高職院校生源多樣化現(xiàn)狀調(diào)查與分析

尹玉軍 彭愛梅

摘 要： 隨著高考考生數(shù)量持續(xù)減少，高職院校生源競爭日趨激烈。通過對公辦高職院校和民辦高職院校生源現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出高職院校應發(fā)揮職業(yè)教育的自身優(yōu)勢，進一步拓展招生類型，確保招生數(shù)量和生源質(zhì)量，同時也應根據(jù)生源結(jié)構(gòu)和學情差異調(diào)查結(jié)果，制定人才培養(yǎng)方案，實施差異化教學，從而提高高職教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職院校 生源結(jié)構(gòu) 多樣化 現(xiàn)狀調(diào)查 教學質(zhì)量

教育部《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號）指出：“高等職業(yè)教育考試招生制度改革，要立足適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，著眼優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和提高教育質(zhì)量，遵循高等職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，為學生發(fā)揮個性潛能提供多樣化選擇。逐步形成省級政府為主統(tǒng)籌管理，學生自主選擇、學校多元錄取、社會有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度。”生源結(jié)構(gòu)多樣化在一定程度上會影響高職院校的教學質(zhì)量。認清當前形勢的發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，積極擴展招生類型，確保招生數(shù)量和生源質(zhì)量，對高職院校的人才培養(yǎng)具有重要意義[1]。

1.高職院校生源現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1公辦高職院校。為貫徹國家“高等職業(yè)教育考試招生制度改革”的要求，公辦高職院校生源入學模式主要有對口單招、單獨招生、分段培養(yǎng)“3+2”和普通高招等四種類型，生源類型復雜。生源結(jié)構(gòu)多樣化，不同類型的生源必然存在學情差異，學情差異與教學模式、教學質(zhì)量有必然的相關(guān)性。以國家示范性骨干高職院校南京信息職業(yè)技術(shù)學院電子信息類專業(yè)近三年學生數(shù)據(jù)為例展開調(diào)查分析，2013年至2015年電子信息類專業(yè)學生情況統(tǒng)計如表1、表2、表3所示。

從南京信息職業(yè)技術(shù)學院電子信息類專業(yè)近三年學生情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，一方面生源來源逐步從普通高招向單獨招生傾斜，另一方面從2013年起，在普通高招中招收3+2高職-本科分段培養(yǎng)，擴展人才培養(yǎng)的新模式。當然，對口單招生源是高職院校招生的主要來源，這是國家推進中高職銜接的必然結(jié)果。

針對不同入學模式生源學情差異開展調(diào)查分析，分析情況如表4所示。

從不同入學類型生源學情差異分析情況看，不同類型生源在文化基礎、專業(yè)課程和專業(yè)技能等方面存在很大的差異。面對生源多樣化的現(xiàn)狀，要認清不同入學類型生源的學情差異，并針對學情差異制定合理有效的人才培養(yǎng)方案，實施“因材施教，分層教學”的差異化教學模式[2]。另外在學生獎勵制度方面，除了學院獎學金之外，還應采用多元化獎勵的方式（例如：學習進步獎、學習單項獎、社會活動優(yōu)秀獎等），擴大獎勵面，鼓勵學生努力學習。

1.2民辦高職院校。民辦高職院校積極探索適應院校發(fā)展的招生模式，招生模式已經(jīng)從普通高招、單獨招生轉(zhuǎn)向注冊入學。以應天職業(yè)技術(shù)學院電子信息類專業(yè)近兩年招生數(shù)據(jù)為例展開調(diào)查分析，2013—2014年電子信息類專業(yè)學生統(tǒng)計情況如表5、表6所示。

從應天職業(yè)技術(shù)學院電子信息類專業(yè)近兩年學生情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，生源來源全部為注冊入學。注冊入學生源結(jié)構(gòu)分為兩部分：一部分是參加江蘇省對口單招考試的三校生，專業(yè)技能相對較強，基礎知識不夠扎實；另一部分是參加普通高考的普高生，基礎分析能力相對較強，專業(yè)技能較弱。

