論小學科學教學的課外實踐

宋文

[摘 要] 小學科學是一門實踐和理論相結合的學科。小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，科學學習應以探究為核心，應提供他們能直接參與的各種科學探究活動，因此有效地開展課外實踐活動尤為必要。教師應從課外實踐應具備必要性、針對性和創(chuàng)新性幾個方面研究，以便更好地輔助教學。

[關鍵詞] 課外實踐；小學科學；輔助教學

小學科學是一門綜合性比較強的學科，它涉及的學科不僅有物理、化學、生物，還有歷史、地理、天文、文學和信息技術等，并且與生活生產(chǎn)緊密相關，是一門實踐和理論相結合的學科。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。新課標指出，科學學習應以探究為核心，應在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗基礎上，提供給他們能直接參與的各種科學探究活動，并且應具有開放性，引導學生利用廣泛的存在于學校、家庭、社會、大自然等的多種資源進行學習。

由于《科學》教材所涉及的內(nèi)容廣，在教學活動中需要的教學資源多，在組織教學活動時，給教師中增添了不少難度指數(shù)。比如有的探究活動，由于時間、空間、材料、環(huán)境方面的限制，教師在課堂上無法組織活動或效果不佳。這時，就必須開展好科學課外實踐活動，引導學生將探究活動延伸到課后，不僅讓學生在課堂上“搞科學”，還讓學生走出課堂，在課外也“搞科學”，幫助他們在興趣盎然的探究活動中，逐步提升科學素養(yǎng)。

一、課外實踐應具備必要性

并非所有科學課教學內(nèi)容都需要安排課外實踐活動，有的教學內(nèi)容相對比較簡單，實驗現(xiàn)象非常直觀，或者在小學現(xiàn)有知識階段無法繼續(xù)深入探究的，就應該在課堂內(nèi)解決。

而有一部分教學內(nèi)容，活動所需時間較長，觀察需要有序進行，課堂短時間根本得不出結論，那就非常有必要安排學生進行課外實踐。

如在教學《植物的身體》時，由于植物一生周期較長，教師也無法將相關實驗材料全搬進教室，那就要帶領學生走出教室，走進自然，在校園內(nèi)觀察花草樹木，到校外認識一些有代表性的植物，再仔細研究它們的結構。學生發(fā)現(xiàn)，并不是所有植物的身體都有六部分。比如，有的植物身體只有三部分，例如苔蘚植物、葫蘆蘚等；有的植物身體只有四部分，如裸子植物有根、莖、葉、種子；而只有一株完整的綠色開花植物身體才是由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。

再比如，教學四年級上冊第二單元《多種多樣的動物》時，需組織學生觀察各種動物的特征、運動方式和適合這種運動方式的身體特征，以及哺乳動物的特點等，課堂中也不能全部解決，只有將觀察延伸至課外，讓學生飼養(yǎng)部分小動物，觀察它們的特點、生活習性，并及時做好觀察記錄。

還有一類教學內(nèi)容，其拓展空間比較大，也需進行課外實踐。如《沸騰》一課，通過課堂實驗，學生知道了沸騰是在一定溫度下液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象。液體沸騰時候的溫度被稱為沸點。不同液體的沸點是不同的，而且沸點會隨外界壓力變化而改變，壓力低，沸點也低。

這樣，根據(jù)內(nèi)容選擇適合的教學，對需要進行課外實踐的教學，做到有重點、有拓展；有實踐，有交流。課堂教學與課外實踐相結合，使教學效果倍增。

二、課外實踐應具有針對性

作為課堂教學的輔助活動，課外實踐中，應有針對性地進行。如在教學《植物的莖》時，筆者先引導學生到菜豆地，觀察菜豆的特征與習性，認識菜豆的莖柔軟、不直立，纏繞在支架上向上生長，稱為“纏繞莖”；再到葡萄架下，找它與菜豆的不同特征，認識它的莖是“攀緣莖”，與“纏繞莖”不同；最后到甘薯地，觀察甘薯的莖是匍匐在地面生長，稱為“匍匐莖”。整個過程緊緊圍繞莖進行，經(jīng)過觀察探究的實踐后，學生能具體認識各種莖的種類，也加深認識莖的共同點——輸送養(yǎng)料的作用。在觀察的基礎上，每組學生都必帶觀察記錄單，及時做好記錄，不僅保存觀察的結果，同時如果偶有分神，也能及時回到中心點來。

另外，在學生開展長周期觀察活動之前，教師也應該有針對性地進行設計部署，應讓學生明確觀察方法和觀察要點，幫助學生制定具體可行的計劃，必要時設計簡單易填的觀察記錄表。

