小議小學(xué)語文高年級口語交際與寫作訓(xùn)練的整合

黎莉

摘 要：口語交際能促進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練，能鍛煉作文的思維，積累寫作的素材，降低作文難的心理。采用相結(jié)合的教學(xué)模式，既能豐富口語交際與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，又能強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面提高口語交際與習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際；習(xí)作訓(xùn)練；整合

一、問題的提出

在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)教材有意識把口語交際和習(xí)作編排在一起，而且內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。

教學(xué)大綱也指出：教學(xué)時，要重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)，要加強(qiáng)口語交際與習(xí)作的聯(lián)系，要重視習(xí)作后的修改、交流和展示，引導(dǎo)學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。很明顯，教材安排的口語交際是為習(xí)作做鋪墊的。因此，我嘗試做了小學(xué)語文高年級口語交際與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)，著重點(diǎn)在口語交際促進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練這個方面。我為此做了一次調(diào)查。

二、調(diào)查

1.把六年級上下學(xué)期的口語交際與習(xí)作內(nèi)容規(guī)整

2.問卷調(diào)查班級學(xué)生情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解到六年級部分學(xué)生中存在的問題：

（1）部分學(xué)生覺得作文課平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。

（2）大部分學(xué)生能在老師提示下回憶起相關(guān)經(jīng)歷。

（3）大部分學(xué)生選擇“還可以吧”來表達(dá)自己對作文的態(tài)度。

（4）部分學(xué)生習(xí)作主要為了完成老師布置的作業(yè)。

（5）部分學(xué)生認(rèn)為自己對看到的想到的沒特殊感受，沒認(rèn)真觀察思考，所以作文不夠生動的語句占大部分。

（6）學(xué)生在寫作前是比較有激情，有創(chuàng)作的想法。

（7）學(xué)生在寫完作文后，有完成任務(wù)后的輕松。

（8）對作文感興趣的孩子占大多數(shù)。

（9）孩子們不喜歡作文的原因大部分是對老師出的題目不感興趣。

（10）大部分學(xué)生覺得作文難寫的原因是沒東西可寫，肚子里有話說不出，作文題缺乏新意，脫離生活。

（11）孩子們提出自己的想法：希望作文課更有趣，讓他們親身體驗(yàn)，感受記錄，這樣才會有共鳴，否則，沒經(jīng)歷的事，卻要寫下來，只好亂編，或無話可說。

三、調(diào)查后的認(rèn)識

1.在口語交際中能鍛煉作文的思維

學(xué)生要在平時所感知和積累的生活經(jīng)驗(yàn)中“感悟”出些什么，需要一種“催化劑”，口語交際就能起到這個作用。通過口語交際，學(xué)生在記憶中搜索，喚醒沉睡的語言，從而領(lǐng)悟或發(fā)現(xiàn)生活的某種意義和價值。這就是通過口語交際能在平凡的小事中找到真情、找到感動或其他想要表達(dá)的東西。

2.在口語交際中能積累寫作的素材

口語交際為作文創(chuàng)設(shè)情境，重現(xiàn)生活情境，喚醒生活表現(xiàn)，使作文與多姿多彩的生活再次融為一體。以“讓我感動的一件事”為例，由于不同的學(xué)生搜集的渠道和材料豐富多樣，在具體的交流中便為學(xué)生積累了寫作素材。

3.在口語交際中能降低作文難的心理

在各類信息的傳遞中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，以及學(xué)生的想象力，從而更好地為作文服務(wù)，讓作文不再成為難題，在不知不覺中醞釀寫作的“文路”。

四、進(jìn)行深入研究、大膽嘗試

把口語交際課與習(xí)作訓(xùn)練整合在一起，節(jié)省了部分環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，突出了重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提高了習(xí)作的效率。我采用走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察—對話交流，情境體驗(yàn)—指導(dǎo)習(xí)作，撰寫初稿—二次交流，互助評改—二次習(xí)作，修改完善的教學(xué)模式。

