語文課堂中的教學(xué)機(jī)智生成分析

翁麗亞

[摘 要] 課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動過程。課堂教學(xué)是師生在共同研究文本時的生成過程，在具體的教學(xué)情景中發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時調(diào)整與處理課堂中的有關(guān)環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步增強學(xué)生對文本的感悟，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)機(jī)智；知識儲備；教學(xué)生成

俄國著名教育家烏申斯基說過：“不論教育者怎樣研究了教育理論，如果他不具備教育機(jī)智，他就不能成為一個好的教育工作者?！苯虒W(xué)機(jī)智除了指教師在課堂教學(xué)時應(yīng)對一些意想不到的“小插曲”的能力外，還應(yīng)包括教師課堂教學(xué)時腦海中突然顯現(xiàn)的教學(xué)靈感。有經(jīng)驗的教師往往能抓住教育靈感，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)情景中及時抓住學(xué)生和自己的思維火花，及時調(diào)整與處理課堂中的有關(guān)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強學(xué)生對文本的感悟，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗。在具體的教課堂上的閃光點往往也體現(xiàn)在教師處理這些問題時所表現(xiàn)出來的機(jī)智上。教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，是評價教師專業(yè)素質(zhì)達(dá)到成熟的依據(jù)之一。那么教師的教學(xué)機(jī)智與什么有關(guān)呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、注重知識儲備的厚積薄發(fā)

由于促使教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的情景總是伴有隨機(jī)性、突發(fā)性，應(yīng)對課堂上的“小插曲”，教師沒有更多的時間去準(zhǔn)備，只能“臨場發(fā)揮”。所以教師必須擁有豐厚的知識，才能鎮(zhèn)定自若地面對突發(fā)狀況，及時抓住靈感，針對當(dāng)時的課堂氣氛、課堂表現(xiàn)，生成應(yīng)對策略，機(jī)智地解決問題、處理問題。

如教學(xué)《三顧茅廬》（蘇教版第八冊）一文，講的是劉備為求得賢才諸葛亮而三次去隆中誠心誠意地邀請。課文語言淺顯易懂，主要是細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生從劉備的動作、語言、神態(tài)等方面體會劉備訪求賢才的虔誠，同時來初步認(rèn)識諸葛亮的雄才大略。上課伊始，教師可以設(shè)計自學(xué)問題：請你默讀課文，同時把課文中描寫劉備誠心誠意邀請諸葛亮的句子劃下來，再好好讀讀，體會體會。稍過片刻，學(xué)生便紛紛舉手。學(xué)生的回答和教師的課堂預(yù)設(shè)也是大同小異，如“我從‘離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行這句話中體會到，劉備十分尊敬諸葛亮，他怕馬蹄聲驚擾到諸葛亮，我感覺得出他連走路都是小心翼翼的?！薄拔覐摹p輕敲門‘不要驚醒先生‘輕輕走進(jìn)去‘恭恭敬敬等詞語感受到劉備去請諸葛亮出山是非常虔誠的”……

學(xué)生沿著教師的教學(xué)思路在慢慢地走進(jìn)文本，從課文的細(xì)節(jié)描寫中感受劉備是個尊重人才的人。在上第一課時時，已讓學(xué)生通過閱讀《三國演義》、查找資料、咨詢長輩，豐富對諸葛亮的認(rèn)識，學(xué)生了解到諸葛亮是個足智多謀的人。當(dāng)學(xué)生學(xué)到“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來”，在這里教師可以設(shè)疑：“諸葛亮是假裝睡著的嗎？”來讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。此話一出，課堂頓時如被滴了水的油鍋，學(xué)生紛紛繼續(xù)說出他們的看法。有的說：“我覺得不可能，諸葛亮是個受人尊重的人，他肯定也是個懂禮貌的人，如果他知道有人在外面等他，肯定會出來的?！庇械恼f：“我認(rèn)為諸葛亮有可能是裝睡的，他想要考驗一下劉備的耐心和誠心。”還有的說：“我看了《三國演義》這本書，覺得諸葛亮是個很會用計謀的人，有可能這又是他用的一計，測試一下劉備是不是值得他出山輔助大業(yè)?！?/p>

學(xué)生對文本的再次深度解讀成了這節(jié)課的亮點，教師突發(fā)的教學(xué)靈感給自己也給學(xué)生一個機(jī)會，一個把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的眼睛、自己的大腦、自己的體會解讀文本?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！敝挥薪處熥约旱念^腦中儲存了豐富的知識，“厚積”才能讓教師在語文課堂上“薄發(fā)”。在課堂上讓自己的靈感自由揮灑，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，應(yīng)對課堂教學(xué)的種種變化。

