高校繼續(xù)教育管理者專業(yè)化發(fā)展研究

陳再明

摘 要：繼續(xù)教育專業(yè)化是高校繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路，高校繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展首先需要管理者必須具有專業(yè)化水準。文章研究分析了高校繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀，提出了繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的素質(zhì)和能力標準，并指出了提升繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的途徑和策略。

關鍵詞：高校；繼續(xù)教育；管理者；專業(yè)化

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

近年來高校繼續(xù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，向繼續(xù)教育專業(yè)化邁進。高校繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化水平是影響繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展的重要方面，高標準的繼續(xù)教育在很大程度上也要依賴管理者的專業(yè)化水平。因此，提升高校繼續(xù)教育管理者的專業(yè)化水平成為高校發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)，提高繼續(xù)教育質(zhì)量和樹立學校繼續(xù)教育品牌的關鍵。

一、繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的內(nèi)涵

專業(yè)化是指某一職業(yè)經(jīng)過長期的培養(yǎng)，達到一定的專業(yè)標準、取得了相應專業(yè)地位的過程。繼續(xù)教育管理者專業(yè)化就是繼續(xù)教育管理者為了能更好地完成繼續(xù)教育管理工作應該具備的具有繼續(xù)教育特色的專業(yè)知識、素質(zhì)和能力。高校繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展要求繼續(xù)教育管理必須專業(yè)化和科學化，繼續(xù)教育管理者也要專業(yè)化和職業(yè)化。美國著名學者李·S·舒爾曼先生認為，當代專業(yè)教育的屬性特點包括：一是理想的職業(yè)道德，要有為大眾提供服務的傾向和自我約束的行為規(guī)范。二是專業(yè)的知識和技能，需要具有一套完整的專業(yè)知識和專門的技能體系。三是專業(yè)培養(yǎng)，就是需要經(jīng)過長期的培訓。四是學習發(fā)展，即需要不斷讀書學習、思考完善和實踐分析。五是專業(yè)判斷，學會適應變化、融匯貫通。六是專業(yè)團隊，能共享專業(yè)知識，提高實踐發(fā)展水平。當前的我國高校繼續(xù)教育工作并不是完全的專業(yè)化職業(yè)，所以，研究和探討高校繼續(xù)教育管理者的專業(yè)化問題能加快繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展速度，提升管理者專業(yè)水平。

二、高校繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學歷較低、缺乏工作經(jīng)驗

學歷較低是從事高校繼續(xù)教育管理工作人員的一個普遍現(xiàn)象。因為高校繼續(xù)教育管理工作人員來源比較復雜，學校也未明確繼續(xù)教育管理者的學歷要求，所以大家的文化程度都不盡相同，大學?？茖W歷和專升本占很大比例，幾乎少有研究生學歷。同時從事繼續(xù)教育管里工作人員大多數(shù)沒有繼續(xù)教育的工作經(jīng)驗，一部分是剛剛畢業(yè)的大學生，剛走向工作崗位，另一部分是其他專業(yè)領域工作人員的工作調(diào)入。以上這些情況是高校繼續(xù)教育管理者理論知識薄弱，管理能力偏低的原因之一。

（二）續(xù)教育管理者知識和素質(zhì)的不足

當前，我國高校繼續(xù)教育管理者在從事繼續(xù)教育管理之前，大都沒有參加繼續(xù)教育的相關培訓，缺少相關的專業(yè)知識，很多管理者不掌握繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢、專業(yè)特點、學員的學習需求，對繼續(xù)教育質(zhì)量管理、項目研發(fā)、市場開拓和后勤服務保障等方面知識不夠熟悉。繼續(xù)教育的管理模式還是和普通高等教育一樣。同時續(xù)教育管理者思想素質(zhì)和心理素質(zhì)偏低，沒有明確的工作職責和強烈的事業(yè)心，沒有熱愛本職工作，任勞任怨和樂于奉獻的精神。這些都阻礙了高校繼續(xù)教育專業(yè)化的發(fā)展。

（三）地位較低

高校繼續(xù)教育雖然是高校人才培養(yǎng)的組成部分，但是繼續(xù)教育一直處于邊緣地帶，學校普遍不夠重視，高校繼續(xù)教育管理者的地位較低。人們大都認為繼續(xù)教育是學校的“副業(yè)”，對繼續(xù)教育管理者要求低，大部分從業(yè)者都是高校校外編制或者是學校引進人才的家屬。因為以上原因，高校繼續(xù)教育管理者已經(jīng)成為高校中被遺忘的角落，工作人員的晉升沒有通道，評優(yōu)也沒有名額，這些必然造成高校繼續(xù)教育管理者情緒低落，工作積極性不強。