1.走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察

設(shè)計實(shí)施生活化情境式體驗(yàn)基礎(chǔ)上的口語交際，在口語、習(xí)作練習(xí)之前，都要讓學(xué)生明確聽、讀等觀察的目的和任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才可以在周圍眾多的事物中進(jìn)行合理的選擇，才能有的放矢，把注意力集中在觀察的對象上。例如，十二冊第三單元寫一次科學(xué)嘗試。我布置了幾個實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇，回家實(shí)踐。實(shí)踐的時候，讓學(xué)生注意順序、觀察現(xiàn)象、留心過程中的語言動作，等。

2.對話交流，情境體驗(yàn)

有了體驗(yàn)后，按要求敘述交流。例如，六年級上冊第三單元口語交際是講讓自己感動的、難忘的事，習(xí)作要求以《難忘的“ ”》為題寫一篇習(xí)作。我在教學(xué)口語交際時提出要求，說的同學(xué)講清楚，聽的同學(xué)聽明白，讓學(xué)生具體說說讓自己難忘的事是什么，為什么會去做那件事，怎么做的，要把整個經(jīng)過說清楚，還要說出當(dāng)時自己的真實(shí)感受及得到的啟示。聽的孩子可以提問，交流互動，完善敘述。再如：十二冊第三單元寫一次科學(xué)嘗試，在口語交際時聽的同學(xué)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟不清楚的，對現(xiàn)象感興趣的……如果敘述者沒說明白，圍繞著說話內(nèi)容，可以詢問，說者補(bǔ)充完善。這樣做實(shí)際就為習(xí)作指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

我發(fā)現(xiàn)，這樣指導(dǎo)后，孩子有東西可說，能說得有趣，能在別人的提問下回憶起很多細(xì)節(jié)，描述詳細(xì)。習(xí)作課上我只需引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)圍繞說話內(nèi)容怎么寫比較清楚，稍加點(diǎn)撥就行了。

3.指導(dǎo)習(xí)作，撰寫初稿

接下來的習(xí)作指導(dǎo)課再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，潤飾成一個真實(shí)、具體、語句通順、有一定條理性的書面文字，不必過多的指導(dǎo)，只要將口語交際課上所獲得的寫下來就是一篇很真實(shí)的習(xí)作。

4.二次交流，互助評改

然后把時間放在習(xí)作課的重心——評議上，可以說點(diǎn)評是指導(dǎo)的一種升華，使更多的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)能夠獲得有針對性的指導(dǎo)，完善修改，在評議中提升了學(xué)生的習(xí)作水平。通過評議習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行二次口語交際，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其口語表達(dá)能力。可以師評、生生互評，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生渴望讀別人的作文，看到同學(xué)們給自己的評語，特別積極。

5.二次習(xí)作，修改完善

最后進(jìn)行二次習(xí)作修改、完善，促進(jìn)書面語言和情感表達(dá)能力的再次提升。

經(jīng)過這樣指導(dǎo)，學(xué)生的作文質(zhì)量提高了，卷面工整干凈。雖然還只是初步地嘗試，課堂卻發(fā)生了小小的變化，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上主動性比以前增強(qiáng)了，展示自己的作文興趣比以前濃厚了，我感覺十分欣喜。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)口語交際與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合，既能豐富口語交際與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，又能強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面提高口語交際與習(xí)作素養(yǎng)。通過整合，把更多的時間交給學(xué)生，讓他們把生活中所獲得的在口語交際課上說出來。習(xí)作課上在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。實(shí)現(xiàn)習(xí)作“我口說我心，我手寫我口”，體現(xiàn)“口頭為語，書面為文”的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感，體現(xiàn)寫作教學(xué)新理念的核心——還原作文的本來面目。同時，也真正體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的新課程理念。

今后，我還要繼續(xù)深入小學(xué)語文高年級口語交際與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的研究，有效地提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，逐步培養(yǎng)出“出口成章”“下筆成文”，具有良好表達(dá)能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

韓光明.小學(xué)語文高年級口語交際的認(rèn)識與分析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

編輯 白文娟