課改前后的“品德與社會(huì)”課堂教學(xué)思考

段豪杰

[摘 要] 新課改后的品德課堂教學(xué)面貌有了很大的改善，但依然有一部分學(xué)生處于新課改以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。落實(shí)新課程改革，需要學(xué)校合理分配師資力量，安排專職的品德與社會(huì)課教師；加大對(duì)品德與社會(huì)課教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)對(duì)專職教師特別是專職中老年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞] 課改；品德與社會(huì)；問題探究

一、課改前的思想品德教學(xué)

在新課改之前，品德教育主要依靠《品德》教材完成。課堂教學(xué)大多是說(shuō)教式，內(nèi)容空洞，嚴(yán)重脫離兒童的生活實(shí)際。課堂上的內(nèi)容有的離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常遙遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)下指導(dǎo)意義不大；有的理論高度超出了兒童的認(rèn)知范圍，學(xué)生難以理解；有的內(nèi)容過于陌生，很難引起兒童共鳴；有些內(nèi)容甚至是虛假的，是為了對(duì)兒童進(jìn)行某種思想品德教育而編的故事。這種情況下的思想品德教學(xué)，不是“基于兒童的社會(huì)生活”，不是學(xué)生真正體驗(yàn)過的，當(dāng)然也很難內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。

在傳統(tǒng)課堂中，一些教師拿著教科書照本宣科，根據(jù)課本中文字、圖片的呈現(xiàn)順序進(jìn)行講解、敘述。要求學(xué)生必須時(shí)刻保持正襟危坐，神情嚴(yán)肅而恭敬，不得隨意嬉笑、玩鬧，那些隨意說(shuō)話的學(xué)生往往會(huì)受到教師的嚴(yán)厲訓(xùn)誡甚至是諷刺挖苦。在這種情況下，師生之間的教學(xué)互動(dòng)基本上是教師按部就班地提問，學(xué)生小心謹(jǐn)慎地回答。運(yùn)用這種填鴨式的課堂教學(xué)模式往往會(huì)出現(xiàn)如下現(xiàn)象：離下課還剩下一段時(shí)間，教師就領(lǐng)著學(xué)生早早地學(xué)完了課文。在剩下的時(shí)間里，有的教師就會(huì)隨心所欲，東拉西扯，講一些與教科書無(wú)關(guān)的內(nèi)容；有時(shí)候教師覺得實(shí)在無(wú)話可講，也懶得講，就放任學(xué)生自由活動(dòng)。在這種內(nèi)容枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生體驗(yàn)不到思想品德課學(xué)習(xí)的樂趣，沒有情感上的愉悅感受。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不愿意上思想品德課，也不愿意聽教師講那些空洞的道理，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。這種教學(xué)活動(dòng)脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師也缺乏創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)動(dòng)力，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自然談不上培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中做一個(gè)合格公民。

二、課改后的思想品德教學(xué)

為了改變思想品德課“針對(duì)性、實(shí)效性以及主動(dòng)性差”的現(xiàn)狀，教育部于2002年頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，創(chuàng)造性地把品德課和社會(huì)課融合起來(lái)，編寫了小學(xué)《品德與社會(huì)》《品德與生活》等教材。從此，小學(xué)品德教學(xué)被引向了一個(gè)新領(lǐng)域，回到了“以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展”的正確軌道上來(lái)。

為了讓教師們盡快理解、掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的內(nèi)容以及正確的教學(xué)方法，教育部門組織擔(dān)任“品德與社會(huì)”課程教學(xué)的教師參加了多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)交流，教師們加深了對(duì)新課程設(shè)置的意義的認(rèn)識(shí)，掌握了很多新理念、新經(jīng)驗(yàn)、新方法，并且積極地在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。他們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)和使用，精心設(shè)計(jì)了各種豐富多彩、有意義的活動(dòng)。在這些開放式、探究式的活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，明白了生活是要講規(guī)則的，對(duì)他人的責(zé)任感逐漸增強(qiáng)，在與人交往中找到了自己的價(jià)值，變得越來(lái)越陽(yáng)光、快樂，越來(lái)越愛動(dòng)腦，生活方式也變得越來(lái)越健康。同時(shí)，教師看到了學(xué)生的變化，感到自己的努力付出有了回報(bào)，增強(qiáng)了成就感和自豪感。

但是不是所有的學(xué)生都在新課程改革中獲得了“紅利”呢？事實(shí)上，獲益的只是一部分學(xué)生，另一部分學(xué)生仍然處于新課改以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？筆者對(duì)本地區(qū)一部分學(xué)校展開調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)造成上述狀況的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)校缺少專職的品德與社會(huì)課教師。大多數(shù)品德與社會(huì)課教師是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或者其他學(xué)科的教師兼職，而且這些教師其中有的人還同時(shí)擔(dān)任班主任。學(xué)?；蛏霞?jí)教育主管部門每學(xué)期都要對(duì)所謂“主科”的教學(xué)情況開展幾次嚴(yán)格的檢查，因此家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這些“主科”成績(jī)還有班級(jí)管理排名情況非常看重。由于檢查結(jié)果涉及學(xué)校的利益，所以教師不敢有絲毫懈怠，他們把主要的精力和時(shí)間都用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程教學(xué)以及班級(jí)管理當(dāng)中。教師工作任務(wù)繁重、壓力大，總覺得“主科”教學(xué)時(shí)間緊張、不夠用，擠占和挪用品德與社會(huì)課時(shí)的現(xiàn)象普遍存在。至于品德與社會(huì)課時(shí)間不夠用的問題，他們覺得這種“副科”不組織統(tǒng)一檢測(cè)，即便是糊弄講下也沒什么大不了的，于是就領(lǐng)著學(xué)生走馬觀花般地快速講一遍，或者干脆把幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容放在一節(jié)課中草草講完。這種教與學(xué)的效果可想而知。

