探究式學習在初中物理教學中的應用

李學鈞

摘 要：現(xiàn)代教學的改革，打破了傳統(tǒng)的教學模式，在新的教學過程中提倡引導的授課方法，并且以學生為教學的出發(fā)點與歸宿點，把學生作為教學中的主體，給予學生獨立操作與思考的空間，從而引導學生形成自己獨到的見解，對未知的東西進行大膽的探索，并從中發(fā)現(xiàn)與解決問題。

關(guān)鍵詞：探究式學習；初中物理；應用策略

初中物理是義務教育過程中的一門基礎(chǔ)學科，初中物理學科中的知識點很多都來源于生活中的各種現(xiàn)象 ，因而在教學過程中，有效地采用探究式授課方法，結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例，引導啟發(fā)學生對問題進行思考，進而采用所學的相關(guān)知識點解決生活中的問題。通過這種探究式學習，使得學生自主獨立地思考，并且對所遇到的問題進行質(zhì)疑、探究、解決。從而提高學生探究與解決問題的能力，對初中物理知識有一個深刻的理解與有效的運用。

一、情景創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學生的學習興趣與探究動機

探究式學習應當先從培養(yǎng)學生的問題意識做起。有效地激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣，將是一個良好的學習開端，在學習初中物理過程中會達到事半功倍的效果。因而在創(chuàng)設(shè)情景時，需要把貼近生活的實例、自然現(xiàn)象或者是社會熱點等與物理知識相結(jié)合，形成一種由生活走向物理的情景。由所講到的案例激發(fā)學生對于物理的學習興趣，對于所發(fā)生的現(xiàn)象產(chǎn)生一定的興趣、質(zhì)疑，從而達到一個探究的過程。例如，在初中物理課程中講到有關(guān)聲音的產(chǎn)生與傳播時，老師可以讓學生準備一些認為可以發(fā)出聲音的物體，然后在課堂上動手自己操作，從而通過自己動手實驗，體驗聲音產(chǎn)生的過程，并且學生可以分組討論，最后由老師總結(jié)。

二、在教學中形成探究式學習

在課堂上有效的激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，有助于學生對物理知識的探究，但要培養(yǎng)學生有良好的探究學習的習慣，需要老師在教學過程中對課堂內(nèi)容進行合理化的安排，對于初中物理學科中的知識點設(shè)置科學的問題引導，從而在初中物理教學過程中，引導學生對于知識有一個積極主動的探究，并在潛移默化的探究式學習的教學過程中，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，進而讓學生自主進行探究性學習，而老師在整個教學中要做好積極正確的引導，并且針對問題進行師生間的互動，讓學生在自己動手的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探究、解決問題。例如，老師在講解滑動摩擦力的大小會受到哪些因素的影響時，可以先向?qū)W生提出一部分影響的因素，如壓力的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運動速度等，以及與之相應的實驗方案，除此之外的影響因素，則留給學生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣，可以使學生在自己動手做實驗的過程中，獨立地判斷、分析問題與疑問，并對疑問進行探究，進而通過所學的物理知識解決問題，而作為老師則可以在整個實驗過程中起到引導性作用，針對實驗所產(chǎn)生的問題與學生形成互動。從而在每一次的物理講課中，通過老師的有效引導，讓學生形成探究式學習方法。

三、注重生活實際

物理知識來源于生活，因此，生活中很多日?，F(xiàn)象都可以通過初中物理課程中的知識進行合理化的解釋。因此，作為老師，在初中物理授課過程中，應當把課本中的知識點有效地引導到社會生活中來，并且展開廣泛的調(diào)查與學習，從而運用所學的物理知識解決生活中的問題。這樣可以有效地把學生的探究視點從課堂中轉(zhuǎn)移到日常生活中。如，日常生活中常見的“生活中的聲音源自于哪里，如何產(chǎn)生”“生活中哪些是比較保溫的材料”“生活中光的現(xiàn)象有哪些”等等，既屬于初中物理學科中的知識，又與我們的日常生活貼近。如，在講到“聲的現(xiàn)象有哪些”時，可以組織學生對周圍環(huán)境進行調(diào)查，有哪些聲音屬于噪音，并且根據(jù)其噪音所產(chǎn)生的源頭探究如何進行減弱與防治噪音的方法，并對這些產(chǎn)生噪音的地方談一談自己的解決方法。

四、注重交流與合作

交流與合作是基于培養(yǎng)學生形成獨立自主的思考學習能力，只有學生有了自己的想法與思考方式之后，通過彼此之間的交流，可以形成一種信息的互換，從而在交流過程中加強對知識點的強化，當然也有助于探究式學習能力的形成。因此，在授課過程中，可以通過學生的相互交流，從不同的角度對于同一個問題進行思考，從而避免自我中心思維的形成，另外，通過培養(yǎng)合作精神可以使學生在相互表達與傾聽的過程中，思路被清晰化的同時，產(chǎn)生自己的想法，并且通過這些相互的討論與探究，有助于對物理知識的深刻理解與認知。對不同的學生之間也會形成一種互補，達到相互學習、共同進步的效果。如，老師在講解凸透鏡的成像實驗過程中，可以先根據(jù)學生的學習水平進行合理化的分組，并且對于每一組都有明確的分工，如有的小組需要負責記錄相關(guān)的現(xiàn)象，有的需要進行動手操作，而有的則需要認真觀察并且收集相關(guān)的材料等，通過不同的分組分工，共同完成實驗這一過程，充分體現(xiàn)了學生團結(jié)合作的精神，達到了彼此相互幫助、缺一不可的效果，在整個的實驗過程中，老師可以引導學生通過彼此之間的合作，共同完成這一實驗。通過實際的操作，進而讓學生養(yǎng)成一種互幫互助的習慣，形成一種良好的團隊合作精神。

探究式學習作為一個新的課堂改革方向，對于學生的獨立思考、自主探究能力的形成非常重要。而初中物理學科作為一門基礎(chǔ)性的學科，其知識點貼近于我們的日常生活，選擇探究式學習的授課模式，將有助于培養(yǎng)學生的探究能力，同時，還可以讓學生在認識日常生活中各種物理現(xiàn)象的同時，掌握相關(guān)的知識點

參考文獻：

孫天河，張文華.大班額初中物理探究式教學策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（16）.

編輯 楊國蓉