改進(jìn)評改方法 提高寫作水平

陳嗣珍

【摘 要】傳統(tǒng)的作文評改，教師大多越俎代庖——花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改；而作為主體的學(xué)生則冷眼旁觀教師的“紅色杰作”，很少“有”動(dòng)于衷。其實(shí)，作文的批改不僅是教師的事，也是學(xué)生的事。在小學(xué)作文教學(xué)中，把握“范評—互評—點(diǎn)評—修改—分享”的作文評改程序，把評改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生逐步掌握修改作文的方法，不但能減輕教師評改作文的負(fù)擔(dān)，還能促使學(xué)生的作文水平快速提高。

【關(guān)鍵詞】改進(jìn)；評改方法；提高；寫作水平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！庇纱丝梢?，作文的評改不能忽略學(xué)生這個(gè)主體，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在主動(dòng)有效的參與中提高寫作素質(zhì)。

一、現(xiàn)狀

作文教學(xué)一直是語文課堂不能承受之重的話題?！袄蠋熇郏瑢W(xué)生怕，收效低”是當(dāng)下作文教學(xué)慘淡局面的一個(gè)縮影。單就作文批改這一塊工作就要承受諸多方面壓力：大容量的班額要面對，精批要求要到位，學(xué)生寫作熱情在集體消退，三年寫作訓(xùn)練收效甚微……這些壓力像一個(gè)個(gè)巨大的雪團(tuán)，洶涌而來。其實(shí)，靜下心來想想，我們的辛苦與學(xué)生的成績成正比嗎？非也。從平時(shí)的教學(xué)中我們看到：老師每次把辛辛苦苦精批細(xì)改的作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)或等級，好的分?jǐn)?shù)，一笑了之。反之便立即塞進(jìn)書桌。至于老師的增刪改動(dòng)、旁批眉批、要求建議，學(xué)生很少去認(rèn)真研究；更不要說你老師的思維和學(xué)生的思維畢竟還存在著很大的差距。其實(shí)，我們花大量的時(shí)間和精力精批細(xì)改學(xué)生的作文十有八九是徒勞無功。

二、應(yīng)對策略及依據(jù)

葉圣陶說：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！鼻〉胶锰幍淖魑呐牟粌H有必要而且是必須的，關(guān)鍵是看批改是否對提升學(xué)生的作文素養(yǎng)有幫助，看批改是否強(qiáng)化了學(xué)生的作文主體地位以最終達(dá)到“不需要教”的境界?；?dòng)作文批改，可形成師生、生生之間多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。是解決上述問題的有效策略。

三、互動(dòng)批改的準(zhǔn)備

（一）明確修改原則

1.宏觀調(diào)控與細(xì)節(jié)指導(dǎo)相結(jié)合。要求每一個(gè)小組內(nèi)無閑人，每一個(gè)學(xué)生有事可做，有話可說，有文可改。在修改中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“對他人負(fù)責(zé)，也就是對自己負(fù)責(zé)”的做人道理，認(rèn)真嚴(yán)肅地對待每一次作文互改，做到一次一個(gè)收獲，一次一點(diǎn)提高。

2.評語準(zhǔn)確和激勵(lì)原則。既自主，又能合作，要讓每一位學(xué)生抱著批改作文如同診治病人的態(tài)度，不可懈怠和馬虎，要對癥下藥，才能藥到病除，要說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，寫一個(gè)準(zhǔn)確、精練的評語，正確地評價(jià)他人的作品，讓同學(xué)以后能揚(yáng)長避短，有所提高。還要指導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的閃光之處，盡量用親切、真誠的話語，要讓同學(xué)樂于拿出來修改，樂于接受你的意見，讓你的評語發(fā)揮最大的作用。

3.互動(dòng)修改靈活性原則。以上的步驟是一個(gè)一般步驟，在指導(dǎo)學(xué)生在具體的評改中，要靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)不同的文體學(xué)會(huì)變通，如第一、二個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生初步形成良好的習(xí)慣后，便可以適當(dāng)增刪。此外，還可適當(dāng)引入作文周刊、雜志、報(bào)紙上學(xué)生喜聞樂見的作文，讓學(xué)生大膽評說，無拘無束地進(jìn)行批判性證閱讀。

