新常態(tài)下如何培育高職學生的職業(yè)精神

徐勤龍 翟文娜

【摘 要】本文對新常態(tài)下高職學生職業(yè)精神發(fā)展要求進行了闡述，以此為基礎(chǔ)，以教學和教師的“言傳”、“身教”以及社會活動中學生的“自學”，說明培育高職學生職業(yè)精神的幾點策略，最后總結(jié)了培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神的過程中需要注意的問題，希望本文能夠為高職學生職業(yè)精神的發(fā)展以及高職院校教育進步提供幫助。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)；高職學生；職業(yè)精神

引言

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)型人才的院校，每年為我國人力資源市場輸入大量技術(shù)型人才。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)化、全球化進程加快，人力資源市場上需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)也更為復雜。2014年月，習近平總書記提出“新常態(tài)”的重大戰(zhàn)略判斷，即社會經(jīng)濟發(fā)展的各種新趨勢。高職院校的人才培養(yǎng)，也在“新常態(tài)”下發(fā)生了新的變化。

1.新常態(tài)下高職學生職業(yè)精神發(fā)展要求

1.1高職學生職業(yè)精神結(jié)構(gòu)發(fā)展

在新常態(tài)下，高職學生職業(yè)精神的結(jié)構(gòu)與以往相比發(fā)生變化，奉獻以及集體主義為主線的職業(yè)精神與當代社會經(jīng)濟發(fā)展的主要模式——競爭與合作，擬合度并不是很強。新常態(tài)下的高職學生職業(yè)精神應(yīng)與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需要相匹配，即要求人才具有創(chuàng)新精神、競爭和合作意識、健康的體魄和健全的職業(yè)心理。

1.2高職學生職業(yè)精神教育模式發(fā)展

職業(yè)精神指的是對某一職業(yè)進行的心理準備以及在就職過程中通過個人理解而發(fā)展起來的，帶有某種職業(yè)特征的精神品質(zhì)。傳統(tǒng)的職業(yè)精神被簡化地理解成為職業(yè)道德，與社會道德的教育模式類似，然而新常態(tài)下的職業(yè)精神教育，需要高職院校分析經(jīng)濟社會發(fā)展中各個行業(yè)人才的整體特征，區(qū)分每個職業(yè)的特殊性，進行統(tǒng)一的、并具有多樣化特征的教育，這意味著，職業(yè)精神教育模式需要有所改進。

2.培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神的方法

2.1發(fā)展相關(guān)的職業(yè)精神教育課程以實施“言傳”

職業(yè)精神的結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容的界定需要高職院校對其進行相關(guān)的研究，形成系統(tǒng)性的教材或者學習資料，以便對學生實施有關(guān)于廣泛職業(yè)精神發(fā)展的“言傳”。首先，要在公共課、專業(yè)課、實訓課教學內(nèi)容突出職業(yè)精神的重要地位，深化對學生社會能力的培養(yǎng)，加強學生在集體主義和團隊合作能力方面的培養(yǎng)；其次，要重視高等職業(yè)課程改革，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導》等課程教學過程中，要把職業(yè)精神作為重點內(nèi)容講授，突出對待工作的態(tài)度、團隊精神、合作能力等職業(yè)精神共性因素的培養(yǎng)；再次，要將職業(yè)心理發(fā)展以及心理健康教育納入到高職學生的德育教育當中，使學生有主動意識，關(guān)注自身的職業(yè)精神發(fā)展。

2.2提高高職教師的職業(yè)素養(yǎng)以實施“身教”

高職院校的教師一方面具有教師資格和相應(yīng)的教學能力，另一方面還要為學生的職業(yè)技能發(fā)展以及職業(yè)適應(yīng)力的發(fā)展負責。這意味著，高職院校的教師需要具有與某一特殊職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)技能、了解這一職業(yè)的市場發(fā)展變化以及其在經(jīng)濟社會中的職業(yè)行為能力變化軌跡，其中就包括了相關(guān)的職業(yè)精神。只有這樣，高職教師才能夠在日常教學中實施“身教”。高職院校應(yīng)制定“雙師型”教師的基本條件，規(guī)范“雙師型”教師評選標準和考核機制，聘請行業(yè)企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的行家里手來校做兼職教師，幫助和推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，具備良好行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

2.3開展多種職業(yè)精神培養(yǎng)活動以實現(xiàn)“自學”

培養(yǎng)高職學生的職業(yè)精神不僅需要學校教育中的“言傳”和“身教”，還需要高職學生具有主動意識，通過各種社會實踐以及實習活動，總結(jié)經(jīng)驗、品味具體職業(yè)發(fā)展中需要哪些素質(zhì)，進而實現(xiàn)對職業(yè)精神的“自學”。首先，高職學校應(yīng)開通渠道與企業(yè)合作，在教學上更貼近企業(yè)用人的要求。其次，鼓勵學生利用各種機會接觸社會，如假期社會實踐、節(jié)假日校外打工、社會公益活動等等。最后，從入學開始向?qū)W生強調(diào)了解企業(yè)的重要性，指導學生從網(wǎng)絡(luò)、媒體、社會實際接觸多方面的認識企業(yè)，加強與企業(yè)的聯(lián)系。這樣才能促使學生在畢業(yè)后更好地融入社會。

3.培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神過程中應(yīng)注意的問題

3.1營造良好的職業(yè)精神培養(yǎng)環(huán)境

職業(yè)精神的發(fā)展與職業(yè)環(huán)境的變化以及相關(guān)職業(yè)的特殊要求相對應(yīng)，要培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，就要保證學生日常生活環(huán)境與其符合。高職院校應(yīng)在校風建設(shè)中強調(diào)職業(yè)精神培養(yǎng)，社會公眾也應(yīng)該為高職學生提供良好的職業(yè)精神發(fā)展環(huán)境。

3.2重視職業(yè)精神發(fā)展跟蹤和反饋

職業(yè)精神的發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展以及各個行業(yè)的職業(yè)變化相關(guān)，這種動態(tài)性的發(fā)展路徑?jīng)Q定了對職業(yè)精神的培養(yǎng)也應(yīng)該重視其動態(tài)發(fā)展歷程。高職院校應(yīng)該對已經(jīng)畢業(yè)的學生進行職業(yè)精神發(fā)展跟蹤調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果對以往的職業(yè)精神培養(yǎng)過程進行反饋，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行改進。

4.結(jié)語

綜上所述，新常態(tài)下高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)與社會經(jīng)濟發(fā)展以及各行各業(yè)的職業(yè)特征相符合，高職院校應(yīng)該對此進行課程設(shè)置、教師技能發(fā)展，并為學生提供相關(guān)實踐機會。相信高職學生職業(yè)精神的發(fā)展和進步必然能夠成為他們未來就業(yè)的重要保障。

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