生本課堂教學(xué)理念的落實(shí)

孫世君

[摘 要] 生本教學(xué)理念成為中學(xué)物理課堂構(gòu)建的主體思想，基于該理念，初中物理課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)有了更高的要求。在教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)一些誤區(qū)，導(dǎo)致未能真正地將生本教學(xué)理念落實(shí)在課堂中。在壓強(qiáng)這一單元教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很多，實(shí)驗(yàn)容易操作，現(xiàn)象明顯。具體可在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂小節(jié)環(huán)節(jié)體現(xiàn)生本教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞] 初中物理；生本課堂；教學(xué)理念；策略；實(shí)驗(yàn)

一、生本課堂教學(xué)理念概述

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出”“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。

四突出：

（1）突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完全改變教師講、學(xué)生聽的局面。

（2）突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

（3）突出合作：分成若干小組，每組4～6人，讓每個(gè)學(xué)生自主思考。

（4）突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得新的知識，形成思維能力。

三轉(zhuǎn)變：

（1）變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)。

（2）變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

（3）變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本程序：

前置性學(xué)習(xí)——小組交流——班級匯報(bào)——總結(jié)鞏固（延伸拓展）。

二、生本課堂理念落實(shí)的誤區(qū)

1.將教師演示實(shí)驗(yàn)簡單地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)

將教師演示實(shí)驗(yàn)簡單地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，忽略了實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的落實(shí)，忽略了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初衷是通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考掌握知識，從而缺少了學(xué)生在質(zhì)疑探討中得到提升和鍛煉。

例如在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，對于大氣壓強(qiáng)太大較難測量的問題，設(shè)計(jì)用吸盤掛凳子的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)達(dá)到的效果是：學(xué)生能認(rèn)識到“大氣壓存在且非常大”。但是該演示實(shí)驗(yàn)未能體現(xiàn)生本教學(xué)理念中的“突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)目標(biāo)也沒得以體現(xiàn)。所以該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單純地把演示實(shí)驗(yàn)的操作交給學(xué)生，并不能體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念，而是只有形式?jīng)]有內(nèi)容，走向了誤區(qū)。

2.分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

在壓強(qiáng)這一節(jié)的教學(xué)中，基本都會(huì)完成沙子上放小桌子，通過改變砝碼個(gè)數(shù)來改變壓力大小，然后觀察壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)操作，完成以后就會(huì)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。整個(gè)探究過程順利，學(xué)生能得出結(jié)論，表面上發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，符合生本課堂的教學(xué)理念。但實(shí)際是這樣的分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生只參與實(shí)驗(yàn)的操作，未參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)器材的選定。學(xué)生進(jìn)行操作后，未能解除對知識和方法的疑惑，未能落實(shí)生本教學(xué)理念。動(dòng)手不等于完成，得出結(jié)論不代表掌握了得出結(jié)論和分析論證的方法。

3.課堂上的無效提問造成虛假參與

當(dāng)生本課堂教學(xué)理念提出后，教師在課堂的任務(wù)是引導(dǎo)，卻誤將引導(dǎo)理解為提問得到學(xué)生反饋，只要學(xué)生能給出答案即可，但忽略提出問題的有效性，學(xué)生參與問題的回答卻未得到知識能力的提高。例如演示教材中液體對側(cè)壁產(chǎn)生壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)后，教師問：“我們看到了水從側(cè)壁流出來，說明液體對容器壁有什么呀？”學(xué)生回答：“壓強(qiáng)。”這種問題設(shè)置后，學(xué)生回答很整齊。但整齊是由于本節(jié)內(nèi)容就是“液體壓強(qiáng)”，學(xué)生順口就能回答?？墒菍W(xué)生回答到了，也不能確認(rèn)學(xué)生掌握了任何知識。我們審視該問題中出現(xiàn)的“我們看到了水從側(cè)壁流出來”，這種表述剝奪了學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的權(quán)利。接著“液體對容器側(cè)壁”這部分，剝奪了學(xué)生思考液體對哪里產(chǎn)生了壓力作用的權(quán)利。這樣的問題是無效的，是一種虛假的生本課堂。

