淺談學(xué)校責(zé)任感教育

余蘭君

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在物質(zhì)上有了極大的資本積累，教育體制也逐漸完善，與過去艱難歲月相比，當(dāng)代初中生擁有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活條件，但這一代青少年的責(zé)任感卻在逐漸減弱。特別是城市里的初中生，他們在學(xué)習(xí)期間不需要承擔(dān)過多的家庭勞務(wù)，大多是備受父母寵愛的小皇帝、小公主，猶如溫室里的花朵，在細(xì)心呵護(hù)中長大。這樣的成長狀態(tài)使當(dāng)代青少年在面對責(zé)任時準(zhǔn)備不足，缺乏責(zé)任感，同時也不具備相應(yīng)的責(zé)任能力。

那么，在學(xué)校里，作為責(zé)任教育的基礎(chǔ)，責(zé)任教育是所有教育的基礎(chǔ)和前提，必須使學(xué)生意識到責(zé)任教育的重要性和必要性，使責(zé)任教育表現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)和工作中，注重實(shí)際認(rèn)知，充分強(qiáng)調(diào)其主動性和自覺性。同時責(zé)任教育不是突擊性的文化灌輸，而是一項(xiàng)漫長的素質(zhì)教育過程，應(yīng)做好長期工作的準(zhǔn)備。

責(zé)任教育的共分為四個階段：責(zé)任意識、責(zé)任情感、責(zé)任能力、責(zé)任行為。相對應(yīng)的德育主線是“感知責(zé)任—引導(dǎo)責(zé)任—嘗試責(zé)任—主動負(fù)責(zé)”四個層次。

培養(yǎng)初中生責(zé)任意識的方法主要從家庭、學(xué)校和社會三個切入點(diǎn)進(jìn)行。父母與子女在生活上密切相關(guān)，其言行舉止都對子女產(chǎn)生一定的影響，因此，家長應(yīng)積極參與到責(zé)任教育中來，通過言傳身教，做好表率，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，使子女自然而然地繼承和發(fā)揚(yáng)責(zé)任傳統(tǒng)。學(xué)校開展的各項(xiàng)教育工作均以責(zé)任教育為出發(fā)點(diǎn)，從提高責(zé)任意識、樹立責(zé)任感、完善責(zé)任能力、培養(yǎng)責(zé)任主動性為主要目的，在德育課程中有針對性地依據(jù)每個學(xué)生的自身情況制訂方案，從而激發(fā)學(xué)生對于責(zé)任的認(rèn)識和行為。引導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，切實(shí)感受到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，從而萌生責(zé)任動機(jī)，履行自己的責(zé)任，來達(dá)到責(zé)任教育的目的。責(zé)任教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，由身邊的小事做起，制訂切合實(shí)際的責(zé)任體系，實(shí)行合理的獎懲制度，讓學(xué)生能在實(shí)踐過程中主動擔(dān)負(fù)責(zé)任，并對自己的行為負(fù)責(zé)，做到賞罰分明，公正公平。

班主任在學(xué)校教育中起著舉足輕重的作用，他不僅是一個管理者，更是一個引導(dǎo)者。筆者作為一名班主任，在班級的管理實(shí)踐活動中，對學(xué)生的感知啟蒙教育有了初步認(rèn)識。學(xué)生從小學(xué)升入初中，思想和心理都會發(fā)生巨大的變化，從社會角度來說，他們在為步入社會做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備承擔(dān)起他們的責(zé)任。什么是責(zé)任？學(xué)生只能從字典中讀懂表面的意思，而對于責(zé)任中所包含的內(nèi)涵卻不清楚?，F(xiàn)在的學(xué)生特別是本校的學(xué)生，家庭條件都比較優(yōu)越，很多孩子從小到大不僅沒吃過苦，連挫折都很少經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了他們在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中遇到困難和問題時，不敢勇于去面對、去承擔(dān)，缺乏責(zé)任感，沒有主人翁的精神，缺乏對社會的認(rèn)同感。

那么對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感的啟蒙教育實(shí)際上就是讓學(xué)生明白如何支配自己，做生活的主人，使學(xué)生在獨(dú)立的同時能更清楚地知道自己需要什么，該怎樣去做，以及預(yù)見在完成的過程中可能會出現(xiàn)的問題，并及時找到正確的方法。責(zé)任教育的任務(wù)，在于強(qiáng)化學(xué)生對責(zé)任感的認(rèn)同，并言傳身教，身體力行地去感染和熏陶學(xué)生。讓學(xué)生清楚地知道他們現(xiàn)階段的責(zé)任是什么，未來的責(zé)任是什么，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

筆者在班級管理中嘗試讓學(xué)生自行設(shè)立班規(guī)和班訓(xùn)。以往設(shè)立班規(guī)班訓(xùn)一般都是班主任完成，這種做法會導(dǎo)致學(xué)生缺少一種班級歸屬感，認(rèn)為學(xué)校是管人的地方，班主任則是壓制學(xué)生的人，久而久之，他們就會對該做的任務(wù)推三阻四，分外的工作一概不理。如果讓他們自行設(shè)立班規(guī)班訓(xùn)，首先是讓學(xué)生有當(dāng)家做主的主人翁意識，提高其對班級的整體意識；其次是增強(qiáng)他們的責(zé)任感，通過設(shè)立班規(guī)，他們就更清楚什么事情是應(yīng)該做的，什么事情是需要大家齊心協(xié)力才能完成的。