二、認(rèn)真鉆研教材的靈活運用

課堂教學(xué)是師生在共同研究文本時的生成過程，課堂教學(xué)的成功離不開教師課前認(rèn)真研讀教材。有些教師覺得小學(xué)語文的內(nèi)容非常簡單，因而對于教材的研究也是浮光掠影，殊不知研讀教材是上好語文課的“本”，是一堂好課的“根”，根固才能葉茂。研讀教材不僅要讀懂課文，看懂插圖，了解內(nèi)容，抓住中心，把握重點難點，還要著眼于這一單元的教材特點，以單元為單位，認(rèn)真閱讀教材。只有把課文爛熟于心，教參、教學(xué)的其他資料能融會貫通、靈活運用，把課文的東西內(nèi)化成自己的東西，實施課堂教學(xué)時才會靈活自在。如在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》（蘇教版第八冊）一文時，這篇文章簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。讓學(xué)生體會、感受“白衣戰(zhàn)士”臨危不懼、身先士卒、舍己為人的精神是本文的重點也是難點。

抓住重點詞句讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，體會葉欣舍己為人的高尚品德。課到一半，都是順順當(dāng)當(dāng)?shù)匕凑战虒W(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行著。學(xué)生的感情也被葉欣的言行所牽引著，在具體的語言環(huán)境中體會著葉欣對待工作的認(rèn)真，對待病人的從容，對待死亡的無懼。正當(dāng)學(xué)習(xí)到“葉欣默默地作出了一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地”時，有學(xué)生舉起小手，問道：“老師那個門很緊嗎？那么多人都推不開嗎？”只聽見其他孩子哈哈大笑，都在議論這扇門到底是防盜門還是木質(zhì)門，這樣“插曲”雖然不想見到，但是課堂出現(xiàn)“意外”必須要讓它回歸到正常的教學(xué)軌道上。教師何不在這句話中的“門”字上做做文章。連忙提問：“此時此刻，葉欣把同事們關(guān)在了門外，她卻堅決地踏了進(jìn)去，你們說她踏進(jìn)了一扇怎樣的‘門？”笑聲戛然而止，學(xué)生們開始思考。教師的問題起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生慢慢理解到葉欣踏進(jìn)了一扇死亡之“門”、盡心盡職之“門”、高尚品德之“門”、愛心之“門”……

學(xué)生精彩的回答已經(jīng)說明了他們對葉欣身先士卒、舍生忘死的精神感悟得淋漓盡致。他們用自己的心靈和課文再次對話，用自己與眾不同的回答詮釋自己對文本的理解。只有教師徹底地消化和吸收教材，才能抓住意外生成的靈感，靈活自在地進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，課堂秩序的調(diào)控。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生能力開展教學(xué)

對于教師來說，作為課堂的主導(dǎo)者都覺得課堂乏味，那么學(xué)生自然每節(jié)課都如坐針氈。課堂教學(xué)的魅力在于教師面對的是一個個鮮活的生命——學(xué)生，他們在課堂上的表現(xiàn)對于教師來說永遠(yuǎn)都是個未知數(shù)，每位教師在課前都不可預(yù)測課上學(xué)生反應(yīng)如何。教師應(yīng)該用教學(xué)機(jī)智、教育智慧來讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出獨特魅力。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……有了這種倡導(dǎo)尊重差異、因材施教的教育理念，學(xué)生在課堂上的參與意識就會有所增強，那么學(xué)生的一些想法、疑問就會在課堂上大量體現(xiàn)。對于教師來說，除了課前要潛心研究教材，備課時還要“備”好學(xué)生一頭，要在把握學(xué)生已有知識和潛能的基礎(chǔ)上，充分估計在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、遇到的困難等。

教師在課堂教學(xué)中還會碰到這樣的現(xiàn)象：設(shè)計的問題遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，造成冷場；提出的問題明顯低于學(xué)生的水平，又變成滿堂鬧。其實這些都是緣于對學(xué)生的知識和認(rèn)知能力的把握還不到位?！秾O子兵法》說：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！敝挥袦?zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識和認(rèn)知能力，在課堂上出現(xiàn)新問題時，才不至于驚慌失措，才能輕松駕馭課堂，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。

“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可以避免刻板的公式，才能估量此時此刻的情況特點，從而找到適合的方法加以正確的運用。”（馬卡連柯語）因此，語文課堂呼喚具有教學(xué)機(jī)智的教師，抓住教學(xué)靈感，將意外生成轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。

責(zé)任編輯 范宏芳