淺析教師合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

李雪

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改良教學(xué)技能的重要途徑，不僅有利于增進(jìn)教師的交流溝通，還能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。目前我國諸多高校在教師合作學(xué)習(xí)方面仍然存在觀念守舊、形式單一、合作機(jī)制不完善等問題，嚴(yán)重影響教育事業(yè)健康發(fā)展。因此，要解決以上存在問題，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：提升教師理念，喚起合作意識；豐富合作形式，消除合作派別；完善合作機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 教師合作學(xué)習(xí) 存在問題 解決對策

“教師合作學(xué)習(xí)”，就是通過將教師資源進(jìn)行整合，激活學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各科教師之間的互動交流和學(xué)習(xí)溝通。在教師合作過程中，學(xué)校、課程、教師形成一體化的發(fā)展。通過教師間的相互學(xué)習(xí)，相互合作，實(shí)現(xiàn)教師由個人化的經(jīng)驗(yàn)反思走向團(tuán)隊化的互助發(fā)展，從而促進(jìn)課程的有效實(shí)施和學(xué)校教育的整體改善，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有重大意義[1]。

一、教師合作學(xué)習(xí)的意義

教師作為教育事業(yè)的建設(shè)者，學(xué)校教育系統(tǒng)的組成者，承擔(dān)著宣揚(yáng)民族文化，傳授科學(xué)知識的重?fù)?dān)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)過程中出現(xiàn)更多的挑戰(zhàn)。教師間的合作學(xué)習(xí)成為教師提升教學(xué)理念、改善教學(xué)技法，促進(jìn)信息交流的重要途徑。對社會的進(jìn)步、教師的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)具有重大的意義。

1.從社會層面看。

教育是促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的助推器，教師則是教育事業(yè)的發(fā)動機(jī)。教師間的合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提升教師自身能力，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長，而且可以滿足社會對高素質(zhì)教育人才的急切需求。在科技迅速發(fā)展、信息飛速傳遞的現(xiàn)代化社會中，對于多樣性人才的需求越來越大，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)建設(shè)祖國的人才，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)傳播知識的人才，以此滿足社會發(fā)展的需求。然而，人才的培養(yǎng)，并不是簡單的通過某個學(xué)校，某個老師單方面的努力便可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師之間，學(xué)校之間的密切合作、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體力量共同創(chuàng)造的結(jié)果。

2.從教師層面看。

教師是人類靈魂的建筑者，是知識的傳播者。教師自身素質(zhì)的高低影響著其教學(xué)能力強(qiáng)弱和教學(xué)成果的優(yōu)良。新課程改革提倡教師之間團(tuán)結(jié)合作，鼓勵教師的互動與交流。不同學(xué)科、不同年級的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面存在著明顯的差異，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。教師在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行溝通的同時，通過合作與學(xué)習(xí)的方式，提高資源的利用效率，互相完善、互相啟發(fā)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的不斷更新，加強(qiáng)課后的自我反思，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.從學(xué)校層面看。

學(xué)校是傳播科學(xué)知識，陶冶思想情操，挖掘?qū)W生潛能的殿堂。它不僅承擔(dān)著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)，還肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的職責(zé)。教師作為教育事業(yè)的組織者、構(gòu)建者，是學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的重要基石。以個體教師為單位，開展合作學(xué)習(xí)，不僅有利于教師之間的交流溝通，提高教學(xué)資源的利用效率；還有利于改善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)環(huán)境，營造和諧的教學(xué)氛圍。教師作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)簽，在教學(xué)過程中將合作學(xué)習(xí)的所見所聞以授課的形式惠及學(xué)生，從課內(nèi)課外多個方面提高其教學(xué)質(zhì)量。另外，教師間的相互學(xué)習(xí)，相互評價還能使學(xué)校的教育工作便于管理，從而促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)力的增長。

二、教師合作學(xué)習(xí)存在的問題

新課程改革實(shí)施后，各學(xué)校積極響應(yīng)，開展了各式各樣的合作活動，如教師合作教學(xué)、教案互析、集體評課等。這些合作性的教學(xué)活動不僅改變了教師的教學(xué)方法，還促進(jìn)了教師思想的交流，對教育事業(yè)的發(fā)展有重要的作用。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中雖然出現(xiàn)了很多讓人欣喜的成果，但存在一些不容忽視的問題。

