建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀及拓展維度

劉海奮

摘要 以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為依托，探索運(yùn)用建構(gòu)主義理論拓展英語(yǔ)教學(xué)研究的多維視野。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：6642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0087-03

1 國(guó)外建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)的緣起與發(fā)展

建構(gòu)主義被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”，是瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰最早提出的與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最重要的教育教學(xué)理論。其追隨者們廣泛汲取維果斯基的歷史文化心理學(xué)、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種理論的精髓，于20世紀(jì)90年代在美國(guó)受到廣泛認(rèn)可和接受，形成建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)論。該理論認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的信息建構(gòu)，是通過(guò)一定的外語(yǔ)文化背景來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)，也是借助教師的引導(dǎo)，利用必要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。因而，建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)由“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。這一理論突出學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，教師是意義建構(gòu)的一個(gè)環(huán)境因素，將教師的角色由原來(lái)的操控者、傳授者或灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，其教學(xué)方法有情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、小組研究、合作學(xué)習(xí)等。

20世紀(jì)末，經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，基于這種建構(gòu)主義的外語(yǔ)教學(xué)理論，美國(guó)教育部積極推進(jìn)外語(yǔ)教育改革，聯(lián)合四大外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)修訂了外語(yǔ)課程教學(xué)的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)——《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，確定了“5C”外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，即語(yǔ)言交際、文化學(xué)習(xí)、相關(guān)知識(shí)、比較能力和社團(tuán)活動(dòng)。注重學(xué)生交際能力、文化認(rèn)知培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)與其他學(xué)科相結(jié)合以獲得相關(guān)信息和知識(shí)，全面提升了美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平。

除美國(guó)外，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)的課程與教學(xué)改革、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革以及相應(yīng)的教師教育改革在許多國(guó)家展開(kāi)。德國(guó)基爾大學(xué)科學(xué)教育研究所杜特（R.Duit）博士倡導(dǎo)依據(jù)建構(gòu)主義理論改革科學(xué)教育；英國(guó)利茲大學(xué)的科學(xué)教育研究中心多年來(lái)把建構(gòu)主義理論應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)改革。目前，各教育大國(guó)紛紛依據(jù)建構(gòu)主義教育理論廣泛開(kāi)展課程、教學(xué)及教師教育改革，既取得了良好的課堂教學(xué)效果，又切實(shí)提升了教育質(zhì)量。

2 國(guó)內(nèi)建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)的引介與研究

自20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義理論介紹到我國(guó)，教育理論界的專家學(xué)者們便開(kāi)始不遺余力地宣傳推廣。1982年，復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系的俞吾金在《簡(jiǎn)評(píng)皮亞杰的<發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理>》一文中介紹了“建構(gòu)”的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論。這一新思潮以大量實(shí)驗(yàn)資料為立論的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從兒童智力發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中來(lái)解釋認(rèn)識(shí)的起源和跨學(xué)科、跨專業(yè)的性質(zhì)。其后我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王德春教授于1985年發(fā)表了《論建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)》，開(kāi)始系統(tǒng)地談?wù)摻?gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)理論；1993年發(fā)表的《建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)論》把外語(yǔ)教學(xué)納入建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)理論和建構(gòu)教學(xué)論的軌道，以期提高教學(xué)質(zhì)量。但是，對(duì)于推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展而言，上述研究多是在理論研究層面展開(kāi)，缺少對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)的直接指導(dǎo)。

直到21世紀(jì)初，隨著教學(xué)法研究重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，基于建構(gòu)主義教育理論的課堂學(xué)習(xí)理念諸如“以學(xué)生為中心”“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”才被初步引進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)研究中。專家、學(xué)者從宏觀理論到具體教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用建構(gòu)主義理論推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)研究和改革。首屆“建構(gòu)主義與課程教學(xué)改革”國(guó)際研討會(huì)于2002年由教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所主辦召開(kāi)，就當(dāng)今建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論、課程教學(xué)、教育實(shí)踐和哲學(xué)、文化教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)展開(kāi)研討。

2004年，國(guó)家重新頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，鼓勵(lì)建構(gòu)主義教育理論研究者從媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)角度展開(kāi)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究。2006年，呂俊、侯向群等撰寫的《翻譯學(xué)：一個(gè)建構(gòu)主義的視角》一文在對(duì)已有幾種翻譯研究范式進(jìn)行反思和批評(píng)的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的建構(gòu)主義的翻譯學(xué)，為建構(gòu)主義的外語(yǔ)翻譯教學(xué)提出基本原則和實(shí)踐方向。2012年，王湘玲撰寫的《建構(gòu)主義的項(xiàng)目式翻譯能力培養(yǎng)研究》一文運(yùn)用建構(gòu)主義教育理論，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)法，力圖建立一種以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為中心、提高翻譯能力為最終目標(biāo)，通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)的試驗(yàn)教學(xué)證明其有較強(qiáng)的可操作性的翻譯教學(xué)模式。

