《寫(xiě)作教學(xué)模式論》研究創(chuàng)新探微

謝露婷

摘 要： 《寫(xiě)作教學(xué)模式論》是一部專(zhuān)門(mén)研究“寫(xiě)作教學(xué)模式”的專(zhuān)著。論著主要分為兩部分：第一部分闡述的是寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的理論，系統(tǒng)論述了寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的理念、目標(biāo)、原則、過(guò)程、方法、重點(diǎn)、策略和意義。第二部分闡述的是寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐，具體全面地闡述與評(píng)析了16種寫(xiě)作教學(xué)模式的類(lèi)型、特點(diǎn)、理念，寫(xiě)作及教學(xué)的基本策略?！秾?xiě)作模式教學(xué)論》一書(shū)既有較強(qiáng)的理論價(jià)值，又有較好的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作教學(xué) 研究視角 研究?jī)?nèi)容 研究方法 研究成果

寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，這是由寫(xiě)作本身的特點(diǎn)決定的。因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)人的知識(shí)積累、生活閱歷、情感體驗(yàn)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言智慧，以及創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重任，然而寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)并非易事，猶如“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”。

寫(xiě)作教學(xué)想要有效就得有路徑，寫(xiě)作教學(xué)模式就是探索如何高效教學(xué)的策略與路徑。溫州大學(xué)彭小明教授與其研究生劉亭玉合著的《寫(xiě)作模式教學(xué)論》是一部研究寫(xiě)作教學(xué)模式專(zhuān)著。全書(shū)以寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)理論和實(shí)踐為重點(diǎn)，具體全面地闡述與評(píng)析了16種寫(xiě)作教學(xué)模式的含義、特點(diǎn)、類(lèi)型、理念、程序，以及教學(xué)基本策略，給中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)提供了理論樣本與借鑒路徑，有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義?！秾?xiě)作模式教學(xué)論》在研究視角、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究成果等方面都有不同程度的創(chuàng)新，筆者就此略作探微。

一、研究視角創(chuàng)新

國(guó)內(nèi)外研究寫(xiě)作學(xué)習(xí)與作文教學(xué)的學(xué)者很多，研究成果頗豐。筆者在對(duì)近年來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)研究進(jìn)行梳理思考、分析歸納后發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)研究的具體視角很多，但迄今少見(jiàn)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式的研究，而這本《寫(xiě)作教學(xué)模式論》填補(bǔ)了空白。論著研究視角新穎，視野獨(dú)特，豐富了我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的模式理論，為語(yǔ)文教師提供了寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的理論借鑒和實(shí)踐樣式。

寫(xiě)作教學(xué)模式是教師在遵循寫(xiě)作學(xué)習(xí)和寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律下，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步建立起來(lái)的經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的比較固定的教學(xué)程序和教學(xué)方式。彭小明教授在“書(shū)序”中對(duì)中外眾多典型的寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行了梳理，歸納出五大類(lèi)型：（1）基于“語(yǔ)言·思維”的寫(xiě)作教學(xué)模式；（2）基于“文體·過(guò)程”的寫(xiě)作教學(xué)模式；（3）基于“動(dòng)力·興趣”的作文教學(xué)模式；（4）基于“做人·作文”的寫(xiě)作教學(xué)模式；（5）基于“電腦·網(wǎng)絡(luò)”的寫(xiě)作教學(xué)模式。并由此提出了梯級(jí)漸進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)模式（即三級(jí)九型寫(xiě)作訓(xùn)練體系）：寫(xiě)虛作文（看圖作文、虛境作文、想象作文）——寫(xiě)實(shí)作文（生存作文、生活作文、生命作文）——?jiǎng)?chuàng)新作文（個(gè)性化作文、研究性作文、創(chuàng)新性作文）[1]。這一訓(xùn)練系列符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與寫(xiě)作學(xué)習(xí)規(guī)律，有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

二、研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新

寫(xiě)作教學(xué)模式需要不斷地解構(gòu)與建構(gòu)。解構(gòu)是為了教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，是為了教學(xué)方式的個(gè)性化追求，是為了寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)化、合理化；建構(gòu)是為了建立寫(xiě)作教學(xué)秩序，是為了教學(xué)行為的可操作、可模仿、可執(zhí)行。模式的建構(gòu)與解構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，是革除舊的教育教學(xué)觀(guān)念的需要，也是提高師生自身素質(zhì)的需要。