（二）明確目的，有效分組

1.明確修改目的，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，萬事皆然。引入名家、名篇，讓學(xué)生明白作文互動(dòng)批改的意義，領(lǐng)悟其重要性；分析自己和本班作文狀況，理解其必要性；從互動(dòng)批改的條件入手，當(dāng)局者迷，旁觀者清，明確其可行性。

2.有效分組，確保調(diào)控。為了保證互動(dòng)修改能取得實(shí)效，我們在班上成立六個(gè)小組（每組6人，組長一人）。分組時(shí)，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，充分考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，讓每一位學(xué)生都有自己的職責(zé)，以和諧的人際關(guān)系作為自主、合作的心理保證，以合理的人員配置作為自主、合作的能力保證。并堅(jiān)持可變性原則，以必要的人才流動(dòng)作為自主、合作的發(fā)展保證，合理流動(dòng)，培優(yōu)補(bǔ)差，提高競爭力和競爭興趣，整體推進(jìn)，全面提高。

3.集體評改，示范引路。這是一個(gè)教師示范批改、師生共改的過程。教師挑出一兩篇有代表性的作文，教師邊批邊啟發(fā)學(xué)生。

四、評改步驟

1.定立標(biāo)準(zhǔn)。名不正則言不順，沒有標(biāo)準(zhǔn)便沒有評定的依據(jù)。老師根據(jù)課標(biāo)適當(dāng)提出要求。

2.自改作文。查漏補(bǔ)缺，一增二刪三改動(dòng)，多讀，多思，要善于自我發(fā)現(xiàn)，遺漏的地方要補(bǔ)上；還要善于忍痛割愛，契訶夫說過：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！背浞值刈寣W(xué)生自主地進(jìn)行作文修改。

3.互改作文。重點(diǎn)放在小組內(nèi)批改。一是由組長主持，宣布評改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本次作文的特殊性，適當(dāng)增加一些附加分項(xiàng)目。二是由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)另一名同學(xué)的作文：四個(gè)步驟，一看主題，二看材料，三看結(jié)構(gòu)，四看語言，寫好眉批和總批，給定分?jǐn)?shù)或等級。三是組長組織復(fù)查，復(fù)評作文，并對初評提出補(bǔ)充或修正意見。最后，教師總體把關(guān)，積累材料，教師給的成績與學(xué)生評定的成績之和除2，作為該次作文的得分，為下一步工作提供相應(yīng)針對性指導(dǎo)。

4.互談體會(huì)。這是發(fā)揮學(xué)生自主、合作和探索精神，提高學(xué)生評改作文能力的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。操作時(shí)，先讓小組內(nèi)交流，充分讓習(xí)作者與初評者、復(fù)評者間“對話”，暢談某一方面得到的啟發(fā)和某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。二是習(xí)作者、評改者與教師之間的“對話”，就共同性的問題或有創(chuàng)意，有價(jià)值的問題展開討論，并做適當(dāng)延展。三是小組外交流，安排一定時(shí)間，在各小組間就雙方取得的進(jìn)步和存在的不足相互交流，再將教師的評改意見內(nèi)化，在最大范圍內(nèi)合作式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.推選佳作。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用在于，在學(xué)生自主、合作的基礎(chǔ)上，形成互改成果，推出佳作。每一次作文，每個(gè)小組要盡量選出一篇佳作，能在全班交流、學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，要注意調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的積極性，對于作文基礎(chǔ)較薄的學(xué)生，要適當(dāng)情感傾斜，多關(guān)愛，多指導(dǎo)，多發(fā)現(xiàn)他們在寫作及修改中的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷提高他們的寫作水平和創(chuàng)作系統(tǒng)性。

6.佳作欣賞。對于推薦出來的優(yōu)秀習(xí)作，還需根據(jù)初評、復(fù)評及師評意見自我修改，然后再與原作進(jìn)行比較，在全班朗讀，并選出最佳習(xí)作張貼在教室內(nèi)或給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓習(xí)作者本人和全班同學(xué)看到作文互評的成效，讓優(yōu)秀習(xí)作者獲得成就感，讓大家獲得進(jìn)步感和喜悅感。

通過改進(jìn)評改方法，即“互動(dòng)”批改，除了保持“評”的優(yōu)勢，更重要的是，由于重視同學(xué)、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，學(xué)生容易借鑒和掌握好的習(xí)作方法，經(jīng)常訓(xùn)練會(huì)不斷提高寫作能力。

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