著眼運用，實現(xiàn)高效語法課堂

張經(jīng)璐

摘要：傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)過分注重單一的知識規(guī)律呈現(xiàn)和反復(fù)大量的聯(lián)系，而忽視了只有與社會生活接軌，才能實現(xiàn)語法課堂教學(xué)的最優(yōu)化。本文通過分析一節(jié)語法公開課的教學(xué)設(shè)計，展示了語法課堂和生活資源結(jié)合的良好效果，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注目標(biāo)語法的形式、意義和用法，達到正確運用語法的目的，從而提高了語法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語法課堂；生活資源；交際能力

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-062-2一、引言

“生活即教育”，這是著名教育家陶行知先生提出的思想。他主張把教育和社會、生活緊密聯(lián)系起來，真正做到“教學(xué)合一”。然而，許多教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，在英語教學(xué)課堂實踐中，采取簡單的“演繹法”：先由教師呈現(xiàn)知識規(guī)則，再帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的機械操作。這種簡單的教學(xué)方法忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感要求，讓課堂的“教”與“學(xué)”完全脫離社會與生活。讓學(xué)生覺得課堂是乏味的；知識是很難的；學(xué)好是不可能的。

在初中英語教學(xué)實踐中，語法教學(xué)作為英語教學(xué)有機組成部分而受到教師們的頗多關(guān)注。然而不少教師在語法實際教學(xué)過程中不自覺地過多強調(diào)語法規(guī)則，并且花較多時間進行大量地機械訓(xùn)練，從而導(dǎo)致語法課給學(xué)生留下了枯燥無味、不易掌握的印象。

新課標(biāo)提出英語語法教學(xué)應(yīng)該從“運用”的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的情感需求與認知特點，盡可能地運用生活資源，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生在體驗中掌握語法知識。本文將結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)語法視頻公開課，探討如何巧用生活資源，活化英語語法課堂。

二、教學(xué)實例及評析

1.創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)語法課重點之一是can和could在express ability方面的區(qū)別。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在充分了解4月20日雅安地震情況之后，給學(xué)生設(shè)置了一個問題：What could the people （students rescuer...） in Yaan do when the earthquake happened？學(xué)生在小組討論之后進行回答。

點評：在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師常常先行介紹本課的教學(xué)內(nèi)容，接著呈現(xiàn)語法規(guī)則，隨后進行操練。學(xué)生在對知識一知半解的同時，覺得課堂乏味無趣，昏昏欲睡。

筆者的導(dǎo)入運用了雅安地震剛剛發(fā)生時的圖片，學(xué)生對話題比較感興趣，并且經(jīng)過對問題的討論，能夠運用could表達過去的能力。

2.層層遞進，滿足情感需求。在筆者評析完學(xué)生對第一個問題的回答并進行總結(jié)后，又設(shè)置了一道討論題：What can people （volunteers doctors、nurses...） do to help people in Yaan？筆者鼓勵學(xué)生想象如果自己是志愿者，是醫(yī)生，是救援士兵，怎么做才能幫助震后的雅安人民呢？在學(xué)生討論的同時，筆者設(shè)計板書Time

canat present

couldin the past

點評：學(xué)生在對此問題討論的同時能夠注意到我們用can來表示現(xiàn)在的能力。如學(xué)生說：We can raise some money for them， We can give them our best wishes and pray for them.同時學(xué)生在潛移默化中能夠?qū)W到要向需要幫助的人伸出援手，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。這是對學(xué)生的情感教育，將課堂教育與社會、生活有效結(jié)合在了一起。

3.融入交際，鍛煉學(xué)生交往能力。本節(jié)語法課重點之二是can、could和may在ask for permission方面的區(qū)別。筆者給學(xué)生設(shè)置了三種情境，即：1. Tom wants to borrow an English book from his friend in another class. 2. Lily asks her mother if she can watch TV for one hour. 3. Mike is late for school. He wants to come into the classroom. 學(xué)生根據(jù)平時生活常識，基本能正確運用這三個單詞詢問是否允許，并進行對話表演。筆者設(shè)計板書：

may ask for Permission（允許）

點評：表演一直是孩子比較喜歡的活動，尤其是這種來自日常生活的情境表演，孩子更是得心應(yīng)手。因為有了熟悉的生活情境，加上生生互動過程中呈現(xiàn)語法，傳遞語法的意義和用法。由此一來，學(xué)生對語法知識點的掌握更加牢固并不易忘記。

