高中語文教學中成語教學探析

張雯

【摘 要】成語具有簡潔精辟、寓意深刻的特點，是中華民族智慧的濃縮與體現(xiàn)。在高中語文教學中合理、巧妙地運用成語，是推動學生文學素養(yǎng)和審美情趣提升的絕佳途徑之一。

【關鍵詞】高中語文 成語教學 運用 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0043-01

成語教學在整個高中語文教學中占據著不可小覷的重要地位，因此在高中語文教學中始終貫徹成語教學是提高教學質量的重要途徑。成語作為中華民族的藝術瑰寶之一，內容廣泛深刻、形式復雜多樣、意義影響深遠。教師應善于在語文教學中引導學生正確理解和運用成語，從而增強語言綜合運用能力，提高語言審美鑒賞力、繼而促進學生整體寫作水平的提高。

一、成語教學在高中語文教學中的重要性

成語教學在高中語文教學中具有十分重要的地位，具體表現(xiàn)在以下幾方面：首先，成語教學有利于學生感受古典文化的獨特魅力，增長學生的歷史修養(yǎng)和思想文化智慧。成語是語言文化藝術的結晶，大量成語中不僅蘊含著豐富的文化精髓，同時也盡可能展現(xiàn)真實的歷史風貌。如“勾踐滅吳”、“四面楚歌”，“紙上談兵”等。另外如“塞翁失馬”、“先憂后樂”等成語對也是對學生進行思想政治教育的良好素材。其次，成語教學有利于學生文言文的學習，避免了學生談“文”色變的尷尬局面。成語自古以來便與文言文有著千絲萬縷的聯(lián)系，成語教學可以幫助學生認識文言文現(xiàn)象，積累、熟悉和掌握各種詞類活用的知識，便于文言文學習。再次，成語教學配之以寫作教學，可以幫助學生在寫作語言運用中游刃有余，妙筆生花。最后，高效開展成語教學，可以培養(yǎng)學生的口語表達能力，增強學生的口語交際能力，使學生在“妙語連珠”中凈化心靈，純化修養(yǎng)、增進智慧，促進學生長遠健康發(fā)展。

二、提高高中語文成語教學質量的有效途徑

既然成語教學在整個高中語文教學中如此重要，因此幫助學生學好成語，使其在高考寫作和日常交際中隨手拈來，靈活運用是每位高中語文教師義不容辭的責任。筆者綜合多年來的語文教學經驗，提出了以下提高高中語文成語教學質量的有效途徑。

（一）注重成語積累，建立“誤讀、誤寫”成語糾錯本

積累是所有語言學習最有效、最重要的手段之一，成語的學習也是如此。要想掌握豐富的成語詞匯并合理運用到寫作和交際中，學生漫長艱辛的積累過程是必不可少的。在高中語文成語教學中，教師應該提醒學生在平時閱讀中注重成語積累、觀察成語的使用語境，認真體會成語的深刻含義，學會用正確、規(guī)范的方法來學習成語。成語積累的方式主要有從廣告宣傳標語中獲取、從媒體網絡和日常交際中學習、從閱讀書籍中積累等幾種。教師在有意識地指導學生進行成語積累和學習的同時，還要鼓勵學生對一些常用成語的“誤讀、誤寫”進行總結，建立成語糾錯本很有必要。例如，常用成語“走投無路”習慣性被同學生誤寫為“走頭無路”，“計日程功”也容易被誤寫為“計日成功”，“栩栩如生”的“栩xu”通常被讀成“栩yu”，初學者忽視成語含義往往鬧成很大笑話，很多同學甚至屢教難改，這時候，一本成語糾錯本便很有必要了。很多學生沒有意識到糾錯本的重要性，從不將其放在心上，直到用到時才后悔莫及，這時語文教師應鼓勵，必要時可以強制學生建立成語糾錯本。

（二）善于引導學生分析成語結構特點，提高學習效率

對于高中生來說，掌握海量的成語是高考的直接要求。眾所周知，對成語的記憶主要可以從語法和意義上著手，教師如何引導學生準確高效地學習和掌握大量成語呢？筆者認為，分析成語的結構特點可以解決這一難題。分析成語結構既能避免學生因一味學習成語語法和死記硬背成語含義產生的厭煩和枯燥情緒，反過來還能促進成語語法和意義的學習。一般成語的結構主要有聯(lián)合式和非聯(lián)合式兩大類別，非聯(lián)合類主要包括主謂結構、動賓結構、偏正結構、后補結構等。主謂關系的成語如杞人憂天、夸父追日、精衛(wèi)填海等，動賓關系如“飽經風霜”“獨樹一幟”“博采眾長”等。學生如果能學會準確分析成語的結構特點，一定程度上會對成語的來源、用法以及意義的展現(xiàn)透漏出更多有用信息，將成語結構透漏出的有用信息適當進行歸納總結，如此便可提高學生成語學習的效率。

（三）對成語追根溯源，喚起學生內在的學習興趣

學生對成語的學習，不能僅靠死記硬背，教師在成語教學中應給予學生的學習興趣指導學生加強對成語的記憶和學習。眾多高中語文教師都有相似的經驗，即在成語教學中對成語進行追根溯源，更易于喚起學生內在的學習興趣，提高成語學習效率。成語來源主要有寓言故事、神話傳說、史事軼聞、古典詩文等。例如，在學習“逃之夭夭”這個成語時，教師應學會探索成語的來源，出自《詩經·周南》中“桃之夭夭，灼灼其華”一句，意思為桃木茂盛，后因“逃”與“桃”諧音被借用，才出現(xiàn)了成語“逃之夭夭”，寓意為“逃跑”。這樣追根溯源式的講解很快激發(fā)學生的學習興趣，使其在輕松愉悅中掌握成語的古義與今義，原義與引申義，使得成語的學習達到事半功倍的效果。再如，“怒發(fā)沖冠”來源于史事軼聞，教師在講解時務必要將“藺相如為和氏璧與秦王對抗”的故事講于學生，增加成語學習的趣味性，提高高中語文成語教學的效率。

綜上所述，成語是古人在長期社會實踐中智慧的結晶，學好成語對學生個體的長遠發(fā)展至關重要，因此高中語文教師要發(fā)揮成語課堂教學的主導性作用，探索出更多提高成語教學質量的教學方式，筆者認為在做到以上方法以后，還要注重從成語的文化內涵入手，鼓勵學生熟識古代各種文化現(xiàn)象，提高學生的文化素養(yǎng)?？傊處煻嗲来龠M高中成語教學課堂的有序進行，提高教學效率任重道遠，需要不懈努力。

【參考文獻】

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