三、生本課堂教學(xué)理念的具體操作研究

1.在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)生本教學(xué)理念

多媒體教學(xué)越來越普及，教案的撰寫受到忽視。產(chǎn)生的誤區(qū)是：備課只是做好PPT，認(rèn)為PPT能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成PPT講解就完成了教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整節(jié)課最重要的部分，最需要體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念。

能夠體現(xiàn)生本教學(xué)課堂理念的教學(xué)目標(biāo)主語一定是學(xué)生。表達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力”的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在“培養(yǎng)”前面的主語，是“教師”兩個(gè)字，不是學(xué)生。達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際還是教師完成培養(yǎng)的過程，并沒有讓學(xué)生成為主體。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成就變成了教師是否培養(yǎng)，而不是學(xué)生是否掌握了。正是錯(cuò)誤的目標(biāo)制定，才讓教師容易滿足于自己課堂的順利。教學(xué)目標(biāo)需要改成“學(xué)生能夠具有××的動(dòng)手能力”，才會(huì)讓整個(gè)教學(xué)的中心從我要讓學(xué)生做什么變成我要怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)做什么，才能夠體現(xiàn)備課中學(xué)生的主體地位。

基于這樣的思考，在壓強(qiáng)教學(xué)這節(jié)課中，筆者將教學(xué)目標(biāo)修改如下：

（1）能夠理解壓強(qiáng)的概念；

（2）能夠理解壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān)；

（3）能運(yùn)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算和簡單的壓強(qiáng)估算；

（4）能根據(jù)實(shí)際問題提出增大和減小壓強(qiáng)的主要方法；

（5）能夠完成“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)探究；

（6）能夠用實(shí)例說明壓力與壓強(qiáng)的區(qū)別。

修改后的教學(xué)目標(biāo)主體變成了學(xué)生，評價(jià)對象也變成了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念。

2.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)生本教學(xué)理念

課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的誤區(qū)是，只要學(xué)生都參與了就體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念了。

例如分組實(shí)驗(yàn)前，往往教師都會(huì)和學(xué)生有這樣的互動(dòng)：你覺得壓力的作用效果會(huì)跟什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想幾個(gè)因素，教師給出實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按步驟完成，得出結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生仍是被動(dòng)服從的角色。為了體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念，筆者將探究類的實(shí)驗(yàn)步驟講解改為八個(gè)字：探究、改變、比較、控制。

提出實(shí)驗(yàn)猜想后，首先討論的是，需要探究的是哪些物理量間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得探究目的是什么，形成正確的邏輯關(guān)系。接著就討論需要改變的物理量和改變該物理量的方法。在提出如何比較壓力作用效果的問題后，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到用沙子，觀察桌子陷入沙坑的深度。接著就是探究實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)：控制變量。經(jīng)過整個(gè)壓力單元探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)改進(jìn)，基于“探究、改變、比較、控制”八個(gè)字的探究理念逐漸形成，確立了學(xué)生在選擇器材、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑼瓿蓪?shí)驗(yàn)步驟各個(gè)環(huán)節(jié)的主體地位。

3.在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)體現(xiàn)生本教學(xué)理念

課堂小結(jié)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)被當(dāng)成是可有可無的部分。小結(jié)也往往類似于一節(jié)課的筆記提綱。能夠體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念的課堂小結(jié)可以有多種形式，巧妙地把一節(jié)課的重難點(diǎn)做滲透。

例如壓強(qiáng)這節(jié)課，學(xué)生真正難以理解的是壓力和重力的區(qū)別與聯(lián)系、壓力與壓強(qiáng)的區(qū)別與聯(lián)系，以及三者之間的關(guān)系?；诖?，本節(jié)課的小結(jié)可設(shè)計(jì)三個(gè)問題：

問題一：實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)小桌子陷入沙子的深度相同，沙子受到的壓強(qiáng)相同還是壓力相同？

問題二：將一塊磚平放在桌面，緩慢將磚塊的一部分推出桌面，桌面受到的壓力和壓強(qiáng)變化嗎？

問題三：將板擦緊壓在黑板上，黑板受到板擦的壓力嗎？該壓力的大小是否與板擦的重力有關(guān)？

在壓強(qiáng)這一單元教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很多，實(shí)驗(yàn)容易操作，現(xiàn)象明顯。真正以學(xué)生的思維為主線，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求為課堂的首要任務(wù)，是落實(shí)生本課堂教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

責(zé)任編輯 李杰杰