如《綠豆的一生》課外實踐中，教師可先布置三個觀察步驟，即第一階段，綠豆種子發(fā)芽；第二階段，綠豆苗的生長；第三階段，綠豆開花結果。再強調(diào)每個階段的觀察要點：第一階段，做綠豆種子發(fā)芽所必需條件的對比實驗，觀察記錄（文字、畫圖、表格等形式展現(xiàn)）綠豆種子發(fā)芽前后的大小、樣貌及各個部位的樣子；第二階段，觀察綠豆苗根的生長方向，根的樣子，觀察葉子生長的位置，葉芽的形成，葉子的脈絡，光滑的程度，葉子的形狀及形狀與環(huán)境的關系；記錄綠豆苗生長的速度，綠豆苗莖的粗細，生長程度等；第三階段，觀察綠豆開花的時間，花蕾的形成時間，綠豆花的樣子，花有哪些組成部分，一株綠豆苗能長多少個花蕾，觀察綠豆果實形成的過程（是否每一個花蕾都能結果，形成果實），記錄果實形成的時間；觀察果實的顏色、樣貌、數(shù)量等。每個階段的觀察設計都極具針對性。

活動開展后，教師也不能只關心學生完成了多少作業(yè)、產(chǎn)出了多少作品，還應該主動發(fā)現(xiàn)和關注他們的不懂之處。當學生遇到困惑時，教師就可以有針對性地給予他們及時的幫助，引導學生學會觀察、比較、分析和整理；指導學生從書籍、網(wǎng)絡中獲取資料。

這樣，每一次課外實踐都緊緊圍繞主題進行，避免在活動中因視野大、信息多而跑題。只有有針對性地進行實踐活動，才能與課堂教學相輔相成，發(fā)揮最大效用。

三、課外實踐應兼具創(chuàng)新性

這里的創(chuàng)新性，包括實踐活動設計上的創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新，以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面。可重點開展“小發(fā)明、小制作、小實驗、小巧手、小改革”等活動，引導學生觀察思考，引導學生從細小方面去捕捉思維的靈感，讓學生從課本知識出發(fā)，著眼身邊觀察，不放棄任何小環(huán)節(jié)，不排斥任何小成就，逐步開闊視野。對于作品，要鼓勵學生不斷改進、大膽設想、推陳出新，做到“暢想、暢談、暢做、暢改”。

如教學《降落傘》一課，有位教師就極具創(chuàng)造性：讓學生先設計好自己的降落傘，然后組織比賽，在降落傘里掛好相同數(shù)量的小鳥蛋，先從二樓開始放，看哪組的降落傘落地慢、蛋不破。隨后各組實踐、討論、總結，改進。再從三樓往下放，以此類推，最后看誰的降落傘可從最高樓層放下并且蛋保持完好即為勝利者。用蛋做載重物，極具挑戰(zhàn)性，實驗結果直觀，學生也更重視。在這個過程中，學生始終興趣盎然，通過不斷試驗和創(chuàng)新，并不斷改進，發(fā)現(xiàn)降落傘飛的好壞與重物的輕重，線的長短，傘衣的形狀材料等有關，從而能更深入了解降落傘的制作原理。

而任何一個科技小發(fā)明，都是一次創(chuàng)新過程，它不僅需要書本知識的指導，更需要實踐經(jīng)驗的累積，既著眼于生活，又服務于生活。比如，筆者學校指導的科技創(chuàng)新大賽作品“撐傘的書包”就是如此：

“如何在雨天時不用手撐傘，改用書包撐傘？”某同學的這個想法很有創(chuàng)意，于是教師同學生們一起進行考察研究。首先，在書包后背縫上網(wǎng)狀小口袋，用子母貼銜接，但經(jīng)過多次試驗，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)傘過低，遇風傘左右移動，子母貼易拉開。于是，我們進行了改造試驗，先將小口袋上移10厘米，解決了傘過低的問題，撐傘時視線無壓抑感了。再在小口袋上端和書包上方各增加一條固定帶，這樣有三條固定帶，傘就不會再移動了。同時，將子母貼改為按扣，更不易拉開了。又再裝子母扣用來穿兩根繩子，分別將傘拉往書包進行固定。這樣，通過異類組合創(chuàng)造法，將書包和傘有機結合，巧妙解決了撐傘吃力的問題。

學生通過學習、思考、試驗、改進的過程，鞏固了知識，提高了能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

綜上所述，課外實踐作為小學科學教學的輔助手段，有其不可忽視的作用，它可以突破課堂教學的局限性，能對科學課堂教學進行時間上、空間上、內(nèi)容上的拓展和無限延伸。它讓學生自己動手動腦，激發(fā)他們對科學的興趣，鍛煉他們的品格、意志和能力；讓他們從小進行科學技術研究的嘗試，在他們心中里播下科學的種子。

責任編輯 滿令怡