上述理論為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革踐行了翻譯教學(xué)的專項(xiàng)研究，更多地側(cè)重于外語(yǔ)專業(yè)的教育教學(xué)研究，不能直接推動(dòng)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

至此，雖然建構(gòu)主義的外語(yǔ)教學(xué)論從國(guó)外形成、到國(guó)內(nèi)引進(jìn)、再到理論革新，已基本成熟，但是建構(gòu)主義教育理論在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)尚需完善。

正基于建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，筆者在廣泛搜集和科學(xué)梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)建構(gòu)主義教育理論的各種研究成果的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)關(guān)注這一理論的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用建構(gòu)主義教育理論改革大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。這一改革基于前文所述美國(guó)大學(xué)推行的“5C”式建構(gòu)主義外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，立足于改變本土大學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的過(guò)程中普遍存在的應(yīng)試化、書(shū)本化的局限，在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中探索推行英語(yǔ)短劇表演。利用劇情式的表演，為非英語(yǔ)專業(yè)本科生營(yíng)造了具備“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素構(gòu)成的“以學(xué)生為中心”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，延伸其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，全面提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。這一教改研究和實(shí)踐均已取得初步成效。

但是，這項(xiàng)自覺(jué)實(shí)踐的教改活動(dòng)，在廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深層結(jié)合。誠(chéng)如韓禮德（M.A.K.Halliday）在《語(yǔ)言科學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)》中倡導(dǎo)專門用途的英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。國(guó)內(nèi)外建構(gòu)主義教育理論研究已為實(shí)現(xiàn)這一結(jié)合提供了較為成熟的理論指導(dǎo)。探索運(yùn)用建構(gòu)主義教育理論，有效促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)能夠成為建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)研究的重要方向。因此，完善建構(gòu)主義教育理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育影響的研究，并且以這一理論為依托，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中推動(dòng)外語(yǔ)與專業(yè)的深層結(jié)合，亟待做進(jìn)一步的理論拓展和實(shí)踐改革。

3 建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)研究的拓展維度

研究建構(gòu)主義教育理論下大學(xué)英語(yǔ)課堂教改原則 根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，大學(xué)英語(yǔ)課堂教改必須遵循語(yǔ)言交際之培養(yǎng)非母語(yǔ)思維的原則、文化學(xué)習(xí)之傳遞異域文明的原則、相關(guān)知識(shí)之完善學(xué)理結(jié)構(gòu)的原則、比較能力之主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則、社團(tuán)活動(dòng)之協(xié)同進(jìn)步的原則。只有堅(jiān)持運(yùn)用建構(gòu)主義教育理論的這些原則指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為借助外語(yǔ)文化背景主動(dòng)建構(gòu)專業(yè)信息的過(guò)程，使學(xué)生在當(dāng)堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教育目標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于以完善建構(gòu)主義外語(yǔ)教育理論來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教改實(shí)踐，研究這項(xiàng)教改原則的科學(xué)性與排他性、教改原則五項(xiàng)具體內(nèi)容的基本內(nèi)涵、教改原則的內(nèi)在統(tǒng)一性與可行性，以此探索推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教改的邏輯出發(fā)點(diǎn)。

在具體研究當(dāng)中，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所關(guān)涉的學(xué)生專業(yè)分布廣泛且人數(shù)較多，因此，這一研究可以采用歸納的方法，總結(jié)出應(yīng)用建構(gòu)主義理論時(shí)具有普遍性或?qū)I(yè)化的規(guī)律，得出較為科學(xué)的研究結(jié)論，以此確保實(shí)現(xiàn)完善建構(gòu)主義教育理論并廣泛推廣應(yīng)用的教改目的。

