蘇文
【摘 要】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為關(guān)鍵的階段,學(xué)生在這個(gè)階段應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,而對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)的教學(xué)就能幫助學(xué)生很好地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá),而后逐漸提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】用詞意識(shí);成語(yǔ)教學(xué);詞語(yǔ)積累
字詞是組成句子的最小語(yǔ)言單位,葉圣陶在《語(yǔ)文隨筆》中提到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功,第一是識(shí)字寫字,第二即是用字用詞。小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期,因此,在這個(gè)階段,對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與積累是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),提出“豐富語(yǔ)言的積累”,“習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但在批改、翻看孩子的習(xí)作時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅在說(shuō)話習(xí)作時(shí)用詞混亂,詞語(yǔ)貧乏,而且更缺少對(duì)詞的感情細(xì)微色彩的敏感性,常常急不擇言地運(yùn)用他們并不理解的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法,大部分孩子在習(xí)作時(shí)往往有話寫不出來(lái),或眼前雖然閃爍著事物的形象、顏色、動(dòng)作,自己有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,卻無(wú)法表達(dá)出自己的所見(jiàn)所感。
所謂“用詞意識(shí)”,我們這樣定義:就是指透過(guò)以語(yǔ)文課本為憑借的,有目的、有計(jì)劃、有步驟,在教師指導(dǎo)下的學(xué)生成語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的背景,探尋成語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生用詞意識(shí)的富有成效的方式,從成語(yǔ)教學(xué)入手,培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的用詞意識(shí),從而使其在日常的閱讀、學(xué)習(xí)和生活中有積累詞語(yǔ)和主動(dòng)運(yùn)用詞語(yǔ)的愿望和行為。
成語(yǔ)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯的一個(gè)重要組成部分,是中華民族語(yǔ)言寶庫(kù)里的一個(gè)精品。語(yǔ)言積累是逐步的,成語(yǔ)的積累當(dāng)然也不例外。教師通過(guò)聚焦成語(yǔ)教學(xué),熟知每?jī)?cè)教材中的成語(yǔ),在課內(nèi)課外找準(zhǔn)機(jī)會(huì),利用多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的情境,讓學(xué)生學(xué)以致用。如此便可極大地拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,喚起了學(xué)生已有的信息儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)興趣,更有利于學(xué)生詞語(yǔ)的再積累。
下面是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生“用詞意識(shí)”方面的幾點(diǎn)做法:
一、活學(xué)活用——激發(fā)成語(yǔ)意識(shí)
(1)通過(guò)成語(yǔ)故事導(dǎo)入,進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)。有不少成語(yǔ)來(lái)源于神話故事、寓言故事、歷史故事、童話故事等等。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既可以增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng),還能夠鍛煉口語(yǔ)交際能力。興趣是學(xué)習(xí)的前提條件,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了,才能夠感受到語(yǔ)言積累的重要性。
(2)教師在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)時(shí),也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些課堂小游戲,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如,教師可以設(shè)定一個(gè)語(yǔ)境,規(guī)定學(xué)生用所給的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)句的接龍,最終完成對(duì)一個(gè)故事的描述。這種教學(xué)方法不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,還能讓學(xué)生牢記這些成語(yǔ),使學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升。在教學(xué)中常見(jiàn)的成語(yǔ)游戲還有:成語(yǔ)對(duì)對(duì)、成語(yǔ)分類、根據(jù)圖畫搶答成語(yǔ)、成語(yǔ)故事比賽等等。這既能激發(fā)他們積極主動(dòng)的自學(xué)成語(yǔ),又能將成語(yǔ)熟練自如地運(yùn)用到生活中。