二是教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力。有的學(xué)校雖然安排了一些專職的品德與社會(huì)課教師，但往往是些老教師，大多五十歲上下，有的甚至面臨退休。他們普遍缺乏與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取心，不愿意付出精力和時(shí)間去開發(fā)課本內(nèi)容、創(chuàng)造性使用教材；有的教師主觀上想根據(jù)新課改的要求利用、開發(fā)教材資源，也做了不少探索，但是由于缺少相應(yīng)的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，不會(huì)制作圖表、影像視頻等多媒體課件，好的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)不了，只好照本宣科。

三是學(xué)生和家長(zhǎng)不重視。上好品德與社會(huì)課，需要學(xué)生與家長(zhǎng)的配合。但現(xiàn)實(shí)情況是他們不重視品德與社會(huì)課，只重視“主科”的學(xué)習(xí)，不愿意花較多精力和時(shí)間去完成實(shí)物準(zhǔn)備、調(diào)查研究、搜集信息素材等課前準(zhǔn)備工作。這樣一來(lái)，很多有意義的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開展，教師的新課改愿望也落空了。

三、落實(shí)品德與社會(huì)課程改革的探索

如何改變上述情況，落實(shí)思想與社會(huì)課程改革的任務(wù)與目標(biāo)呢？筆者所在的學(xué)校做了一些探索。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改教學(xué)非常重視，合理分配師資力量，安排了專職的品德與社會(huì)課教師。加大對(duì)品德與社會(huì)課教師的培訓(xùn)力度，經(jīng)常邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家到校講座，爭(zhēng)取在學(xué)校開展市、區(qū)級(jí)的公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課比賽等教研活動(dòng)。組織教師走出去，到外校觀摩學(xué)習(xí)。由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組建了教研小組，每周組織集體備課，每?jī)芍荛_展“一師一優(yōu)課”教研活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)“推門”聽課。加強(qiáng)對(duì)專職教師特別是專職中老年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加上級(jí)組織的公開課、研究課的選拔活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀者給予榮譽(yù)和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。利用召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)宣講品德與社會(huì)課的意義和學(xué)習(xí)方法，使家長(zhǎng)重視起來(lái)，進(jìn)而配合學(xué)校的教學(xué)工作。

采取了以上措施以后，學(xué)校的教師尤其是中老年教師的新課改理論水平、教學(xué)能力有了很大的提高，創(chuàng)造性使用教材成為常態(tài)化。例如，一位老教師為了提升自己的理論水平和教學(xué)能力，積極參加講區(qū)公研課，有節(jié)課的內(nèi)容是山東美術(shù)版《品德與社會(huì)》第十課《做明白的消費(fèi)者》。在備課時(shí)這位老教師發(fā)現(xiàn)課本中有的內(nèi)容脫離了當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，其中的幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)也達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn) “學(xué)會(huì)選購(gòu)商品，具備初步的獨(dú)立購(gòu)物能力”這個(gè)要求。于是，在區(qū)教研室專家和校教研組成員的指導(dǎo)下，他結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況重新依次設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)內(nèi)容：

（1）模擬怎樣才能購(gòu)買到經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的學(xué)習(xí)用品。通過對(duì)買的學(xué)習(xí)用品對(duì)比、計(jì)算，研究出合理的購(gòu)買方案。

（2）模擬購(gòu)買合格、安全食品。分組觀察實(shí)物，詳細(xì)了解食品包裝上的各種信息，明白哪些信息能幫助消費(fèi)者買到滿意商品。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前調(diào)查了解的使用壓歲錢的情況進(jìn)行分析，明確哪種消費(fèi)是合理的。

為了使活動(dòng)發(fā)揮實(shí)效，這位老教師虛心地向同事學(xué)習(xí)制作幻燈片、影像視頻。在這個(gè)過程中，他花費(fèi)了很多的精力和時(shí)間。由于課前準(zhǔn)備充分，課堂效果很好，得到聽課專家的一致好評(píng)。這位老教師表示喜歡上了課件制作，堅(jiān)定地表示要把創(chuàng)造性使用教材這條路走下去。由此看來(lái)，只要善于學(xué)習(xí)，敢于接受新事物，“墨守成規(guī)”將不再是老教師的標(biāo)簽，品德與社會(huì)課教學(xué)面貌也會(huì)煥然一新。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞夫.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（品德與社會(huì)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯 張淑光