小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題與策略研究

張志芳

摘 要：近幾年，我國一直在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，其中的一個重要方面是課堂教學(xué)的有效性研究。課堂教學(xué)包括教師和學(xué)生兩個主體，他們交往互動，相互影響，教師有控制教學(xué)進(jìn)度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的責(zé)任，而學(xué)生的全面發(fā)展、參與熱情又決定著教師的教學(xué)行為。主要采取文獻(xiàn)分析法和行動研究法，以原州區(qū)第十小學(xué)為調(diào)研對象，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念和特點(diǎn)，并分析當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從組織教學(xué)、老師、學(xué)生、教學(xué)方面落實(shí)策略研究，從而實(shí)現(xiàn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題與策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.概念

課堂有廣義和狹義之分，廣義是指任何存在或發(fā)生教學(xué)活動的場所，而狹義只包括課堂和教室，即班級授課所在的場所或地點(diǎn)。課堂這個空間為師生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)、平等對話提供了場所。

2.特點(diǎn)

小學(xué)階段是少年心理和生理生長發(fā)育的重要時期，這個階段的小學(xué)生好奇、熱情，但也脆弱、容易受誘惑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響學(xué)生獲取知識、形成能力和養(yǎng)成習(xí)慣的程度，呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是已有生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在操作研究與問題解決過程中獲取數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在教師有效指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師能力有限，教學(xué)方法單薄

在原州區(qū)第十小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師能力有限，雖然有一定的自主探究能力，但不能實(shí)現(xiàn)理論層面的知識向具體可操作的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。有些教師突發(fā)奇想地把有新意卻不實(shí)際的理念用于探究活動中，使學(xué)生機(jī)械被動，“盲人摸象”；有些教師注重探究活動形式的創(chuàng)新，卻忽視學(xué)生對知識的反饋；有些教學(xué)案例遠(yuǎn)超過學(xué)生的可承受范圍，學(xué)生因難度大對數(shù)學(xué)望而卻步，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。

2.學(xué)生良莠不齊

隨著原州區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的瘋搶，各個小學(xué)學(xué)校的生源多而雜，原州區(qū)第十小學(xué)有的班一個班的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、原有知識儲備等方面存在巨大差異，且班級容量過大使教師無法兼顧全局，無法制定全面的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；整體素質(zhì)較差的學(xué)生由于一時間難以跟上教師的節(jié)奏，在課后也疏于查漏補(bǔ)缺，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或厭煩情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)成績很不理想。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究

1.端正組織教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是教書育人的圣地，而非利欲熏心靠學(xué)生的高分和升學(xué)率博得名利的利益工具。小學(xué)教育是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高自身智力和個人能力的黃金階段，應(yīng)堅(jiān)持教書育人的組織教育方針，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校對基礎(chǔ)知識的掌握情況和能力的提升、個人素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生對數(shù)字的敏感度的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們將書本上的知識應(yīng)用于生活中的計(jì)算。“酒香不怕巷子深”，關(guān)注學(xué)生的能力和個人成長比關(guān)注升學(xué)率能得到更多。

2.創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，有效提問和講授

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)能力，也是一種行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生直觀、主動思考的能力，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.整合學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)方案

針對班級容量大、學(xué)生良莠不齊的情況，學(xué)?？梢愿鶕?jù)入學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行排名以區(qū)分優(yōu)劣，每個年級可以分為優(yōu)等班級和普通班級，并隨著教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)控制學(xué)生不同類班級的流動，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，教師可以根據(jù)不同班級的具體情況編制課堂教學(xué)方案，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

總的來說，小學(xué)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行需要學(xué)校、教師隊(duì)伍和學(xué)生自身的共同努力。在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還需要不斷地總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，從組織教學(xué)、老師、學(xué)生、教學(xué)方面落實(shí)策略研究，對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

陶淵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2015（28）：167-168.

編輯 范昕欣