針對這兩類學生的學情特點，采用以基于工作過程的課程改革為主線，通過院校交流和企業(yè)調(diào)研確定課程的教學內(nèi)容和教學方法，調(diào)整原有課程體系，圍繞解決工作任務展開，突出知識點的應用，強化學生的實踐操作能力，在教學過程中利用學生的各自優(yōu)勢，相互補充[3]。

2.高職院校生源多樣化發(fā)展趨勢

高職院校生源類型除了對口單招、單獨招生、分段培養(yǎng)3+2、普通高招、注冊入學等模式外，還應該進一步拓寬招生類型，通過與本科院校、合作企業(yè)、部隊等進行合作培養(yǎng)。南京信息職業(yè)技術(shù)學院近幾年不斷適應需求拓寬招生類型，形成“海外本科直通車”、“高職本科聯(lián)合培養(yǎng)4+0”、“定向培養(yǎng)直招士官”、“現(xiàn)代學徒制”等多個招生項目，生源多樣化進一步拓展。

2.1海外本科直通車。海外本科直通車項目旨在為?？茖W歷學生赴海外攻讀本科及本科后層次學歷提供機遇，為培養(yǎng)各類專業(yè)性、復合型、國際化人才搭建平臺。目前已與美國、加拿大、英國、澳大利亞等國多所高校合作，學生在國內(nèi)學習三年，獲得大專文憑，可以選擇直接就業(yè)，也可以進入海外大學本科學習，國外學習1.5年至2年，獲得海外大學本科文憑。

2.2高職本科聯(lián)合培養(yǎng)4+0。2015年，在國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、中國國家認證認可監(jiān)督管理委員會、中國認證認可協(xié)會、江蘇省人民政府的幫助下，與南京信息工程大學聯(lián)合設置測控技術(shù)與儀器（檢驗檢測認證）本科層次專業(yè)，為檢驗檢測認證行業(yè)輸送高級工程技術(shù)人才和管理人才，學生學習四年，學習合格的畢業(yè)生由南京信息工程大學頒發(fā)畢業(yè)證書和學士學位證書。

2.3定向培養(yǎng)直招士官生。定向培養(yǎng)直招士官生項目是貫徹軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略，深化兵役制度改革、擴寬士官選拔培養(yǎng)渠道、加強軍事人力資源建設的重大舉措[4]。2015年，首次開展定向培養(yǎng)直招士官的試點工作，面向全國招收通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)兩個專業(yè)士官，為空軍、海軍、二炮培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

2.4現(xiàn)代學徒制。2014年，由政、校、企三方合作組建“昆山學院”，旨在開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的試點[5]，通過政府牽線搭臺與提供政策支持、企業(yè)提供“準員工”學徒崗位與教練型教師，學校承擔理論教學，三方共同為參與學徒制學生專門制訂個性化培養(yǎng)計劃。

3.結(jié)語

面對高考考生數(shù)量的持續(xù)減少，高職院校應該認清當前形勢，在招生模式上，除對口單招、單獨招生、分段培養(yǎng)3+2、普通高招、注冊入學等模式外，還應發(fā)揮職業(yè)教育的自身優(yōu)勢，積極拓展招生類型，采取多種對策應對招生難題。在教學方面，必須深化教學改革，根據(jù)不同入學模式生源的學情差異，制定人才培養(yǎng)方案，實施差異化教學，并制定多元化獎勵制度，調(diào)動學生的學習積極性，提高高職教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張樂新，鄭輝，史玉華.高職院校生源分析及招生對策研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（1）：46-50.

[2]胡國兵，高燕，湯滟，等.高職入學模式差異與學習效果的關(guān)系及相關(guān)教學建議[J].開封教育學院學報，2015（12）：132-133.

[3]彭愛梅.注冊入學模式下民辦高職院?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》課程教學改革與實踐[J].新課程研究，2014（12）：47-48.

[4]陳明貴，陶葉斌.士官教育融入國家職業(yè)教育體系探討[J].高等教育研究學報，2014（3）：102-104.

[5]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：150-154.