（一）建構(gòu)理念創(chuàng)新

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有在寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的理念指導(dǎo)下，寫(xiě)作課堂教學(xué)的次序、步驟問(wèn)題才能迎刃而解，從而使新課程寫(xiě)作教學(xué)順利進(jìn)行。同時(shí)，新課程背景下的寫(xiě)作教學(xué)模式需要深入反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，建立起新課程下的寫(xiě)作教學(xué)模式，并在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展并加以創(chuàng)造。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，《寫(xiě)作教學(xué)模式論》首先提出了寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的理念：“寫(xiě)作教學(xué)有模式，但沒(méi)有固定模式；寫(xiě)作教學(xué)基于模式但又不拘于模式，要?jiǎng)?chuàng)新模式；寫(xiě)作教學(xué)要不斷建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)模式；寫(xiě)作教學(xué)要按不同情形建構(gòu)模式；寫(xiě)作教學(xué)要有模式，但反對(duì)模式化?！盵2]古人云：“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)?！痹诮逃I(lǐng)域也有“教有法，教無(wú)定法”的說(shuō)法，據(jù)此彭小明教授提出了“寫(xiě)作教學(xué)有模式，但無(wú)固定模式，貴在得到模式，沒(méi)有模式之模式，才是最好的模式”寫(xiě)作教學(xué)模式的建構(gòu)理念。研究寫(xiě)作教學(xué)模式，不僅是為了借鑒運(yùn)用這些模式，更重要的是通過(guò)對(duì)一些寫(xiě)作教學(xué)模式的探討，學(xué)習(xí)構(gòu)建模式的思想和策略，為創(chuàng)造出“與眾不同”的、“我”的寫(xiě)作教學(xué)模式服務(wù)。

（二）建構(gòu)方法創(chuàng)新

寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的方法是指語(yǔ)文教師基于學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性狀態(tài)，為完成寫(xiě)作教學(xué)模式的建構(gòu)而采取的一系列方法、策略、技術(shù)的總和。寫(xiě)作教學(xué)課程需要一種易于操作并相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生一起投入到寫(xiě)作中，共同提高，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造。

教學(xué)模式是怎樣構(gòu)建的呢？有哪些可行的方式方法？《寫(xiě)作教學(xué)模式論》提出了基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)建構(gòu)、基于理論指導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)、基于繼承模仿創(chuàng)新建構(gòu)、基于不同情形多元建構(gòu)等四種建構(gòu)方式，歸納出實(shí)踐反思法、理論引導(dǎo)法、模仿創(chuàng)新法、多元建構(gòu)法等四種建構(gòu)方法[3]。語(yǔ)文教師可以基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下，或通過(guò)研究已有的寫(xiě)作教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)借鑒其操作程序、教學(xué)策略、建模理念等基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新建構(gòu)。

另外，《寫(xiě)作教學(xué)模式論》認(rèn)為，語(yǔ)文教師要選擇適合自己的方式進(jìn)行建構(gòu)，只有選擇的方式恰當(dāng)，語(yǔ)文教師才能將自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格等獨(dú)具個(gè)性的人格魅力與模式相融合，形成獨(dú)樹(shù)一幟且適合自己學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的寫(xiě)作教學(xué)模式。

（三）建構(gòu)策略創(chuàng)新

寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)策略就是建構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)作文教學(xué)模型的對(duì)策與謀略。語(yǔ)文教師明確了寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的方法和步驟后，還需要有正確的策略促進(jìn)模式的建構(gòu)?！秾?xiě)作教學(xué)模式論》指出，樹(shù)立寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)意識(shí)、營(yíng)造寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)氛圍、確定寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)對(duì)象、選擇寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)方法、提高寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)能力、檢驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)結(jié)果是寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的六大策略[4]。

正確的意識(shí)具有指導(dǎo)實(shí)踐，改造客觀(guān)世界的作用。教學(xué)管理者要通過(guò)各種方式和途徑增強(qiáng)教師的建模意識(shí)。除此之外，為了探尋最佳的寫(xiě)作教學(xué)模式，教師應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的方方面面進(jìn)行哲學(xué)的、系統(tǒng)的、實(shí)證的科學(xué)研究。此外，也不能放棄對(duì)已有的行之有效的寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行改造、完善與重構(gòu)。