(3)學(xué)習(xí)很大一部分是來(lái)自生活,而且學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是能夠在生活中使用。教師在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)時(shí),可采用“生活激趣”法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、拓展渠道——豐富成語(yǔ)積累
(1)摘抄法。讀書看報(bào)時(shí),若遇到精彩的成語(yǔ),或者含有成語(yǔ)的句子,便把他們摘錄下來(lái),經(jīng)常翻閱以至熟讀成誦。養(yǎng)成不動(dòng)筆墨,不讀書的習(xí)慣。
(2)成語(yǔ)手抄報(bào)。教師確立主題,向?qū)W生輸送大量的成語(yǔ),學(xué)生通過(guò)接收這些詞匯并將其制作成成語(yǔ)手抄報(bào),使得手抄報(bào)成為學(xué)生們成語(yǔ)活動(dòng)展示的平臺(tái)之一,宣傳每期的成語(yǔ)大贏家。
(3)利用好課外閱讀。課內(nèi)閱讀是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。教師除了要重視課內(nèi)閱讀之外,還應(yīng)該與課外閱讀結(jié)合起來(lái),使二者相輔相成,共同促進(jìn)小學(xué)生的文化成長(zhǎng)。因此,教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。每半月,班級(jí)同學(xué)之間進(jìn)行圖書“漂流”,交流之后,書目豐富了,學(xué)生的閱讀量自然就增加了。學(xué)生也從真正意義上可以選擇屬于自己興趣愛(ài)好的書目進(jìn)行拓展閱讀,開(kāi)拓了視野,積累了詞語(yǔ)。量變導(dǎo)致質(zhì)變,一學(xué)期下來(lái)收獲就會(huì)很多。
三、沉淀積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用情境
外儲(chǔ)積累的詞語(yǔ)不能達(dá)到運(yùn)用的程度,只有內(nèi)儲(chǔ)積累的詞語(yǔ)才能達(dá)到運(yùn)用的程度,因?yàn)橥鈨?chǔ)積累的詞沒(méi)有在大腦中留下記憶痕跡,沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的東西,就比如學(xué)生翻開(kāi)筆記本才說(shuō)出表示高興的詞語(yǔ),他們還在學(xué)生的筆記本上沉睡,不能隨意地、里靈活地提取。對(duì)于一些學(xué)生不常見(jiàn)的,學(xué)生感到陌生的詞語(yǔ),注意啟發(fā)學(xué)生想象或聯(lián)想,把詞語(yǔ)詞義與學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)溝通。
(1)成語(yǔ)聯(lián)想。把關(guān)聯(lián)不大的幾個(gè)成語(yǔ)放一起,如果僅僅靠單一的識(shí)記、背誦,學(xué)生可能會(huì)花許多時(shí)間也記不住,即使短時(shí)間內(nèi)能記住,不多久便會(huì)忘記,為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和記憶,此時(shí)就可以聯(lián)系課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境。
(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)生平臺(tái)。學(xué)生是課堂的主人,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)的缺憾之處就是實(shí)踐。教師應(yīng)該給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái),給學(xué)生足夠的空間來(lái)展現(xiàn)自我。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生來(lái)“教”。例如,在小組討論時(shí),教師可以讓“小老師們”多準(zhǔn)備幾個(gè)自己能夠理解并有能力解釋明白詞義的成語(yǔ)教給大家,其他同學(xué)在全神貫注聽(tīng)講的同時(shí),還需要積極地對(duì)所教成語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充解釋。這樣,不管是“小老師”們還是其他學(xué)生都學(xué)到新的成語(yǔ)知識(shí),豐富了自己的語(yǔ)文素養(yǎng),也替教師減輕了負(fù)擔(dān)。
(3)創(chuàng)編故事。詞不離句,學(xué)以致用,講解詞語(yǔ),不僅要學(xué)生懂得詞義,更重要的,是要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。為此在教學(xué)中應(yīng)講“準(zhǔn)”、講“活”。準(zhǔn),不僅指理解詞義準(zhǔn)確,還包含理會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)準(zhǔn)確,活,則是進(jìn)一步體味詞語(yǔ),靈活運(yùn)用。這樣既給學(xué)生以知識(shí),又教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)。
詞語(yǔ)本身無(wú)所謂優(yōu)劣,只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,方能顯示其不同的表達(dá)效果,因此,講解詞語(yǔ)決不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境,單個(gè)單個(gè)的解釋,那就無(wú)異于讀字典詞書,怎能體會(huì)到它的妙用呢?
總而言之,詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要范疇,是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程。而針對(duì)蘇教版中專門設(shè)置的“成語(yǔ)積累”板塊,教師要利用生活資源激發(fā)學(xué)生的用詞意識(shí),打開(kāi)詞語(yǔ)的窗戶,為學(xué)生的誦讀、感知、積累、運(yùn)用奠定基礎(chǔ),使得孩子們向“青草更深處漫溯”,從而逐漸提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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