研究建構(gòu)主義視域英語(yǔ)劇表演的課堂教改設(shè)計(jì) 運(yùn)用建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教改，就意味著需要建構(gòu)一個(gè)令學(xué)生身臨其境的具有生成性的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于受困于母語(yǔ)思維的學(xué)生而言，這種頗具文化疏離感的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)就成了陌生化的戲劇表演。英語(yǔ)劇的表演便可以讓學(xué)生明確地進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言戲劇，“假戲真演”，實(shí)現(xiàn)戲劇化課堂由形而上到形而下的轉(zhuǎn)換，在自覺(jué)的戲劇表演中主動(dòng)建構(gòu)文化信息。而為了更好地實(shí)現(xiàn)戲劇演出本身的完美謝幕，需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。因此，這一研究應(yīng)立足于建構(gòu)主義原則，探索英語(yǔ)劇表演的藝術(shù)體系的建構(gòu)，研究英語(yǔ)劇表演的課堂舞臺(tái)流程、課堂演員規(guī)模的課時(shí)適應(yīng)性、課堂舞臺(tái)語(yǔ)言的話語(yǔ)特色、課堂觀眾與演員的同臺(tái)效應(yīng)、英語(yǔ)劇表演與課堂講授的對(duì)比關(guān)系，以此探索科學(xué)設(shè)計(jì)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂秩序。

由于這一研究所關(guān)涉的群體是學(xué)生，其分散性較強(qiáng)，加之課時(shí)有限，因此，研究應(yīng)采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，全方位征詢學(xué)生意見(jiàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛調(diào)查、搜集多樣化的劇本，自主選取調(diào)查獲得的經(jīng)典戲劇表演，或結(jié)合大學(xué)生活及所學(xué)專業(yè)協(xié)作創(chuàng)作完成，自主進(jìn)行角色分配，學(xué)生自薦主持人，推舉產(chǎn)生評(píng)委，依據(jù)調(diào)研、分析、討論后師生共同制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，自主而客觀評(píng)價(jià)教改效果，以此適時(shí)改進(jìn)研究方案。

研究英語(yǔ)劇表演與專業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合的課堂教改實(shí)踐 建構(gòu)主義教學(xué)是情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)的集合體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其基本的方法論是“合作學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”，旨在提高公共英語(yǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語(yǔ)型、創(chuàng)新型人才。基于建構(gòu)主義教育理論，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景來(lái)開(kāi)展大學(xué)課堂教學(xué)改革，需要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效信息獲得的教育目的，而衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一就是專業(yè)求知的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。當(dāng)英語(yǔ)劇表演作為這種實(shí)現(xiàn)途徑時(shí)，其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)融入其所學(xué)專業(yè)的氛圍體驗(yàn)中，能夠使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)超越語(yǔ)言教學(xué)本身而成為有專門用途的專業(yè)化語(yǔ)言教學(xué)，也能夠使大學(xué)英語(yǔ)擺脫僅僅言說(shuō)的窘境，步入專業(yè)研究的新途。因此，這一研究應(yīng)當(dāng)立足于英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之間的有效互化，研究專業(yè)知識(shí)表演的評(píng)價(jià)信度、學(xué)生非母語(yǔ)思維中的專業(yè)體驗(yàn)效度、英語(yǔ)劇表演中課堂教改的實(shí)踐性與研究取向生成性關(guān)系，以此探索教學(xué)相長(zhǎng)而有的放矢的大學(xué)英語(yǔ)課堂教改實(shí)踐。

建構(gòu)主義理論要求遵循語(yǔ)言交際之培養(yǎng)非母語(yǔ)思維的原則，因此在具體的教改中，可以要求學(xué)生以英語(yǔ)為表達(dá)語(yǔ)言，以宿舍為單位，通過(guò)人人參與、集體參賽的形式，進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演。每個(gè)劇目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)表演完成，教師根據(jù)演出效果考核教學(xué)結(jié)果，適時(shí)檢驗(yàn)和完善這一理論的適用原則。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育環(huán)境水平的普遍提升，使得大學(xué)英語(yǔ)自說(shuō)白話地開(kāi)展通識(shí)教學(xué)，已不適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)專業(yè)研究提升的要求，建構(gòu)主義教育理論下的英語(yǔ)劇表演能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)公共課與專業(yè)課教學(xué)的整合。通過(guò)這一研究可以解決宏觀層面的教學(xué)問(wèn)題，即解決英語(yǔ)公共課與專業(yè)課錯(cuò)位的問(wèn)題。而在大學(xué)教學(xué)環(huán)境中，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分減少、課時(shí)不斷壓縮的情況下，傳統(tǒng)的以傳授一強(qiáng)化一記憶為過(guò)程的“填鴨式”教學(xué)模式仍在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與課堂機(jī)會(huì)和能夠協(xié)作與會(huì)話的情境。建構(gòu)主義教育理論下的英語(yǔ)劇表演能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，突破被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境。同時(shí)，通過(guò)這一研究也可以解決微觀層面的教學(xué)問(wèn)題，即通過(guò)本項(xiàng)目將研究解決傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)“填鴨式”教學(xué)中廣泛存在的學(xué)生缺位的問(wèn)題。