三、研究方法創(chuàng)新

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論研究基礎(chǔ)上，彭小明教授于2011年成功申報(bào)了國(guó)家社科基金（教育學(xué)）項(xiàng)目“新課程改革背景下的寫(xiě)作教學(xué)模式研究”。從此開(kāi)始了有計(jì)劃、有目的、有組織的寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐與研究。為了擴(kuò)大影響面，獲得第一手資料，彭小明教授在大連教育學(xué)院、溫州中小學(xué)建立了實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并且邀請(qǐng)了他的學(xué)生、中小學(xué)骨干老師加盟他的團(tuán)隊(duì)參與實(shí)踐與研究?！秾?xiě)作教學(xué)模式論》一書(shū)在查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析探索、歸納概括寫(xiě)作教學(xué)模式的基本理論、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和存在的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了多種多樣的寫(xiě)作教學(xué)模式。研究方法既重視文獻(xiàn)分析研究，又重視調(diào)查實(shí)證研究，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究起點(diǎn)高，角度新，方法科學(xué)。

這一研究成果對(duì)豐富中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的理論，促進(jìn)教師寫(xiě)作教學(xué)理念及學(xué)生作文水平的提升都有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

四、研究成果創(chuàng)新

《寫(xiě)作教學(xué)模式論》除了代序（寫(xiě)作教學(xué)模式評(píng)述）、緒論（寫(xiě)作模式與寫(xiě)作教學(xué)模式）外，全書(shū)分兩個(gè)部分。第一部分是寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的理論。在這個(gè)部分中作者詳細(xì)系統(tǒng)地論述了寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的理念、目標(biāo)、原則、過(guò)程、方法、重點(diǎn)、策略和意義。在論述過(guò)程中頗多創(chuàng)新。彭小明教授認(rèn)為，建構(gòu)自己的寫(xiě)作教學(xué)模式，要分四步走：（1）概念化：基于經(jīng)驗(yàn)、理論或模仿，尋找一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)命名它；（2）系統(tǒng)化：對(duì)自己的教學(xué)模式分析、梳理，分條縷析，體系化；（3）理論化：綜述國(guó)內(nèi)外實(shí)踐研究文獻(xiàn)，并尋找教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等理論依據(jù)；（4）實(shí)踐化：回到現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷糾正完善重構(gòu)。這一概括，思路清楚，程序明確，富有操作性，便于教師學(xué)習(xí)模仿，有較強(qiáng)的理論價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

《寫(xiě)作教學(xué)模式論》第二部分是寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐。論著針對(duì)新時(shí)期，特別是新課改以來(lái)出現(xiàn)的新概念作文、綠色作文、生態(tài)作文、活動(dòng)作文、生活作文、體驗(yàn)作文、情境作文等不同的16種教學(xué)模式，就其背景、含義、特點(diǎn)、基本理念、寫(xiě)作要求、教學(xué)原則、實(shí)施策略與價(jià)值意義等方面進(jìn)行了全面的理論探討。

《寫(xiě)作教學(xué)模式論》指出，隨著教育改革的發(fā)展，以上16種寫(xiě)作教學(xué)模式也在發(fā)展，因此我們要不斷地對(duì)這些寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整、更新或完善。另外，我們還應(yīng)該注意到，寫(xiě)作教學(xué)模式作為一種輔助教學(xué)的手段，有它的規(guī)范性，比如注重基礎(chǔ)，目標(biāo)清楚，步驟明確，評(píng)價(jià)合理。但同時(shí)也存在著一定的局限性。比如缺少創(chuàng)新，容易僵化，缺乏真情，缺失人文精神等。我們?cè)谶\(yùn)用某種寫(xiě)作教學(xué)模式的時(shí)候，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)它的“模式”化功能，因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和寫(xiě)作水平是不同的，如果把“模式”當(dāng)成了某種套子，那么，勢(shì)必束縛或影響一部分學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

21世紀(jì)是“寫(xiě)作”時(shí)代。韋斯特說(shuō)：“寫(xiě)作包圍著你?！蔽覀冞@個(gè)社會(huì)已離不開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)作已成為我們的一種生活方式。研究寫(xiě)作教學(xué)模式的建構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)術(shù)價(jià)值。研究寫(xiě)作教學(xué)模式就是為了讓學(xué)生更快地學(xué)會(huì)寫(xiě)作，讓教師更高效地實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭小明，劉亭玉.論寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的方法[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（12）：1-2.

[4]彭小明，劉亭玉.論寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（5）：4-6.