完成瀏覽在線平臺(tái)資源、提交作業(yè)與答疑，師生交互能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.以模塊形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，進(jìn)一步完善課程建設(shè)資料。以模塊形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行劃劃分，模塊下設(shè)任務(wù)方式可以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。五個(gè)模塊分別為：人生與夢(mèng)想即做一個(gè)有夢(mèng)想的人；人生真諦與價(jià)值即做一個(gè)有價(jià)值的人；道德與責(zé)任即做一個(gè)道德高尚的人；職業(yè)道德與法律即做一個(gè)合格的職業(yè)人；法治思維與法治精神即做一個(gè)尊法學(xué)法守法用法的公民。每一個(gè)模塊讓學(xué)生明確應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人，模塊下設(shè)任務(wù)，以任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)模塊的素質(zhì)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

調(diào)查表明，畢業(yè)生的基本素質(zhì)得到企業(yè)肯定，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在一些問(wèn)題和不足。因此，由“113模式”改為“1133模式”有其可行性和必要性。為了明確素質(zhì)教育目標(biāo)，由過(guò)去的任務(wù)劃分內(nèi)容課程內(nèi)容改為以模塊形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行劃分，模塊下設(shè)任務(wù)方式是學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的重要途徑。

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