浸染的詩情

傅單艷

【摘 要】古詩詞是我國文化寶庫中的一支瑰寶，而古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，學(xué)生對古詩詞比較陌生，古詩詞在現(xiàn)實生活中運用也比較少，加上學(xué)生已有的閱讀積淀有限，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，準確把握作品情感，讓學(xué)生與詩人詞人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學(xué)觀，采用各種方法適時適度適量進行有效的拓展，讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；古詩詞；拓展

古詩詞教學(xué)是學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)的途徑之一?？墒枪旁娫~離學(xué)生是那么遙遠，學(xué)生理解和掌握古詩詞也就有一定的難度。語言理解的障礙，使古詩詞教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的難點。我們在古詩詞教學(xué)中進行適時適度適量有效地拓展，就能激發(fā)學(xué)生熱愛古典詩文的情感，讓小學(xué)生更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，讓課堂變得高效。

一、課前拓展，扣人心弦

一堂課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)如心理學(xué)的首輪效應(yīng)對教學(xué)非常重要，我們可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容、體裁、詩人詞人等情況進行游戲、音樂、故事等方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）游戲引入，快樂中有效拓展

游戲以它豐富多采的內(nèi)容，生動活潑、有趣的組織形式，深受廣大學(xué)生歡迎。它不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時有效地促進學(xué)生的身心健康。這樣的課前拓展先聲奪人，扣人心弦，在與學(xué)生快樂游戲中，輕松地復(fù)習(xí)了詞的諸多知識，真可謂一舉數(shù)得。

（二）故事引入，想象中有效拓展

小學(xué)語文教材所選取的古詩詞中，有相當一部分詩詞的背后都有一個動人的故事。教師可利用故事設(shè)置懸念，使學(xué)生帶著對人物的好奇進入學(xué)習(xí)；教師可利用故事促進理解，學(xué)生聽著故事，逐句讀詩，在興致盎然中理解了古詩；教師可利用故事啟迪想象，極富渲染力的語言使學(xué)生進入美妙的遐想……教師繪聲繪色的敘述，使學(xué)生輕松愉快地進入角色，為新課的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。我們把這些內(nèi)容經(jīng)典、思想健康、短小簡潔的故事適時引入古詩詞教學(xué)，讓它們幫助學(xué)生更好地感受詩情，浸潤詩韻，讓它們引領(lǐng)孩子們飛向新鮮神奇的古詩詞王國。

二、課始拓展，引人入勝

正如一篇文章要有精彩的開頭，一次演講要有好的導(dǎo)語，一幕戲劇要有一出誘人的引子一樣，課的開始也要引人入勝，這樣才能在最短的時間里抓住學(xué)生的注意力。

（一）拓展人物信息，激發(fā)學(xué)生情感

我們小學(xué)階段編入教材的大多是著名的詩人（詞人）的作品，我們教學(xué)古詩詞拓展人物信息，既能讓學(xué)生增加知識積累，又能喚起學(xué)生閱讀的期待。在教學(xué)《詠鵝》時，我們可以引領(lǐng)學(xué)生了解駱賓王作詩的歲數(shù)及生平，了解駱賓王7歲就能作詩，激起學(xué)生對詩人的敬佩之情，也激起了學(xué)生學(xué)詩的強烈興趣，可謂一舉多得。

（二）拓展不同題材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)《清平樂·村居》時，拓展清代詩人高鼎寫的《村居》，題目同是《村居》，但前者為詞，后者為詩，讓學(xué)生在自由朗讀中，在對比閱讀中自主發(fā)現(xiàn)了詞與詩的兩個不同點。發(fā)現(xiàn)一：有的詞中間可以有空行，可以分為上闋和下闋，讀時中間要注意停頓。發(fā)現(xiàn)二：格律詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞又叫長短句。這一不同題材作品的拓展，使學(xué)生進行了有效的對比閱讀，格律詩與詞的不同點也在學(xué)生的自主閱讀中得以發(fā)現(xiàn)。

三、課中拓展，推波助瀾

古詩詞教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會遇到難點、疑點，這時補充相關(guān)的拓展資源，能很好地幫助學(xué)生突破難點、解決疑點。因為拓展資源呈現(xiàn)給學(xué)生的是另一個信息，另一種認識，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展材料時，不同角度的信息會互相滲透、互相補充，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，對古詩詞的理解也因此更準確、更深入。

（一）在難點處拓展，降低學(xué)習(xí)難度

古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，要準確把握詩歌作品情感，使學(xué)生與詩人心同此情，意同此理，有一定的難度，這就需要教師形成開放的語文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。

《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”“醉里吳音相媚好”一句較難理解，我們可以適時拓展了翁媼之間對話的內(nèi)容，學(xué)生就自然而然的理解了翁媼相媚好的含義，他們互相逗趣、說笑，老兩口恩恩愛愛、親密無間、幸福美滿、甜蜜和諧。這樣的拓展，突破了教學(xué)難點，使詞的教學(xué)變深為淺，化難為易，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）在精美處拓展，訓(xùn)練表達能力

古詩詞的教學(xué)中，我們也可以設(shè)計仿寫詩句、改寫古詩等寫話練習(xí)，提高學(xué)生的表達能力。我在教完《六月二十七日望湖樓醉書》的最后兩句詩“卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天”后，在悠揚的音樂聲中我讓孩子們欣賞雨后西湖邊的無限風(fēng)光：綠草如茵，荷花吐艷，野果飄香，彩虹絢爛，小鳥枝頭歡唱，鴨子水中戲水，海鷗天空飛翔……欣賞完畢，請孩子們把雨后的詩句進行改寫。孩子們寫作的熱情被激起，創(chuàng)作的欲望被點燃了，在幾分鐘寫話后的交流中，孩子們異常興奮，新的詩句也在孩子們的筆下誕生：卷地風(fēng)來忽吹散，枝頭小鳥唱得歡；卷地風(fēng)來忽吹散，池里荷花正吐艷；卷地風(fēng)來忽吹散，清清湖水野鴨歡；卷地風(fēng)來忽吹散，嬌嫩荷花艷過天……盡管學(xué)生寫得有點稚嫩，但拓展訓(xùn)練給了學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。在不斷的摹寫、創(chuàng)作的過程中學(xué)生們也逐步了解到詩的寫作手法，相信久而久之，他們的創(chuàng)作激情將被點燃，當學(xué)生們“欲罷不能”時，那么提高寫作能力又有何難？

讓詩詞這樣雋永深邃的古典文化深入孩子心里，是一項很艱巨的工程。我們研究切合古詩詞教學(xué)內(nèi)容進行有效的教學(xué)拓展，讓學(xué)生在“拓展”中感受古詩文獨特魅力。努力使拓展成為課堂教學(xué)的有機部分，力爭拓展延伸與課堂教學(xué)渾然天成，我希望這樣經(jīng)典的純粹，經(jīng)典的雋永，以及經(jīng)典所特有的美麗，在我們不斷的探索中，能盡可能多地傳承給下一代。

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