其次，本班設(shè)立了圖書角，由每個學(xué)生輪流做圖書管理員。這樣做的目的除了拓寬學(xué)生的知識面外，能使每個學(xué)生對班級都負(fù)起責(zé)任，班級管理不僅僅是老師和班干的責(zé)任，每個人都是管理者和被管理者。讓學(xué)生在管理中增強(qiáng)自己的責(zé)任感，培養(yǎng)責(zé)任能力，更好地為班級服務(wù)。

第三，每周開展班會課引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識。本校每周下午第八節(jié)課都設(shè)置班會課。班會課既可以是有專題的主題班會課，比如，可以設(shè)置“我們?nèi)绾卧鰪?qiáng)自己的責(zé)任感”“我可以為班級做什么”“小小的我，大大的責(zé)任”等主題，也可以是對班級上周情況做評價的總結(jié)班會課。無論是哪種班會課，最終目的都是讓學(xué)生明白自己在學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，在社會應(yīng)盡的責(zé)任，樹立良好的人生觀和價值觀，增強(qiáng)責(zé)任意識。

在班干任命上采取輪換制，每個學(xué)年都會重新進(jìn)行班干的選舉。這樣做的目的也是為了打破班干“終身制”，通過班干的競爭選舉，提高班干的服務(wù)意識，增強(qiáng)責(zé)任感。

在班級中實(shí)行值日班干。本班的班干由兩部分組成：一部分是固定班干，由責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較突出的學(xué)生擔(dān)任；另一部分是輪流班干，實(shí)行值日班干。由于值日班干涉及全班的所有學(xué)生，因此，很可能會出現(xiàn)工作不負(fù)責(zé)、不到位、不敢管的現(xiàn)象。那么在這個時候，固定班干就要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，有義務(wù)去提醒他們或幫助他們該如何管理班級，從而提高值日班干的責(zé)任意識和能力。這樣做的目的在于培養(yǎng)全體學(xué)生對班級的認(rèn)同感和責(zé)任感，讓他們都有機(jī)會參與到班級事務(wù)中來，明白 “班級無小事”，每件不起眼的事情都可能導(dǎo)致班上人心渙散。

班級值日工作最容易出現(xiàn)責(zé)任問題，班上總有學(xué)生是不按要求完成值日任務(wù)，輕則不負(fù)責(zé)任，胡亂完成，重則根本不做，遇到值日必逃跑。也許懲罰是方法之一，但絕不是最好的方法。懲罰學(xué)生只能讓其在老師的威嚴(yán)下不情愿地完成任務(wù)，但心里根本不服老師的做法，長此以往，學(xué)生也許會變本加厲，想盡辦法來逃避自己的責(zé)任。而原先值日認(rèn)真的學(xué)生則往往認(rèn)為不公平，造成心理差距。所以對學(xué)生值日的管理重點(diǎn)應(yīng)該放在平日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思想教育，讓學(xué)生主動認(rèn)識到勞動任務(wù)是我應(yīng)盡的義務(wù)，我必須完成。同時完善勞動任務(wù)的管理機(jī)制，樹立良好的榜樣，以期實(shí)現(xiàn)不批評主動性差的，只表揚(yáng)勞動負(fù)責(zé)的學(xué)生。

由于本校的性質(zhì)與其他學(xué)校的性質(zhì)有所不同，大多數(shù)學(xué)生都是長期住校，并由班主任和宿舍管理員共同管理。在這些學(xué)生住校之前，他們在家基本是不做任何家務(wù)活，甚至不會掃地鋪床。來到學(xué)校后，很多學(xué)生一開始都不適應(yīng)學(xué)校嚴(yán)格的內(nèi)宿管理制度，因此，對學(xué)生內(nèi)宿的管理也是增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感的有效途徑之一。設(shè)立宿舍長，管理好自己的舍友，讓學(xué)生在實(shí)踐中慢慢懂得什么是責(zé)任感，包括每天必做的宿舍衛(wèi)生等，讓學(xué)生從心里知道做得好得到表揚(yáng)是因?yàn)樽约簩ψ约贺?fù)責(zé)，相反自己放縱自己，不負(fù)責(zé)任也會受到相應(yīng)的懲罰。

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，老師在開展的各項(xiàng)活動中起引導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，做到知行合一，主動承擔(dān)自己的責(zé)任。例如，即將開展的團(tuán)隊(duì)課活動中，筆者多采取學(xué)生自己備課、自己主持、自己反思的做法，探索有效的教育途徑，以學(xué)生帶動學(xué)生。在發(fā)展團(tuán)員工作中，要求團(tuán)支書及班干發(fā)揮先鋒模范作用，而班主任則更多地處于觀察者的角色，只在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)暗中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識和能力。

責(zé)任是人類永恒的主題，責(zé)任教育是一個長期的任務(wù)，青少年從小確立社會責(zé)任感，這不但是國家、社會發(fā)展的需要，也是其自身發(fā)展的迫切需要。作為一線教育工作者，任重道遠(yuǎn)，在傳授文化知識的同時，更要切實(shí)重視責(zé)任教育，將培養(yǎng)責(zé)任意識、責(zé)任情感、責(zé)任能力和責(zé)任自主行為作為今后工作的重點(diǎn)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、富有責(zé)任感的合格接班人。

參考文獻(xiàn)：

楊文芬.淺談學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)[J].學(xué)園，2010（8）.

編輯 王團(tuán)蘭