4.生活場景，加強自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)語法課重點內(nèi)容之三是How與What引導(dǎo)的感嘆句。筆者用三幅圖：1.李總理第一時間感到震區(qū)現(xiàn)場引出Premier is a very kind man.其中kind為單數(shù)可數(shù)名詞。2.在展現(xiàn)震前天氣時，學(xué)生異口同聲說The weather is very bad. 其中weather為不可數(shù)名詞。3.震后孩子們紛紛為災(zāi)區(qū)人民捐錢捐物，學(xué)生們說：The children are very helpful.其中children為復(fù)數(shù)可數(shù)名詞。

點評：繼續(xù)以“地震”為主線，從自然和人文兩方面選圖，看似簡單，實際上加入了what引導(dǎo)的感嘆句所涉及的單數(shù)可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞和復(fù)數(shù)可數(shù)名詞。由學(xué)生總結(jié)how和what如何引導(dǎo)感嘆句，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在總結(jié)中能夠很好地區(qū)分how與what的不同用法，為稍后的運用打下了良好的基礎(chǔ)。

5.聯(lián)系時事，教育與教學(xué)并重。筆者用以下這四幅圖給學(xué)生設(shè)計了一個Group work活動。讓學(xué)生就這四幅畫進行討論，用can、could和感嘆句（how和what均需用上）的形式表達出來。

點評：此種小組活動改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)中規(guī)則講解、舉例說明、規(guī)則驗證等刻板的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)的過程變得生動活潑且趣味盎然，卻又無時不圍繞語法主題，且由于這些話題都是生活中剛剛遇到或常常討論事情，因此學(xué)生參與度非常高，大家都積極表達自己的觀點，使整個課堂井然而充滿活力。同時，學(xué)生表達的各種觀點，如：珍惜糧食，獻出愛心，授人以“漁”而非授人以“魚”，積極奮進，建設(shè)城市等。學(xué)生在自我教育的同時，也給周圍同學(xué)傳遞了正能量。

三、感悟與反思

1.語法教學(xué)的重點應(yīng)該是語法知識的運用，而不是教師過多強調(diào)語法的形式。教師應(yīng)該從學(xué)生的認知特點出發(fā)，利用實際生活中的資源。創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫、用中不斷感知、體驗、實踐，最終達到能正確運用目標(biāo)語法知識的目的。

2.情境的創(chuàng)設(shè)可以通過為學(xué)生提供可理解性輸入材料來實現(xiàn)。教師應(yīng)該確保能較為集中地體現(xiàn)特定語法特征，盡量貼近學(xué)生日常生活，具有真實的交際意義，如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語法規(guī)律并正確運用進行表達的欲望。

3.枯燥、被動的學(xué)習(xí)是低效率、高消耗的認知過程，很難持久維持學(xué)習(xí)動力。只有當(dāng)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的課本知識和生活實踐、感情態(tài)度與認知能力的互動過程，語法課堂才能積極活躍，學(xué)習(xí)效率才能得到很大提高。教師精心利用生活資源涉及語法教學(xué)，學(xué)生做出相應(yīng)的語言反應(yīng)。長此以往，這種體驗積累到一定數(shù)量，學(xué)生便可以形成自己的語法技能。同時，從生活中來的情境，有利于學(xué)生文化審美能力、邏輯思維和穿新思維能力的培養(yǎng)和提高。

四、結(jié)束語

生活既是英語學(xué)習(xí)的起點與源泉，又是英語學(xué)習(xí)的目的與歸宿。生活使學(xué)生領(lǐng)略到了英語的美麗，英語開拓了學(xué)生的生活空間；生活強化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，英語揚起了學(xué)生追求生活的風(fēng)帆。常有人講，英語語法課堂是枯燥的、無味的。但只要教師用心去規(guī)劃語法教學(xué)課堂，在生活中學(xué)語法，在語法中找生活，真正做到“活化課堂”還遠嗎？

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