三、繼續(xù)教育管理者專業(yè)化發(fā)展的標準與內(nèi)容

（一）對繼續(xù)教育事業(yè)的深刻理解和堅定信念

國家人才觀念決定了高校繼續(xù)教育的使命和繼續(xù)教育辦學者的職能與作用，繼續(xù)教育辦學者應該具有合適的價值觀與理念。繼續(xù)教育不應該是高校提高財力、改善教職工福利待遇的工具，而應該是專業(yè)人才培養(yǎng)的有效平臺，繼續(xù)教育也是推動社會向終身學習型社會邁進的有力催化劑。大力提升繼續(xù)教育事業(yè)和管理者的專業(yè)化水平，就能保證繼續(xù)教育質(zhì)量、樹立繼續(xù)教育品牌。只有對繼續(xù)教育有深刻的理解和堅定的信念才能讓從業(yè)者熱愛繼續(xù)教育工作，為學校繼續(xù)教育發(fā)展貢獻力量。

（二）繼續(xù)教育管理者所必須具備的能力

高校繼續(xù)教育管理者應該具有：一是市場開拓能力，包括獲取和挖掘培訓資源的“營銷”能力。二是課程研發(fā)能力，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合繼續(xù)教育的實際需求，開發(fā)符合市場需求的課程體系。三是項目管理能力，就是從項目立項到開班審批到教學過程，還有后勤服務，進行全方位的管理和服務。四是組織協(xié)調(diào)能力，就是能組織好學校的各方面的資源，協(xié)調(diào)好學校各部門之間的關系和利益。五是行政管理能力，就是能處理好人員管理和經(jīng)費管理等。六是語言能力，擁有良好的溝通能力和公關能力。

四、高校繼續(xù)教育管理者專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略

（一）加強立法，確保高校繼續(xù)教育具有專業(yè)地位

國家對高校在繼續(xù)教育中的角色進行了定位，規(guī)定了高等院校是實施高校教育培訓的主要機構(gòu)，規(guī)定繼續(xù)教育是高校的人才培養(yǎng)任務之一。大學繼續(xù)教育的目的和定位決定了高校繼續(xù)教育辦學者專業(yè)化發(fā)展的前提是國家法律法規(guī)的保障，繼續(xù)教育在高校中應該擁有合法地位，繼續(xù)教育在高校獲得專業(yè)地位是高校繼續(xù)教育管理隊伍專業(yè)化發(fā)展的重要前提。

（二）創(chuàng)新高校繼續(xù)教育管理體制和機制

高校應當把繼續(xù)教育納入到學校的整體發(fā)展進程之中，形成管理與辦學的清晰格局，進一步理順繼續(xù)教育的體制和機制，實行管辦分離的管理模式，依法進行規(guī)范管理和教學。需要有科學合理的管理體制才能有一個高校繼續(xù)教育辦學者專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境，需要有嚴格規(guī)范的制度約束才能引導繼續(xù)教育辦學者向?qū)I(yè)要求發(fā)展。

（三）建立繼續(xù)教育辦學者證照資質(zhì)

建立繼續(xù)教育辦學者準入制度，建立科學的考核制度和繼續(xù)教育辦學者獎勵與淘汰機制。作為一個繼續(xù)教育管理者應該具備與繼續(xù)教育相關的專業(yè)知識和相關的經(jīng)驗。為此國家和學校應該出臺政策和法規(guī)，明確繼續(xù)教育管理者的入職資格、專業(yè)課程和考試制度等。同時建立考評體系，對繼續(xù)教育管理者進行獎懲，從而保證繼續(xù)教育工作順利發(fā)展。

（四）支持高校繼續(xù)教育管理者開展理論研究

高校應該利用其科研優(yōu)勢，組織相關研究人員和繼續(xù)教育工作者，探索繼續(xù)教育的內(nèi)涵特征和發(fā)展規(guī)律，提升繼續(xù)教育的理論研究水平。學校應加大繼續(xù)教育課題研究的經(jīng)費投入，開展校內(nèi)的課題研究，鼓勵申報國家級、省部級研究項目，開探討會，組織專家評審，發(fā)表有價值的學術論文等，引領繼續(xù)教育的理論研究，提高學校繼續(xù)教育的影響力。

五、加強對繼續(xù)教育辦學者的學歷培養(yǎng)和專業(yè)培訓

國外高校已經(jīng)提供了繼續(xù)教育碩士學位課程，我國一些高校教育院系的碩博培養(yǎng)課程中也有了繼續(xù)教育研究專業(yè)，為國家提升繼續(xù)教育水平發(fā)揮基礎性作用。加強繼續(xù)教育管理者的培訓，更好地服務于學校人才培養(yǎng)的總目標，提高全體管理者的思想認識和工作技能，合理規(guī)劃，科學制定培訓手冊，完善培訓考核制度，形成規(guī)范、專業(yè)的管理流程，培訓內(nèi)容包括：國家繼續(xù)教育政策法規(guī)、繼續(xù)教育項目管理、培訓市場開拓、一流大學繼續(xù)教育辦學經(jīng)驗等。

高校繼續(xù)教育事業(yè)必然走向?qū)I(yè)化，繼續(xù)教育管理也必然需要專業(yè)化，必然要求管理者朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

參考文獻

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