1.教師觀念守舊，缺乏積極性。

一直以來，我國各個階段的學(xué)校統(tǒng)一實(shí)行分科制教學(xué)，由于各科之間、各個老師之間的觀點(diǎn)、態(tài)度、思維、教法等方面都各不相同，大多數(shù)教師都希望能按照自己的想法去解決教學(xué)問題，因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)許多不同的意見。為避免激發(fā)矛盾，許多老師選擇回避合作學(xué)習(xí)。其次，由于學(xué)校的績效考核制度和評價制度的不完善，教師考慮到自身評教、升遷等問題，對于自身的經(jīng)驗(yàn)、知識不愿與他人分享，這導(dǎo)致教師合作學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性，合作效率非常低下。

2.教師合作隔閡化，形式單一。

雖然合作學(xué)習(xí)被許多學(xué)校列為教師建設(shè)的重點(diǎn)項目，但縱觀各個學(xué)校的開展情況可以發(fā)現(xiàn)，教師間的合作學(xué)習(xí)仍然存在諸多弊端，其中隔閡化的現(xiàn)象最為嚴(yán)重。由于教師間的合作大多是在同校的范圍內(nèi)，以相同的教學(xué)年級或相同的教學(xué)科目為單位展開的，合作的形式相對單一。學(xué)校之間、不同科目之間形成了許多的小團(tuán)體。這些小團(tuán)體中的教師有相近的價值觀和共同的利益追求。彼此之間相互交流、聯(lián)系緊密。但是對于團(tuán)體之外的教師合作則表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，甚至處于相互競爭的緊張局勢之中。這種狹隘的合作，不僅可能限制教師的發(fā)展，還可能導(dǎo)致合作團(tuán)體之間的矛盾激化，使得學(xué)習(xí)活動難以展開。

3.合作機(jī)制不完善，缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)。

在教師合作學(xué)習(xí)開展的過程中，許多學(xué)校缺乏相關(guān)的合作機(jī)制。教師對于為什么要合作、怎么合作、合作要到達(dá)的效果均沒有明確的目標(biāo)[2]。大多數(shù)教師只是服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指示安排，并非主動自愿。因此，當(dāng)合作出現(xiàn)問題時，由于教師本身的消極性及合作機(jī)制的缺失，使得合作學(xué)習(xí)很容易陷入僵局。其次，在評價和考核方面，缺乏與教師合作相匹配的獎勵體系。某些學(xué)校仍然將教育工作績效量化、學(xué)生成績與教師的獎金掛鉤、末位淘汰制等作為考評教師工作的依據(jù)。這一舉動，不僅直接加劇了教師的互相排斥的心理和社會性磨洋工的現(xiàn)象，而且使教師合作學(xué)習(xí)成為有形無實(shí)的東西。

三、解決策略

教師的合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的，持續(xù)性的發(fā)展過程[3]。教師不僅是施教者，而且是受教者。因此，合作學(xué)習(xí)的過程不僅涉及教師群體，還涉及學(xué)生、學(xué)校等多個方面。所以，我們應(yīng)該從多個方面入手，將影響合作學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素相結(jié)合，才能更好地提出有利于促進(jìn)教師合作的策略。

1.提升教師理念，喚起合作意識。

任何行業(yè)的發(fā)展都離不開合作與學(xué)習(xí)，教育只有在教學(xué)者溝通交流，分享經(jīng)驗(yàn)的前提下才能夠穩(wěn)步前進(jìn)，教師們在相互學(xué)習(xí)的過程中，由于有著同樣的價值取向和教學(xué)觀念，能夠積極構(gòu)建成一個龐大的教師共同體。這個共同體不僅是豐富的教學(xué)資源，而且是促進(jìn)教師成長的寶貴財富。要構(gòu)建教師共同體，必須從教師本身入手。首先，學(xué)校在合作活動開展前，應(yīng)該組織教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，使教師能夠理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，熟悉合作所需要的相關(guān)知識和活動的具體安排。其次，學(xué)校和社會都應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師心理傾向，滿足其合理需求，針對合作過程中所可能出現(xiàn)的問題，提供相關(guān)的保障。糾正教師“孤軍奮戰(zhàn)”的教學(xué)方式，消除其狹隘的合作觀念，讓教師認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對于教學(xué)的重要意義，從自我構(gòu)建的積極態(tài)度出發(fā)，主動自愿地投入合作學(xué)習(xí)中。

2.豐富合作形式，消除合作派別。

新課程改革將教師合作學(xué)習(xí)的熱度推向了新高點(diǎn)，各個學(xué)校大力開展合作學(xué)習(xí)的同時卻忽視合作學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。合作團(tuán)體之間陷入相互競爭，相互隔閡的尷尬境地。教師合作缺乏新鮮血液，導(dǎo)致了其合作形式的單一、合作區(qū)域狹窄的現(xiàn)象。要消除合作學(xué)習(xí)的派別化，必須為教師合作提供良好的合作環(huán)境，鼓勵教師進(jìn)行“跨越式”的合作。

在綜合課程的合作中，應(yīng)當(dāng)注重合作成員的多樣性、互補(bǔ)性、差異性。在合作過程中可以從橫向和縱向，內(nèi)部和外部幾個方面結(jié)合進(jìn)行。即教學(xué)科目（相同或不同）、教學(xué)年級（同級或異級）、學(xué)校區(qū)域（同?；虍愋＃┑亩嘟嵌?、多層次的方式進(jìn)行合作，以此促進(jìn)教師知識和經(jīng)驗(yàn)的共享，實(shí)現(xiàn)相互督促、共同進(jìn)取的美好愿望。

除了課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)外，學(xué)校應(yīng)該多組織課外的教師合作活動。打破合作學(xué)習(xí)的活動局限，創(chuàng)造機(jī)會促進(jìn)教師之間的交流，使教師們在合作學(xué)習(xí)中找到無限的樂趣，消除教師之間的心理隔閡，從而實(shí)現(xiàn)無派別合作。

3.完善合作機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

教師合作學(xué)習(xí)是以教師個體為單位而進(jìn)行的群體性合作活動，是學(xué)校乃至整個教育系統(tǒng)的重要組成部分。因此，要想提高教師合作學(xué)習(xí)的效率，完善的合作機(jī)制和正確的組織領(lǐng)導(dǎo)是必不可少的。

首先，應(yīng)當(dāng)建立完備的合作機(jī)制，明確教師合作的目標(biāo)、方法及完整的指導(dǎo)政策。以合作為標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制，替代原先以教師教學(xué)成績?yōu)橹笜?biāo)的考核制度。教師評價是衡量一個教師價值的一把雙刃劍。一方面可以激勵教師不斷創(chuàng)新，自我反省。另一方面可能導(dǎo)致教師之間因個人利益而出現(xiàn)不當(dāng)競爭，產(chǎn)生負(fù)面影響。與此同時，教師評價的導(dǎo)向功能和激勵功能對于教師合作的態(tài)度有巨大的影響作用。為了推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，必須將教師評價的甄別性削弱。將教師合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果作為獎懲的重要依據(jù)。構(gòu)建合理的競爭體制，消除教師間因?yàn)樽陨砝娑霈F(xiàn)定不良競爭現(xiàn)象。引導(dǎo)教師友好合作，提高其合作積極性。優(yōu)化教師的合作過程，倡導(dǎo)反思型合作。

其次，學(xué)校方面應(yīng)該努力營造平等自主的合作氛圍，積極構(gòu)建合作性的校內(nèi)文化，使教師處于和諧互助的環(huán)境。同時，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大教師的自主交流的權(quán)利，教師在被賦予充分的權(quán)利后，會產(chǎn)生思想的交流，提出更多富有創(chuàng)意性的解決問題的辦法。注重“領(lǐng)導(dǎo)垂范”效應(yīng)，協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師成員之間的關(guān)系，消除二者間存在的隔閡，使每個人都能處于平等互助的合作環(huán)境中，真正做到密切配合并發(fā)揮各自的功能。發(fā)揮校長的帶頭作用，親身實(shí)踐，建立合作組織小組和監(jiān)督小組，在加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)活動的組織領(lǐng)導(dǎo)、切實(shí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的具體工作的同時，能夠發(fā)揮監(jiān)管作用，保證教師合作活動的各個環(huán)節(jié)都能按正常順序進(jìn)行，杜絕因利益之爭而出現(xiàn)的徇私舞弊的惡性競爭。爭取在開展人性化的教學(xué)管理的同時，強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在價值的發(fā)揮，使教師合作得到拓展延伸，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固發(fā)展。

教師合作學(xué)習(xí)是一項具有重大意義的活動。它將原本處于獨(dú)立狀態(tài)的教師個體以合作學(xué)習(xí)的方式將其與學(xué)校、社會聯(lián)系起來。以教育者自身的視角出發(fā)，將合作學(xué)習(xí)投置于教育過程之中，是一個復(fù)雜的、持續(xù)發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)將內(nèi)部因素和外部因素相結(jié)合，從而更好地促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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