英語課改之個性化教學(xué)模式研究

彭超

【摘 要】每個學(xué)生都是獨一無二的，都有著自己的特色。教師如果純粹把別人的經(jīng)驗和方法照搬過來運用到自己的課堂中，不一定會收到同樣的教學(xué)效果。這就需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性有著非常清楚的了解。文章結(jié)合多元智能和“最近發(fā)展區(qū)”的理念，在C層（年級里英語基礎(chǔ)最薄弱的8—13個學(xué)生）學(xué)生中嘗試進(jìn)行個性化教學(xué)，取得了一定的成果。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂 個性化教學(xué) 多元智能理論 最近發(fā)展區(qū)

一、問題提出

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，就是教師按照預(yù)定的方案，用有限的時間，在規(guī)定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學(xué)生的過程。如果按照傳統(tǒng)英語教學(xué)的觀點，班級里英語基礎(chǔ)最弱的這群學(xué)生應(yīng)該是令教師非常頭疼的，他們的基本特點是對英語學(xué)習(xí)沒興趣，上課不聽講，每次考試都不及格，態(tài)度消極。如何讓學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生每堂課都能提早到教室，期待上好每節(jié)英語課，并激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生個個都能參與，并有收獲，這應(yīng)是所有英語教師都要考慮的。英語教師需要考慮每個學(xué)生的特點，并結(jié)合所要教授的內(nèi)容開展個性化教學(xué)。

二、個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）加德納的多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)學(xué)者Howard Gardner在研究腦部創(chuàng)傷病人時發(fā)現(xiàn)的。該理論的核心觀點在于，不同的人對不同的專業(yè)所具有的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，并不是所有的人都對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的邏輯思維有著較好的反應(yīng)?；谠摾碚撛趯嵺`中的巨大指導(dǎo)意義，多元智能理論在各種教學(xué)實踐中的應(yīng)用越來越廣泛。根據(jù)這一理論，智能是包含了彼此相互獨立、以多元形式存在的七種基本智能：言語—語言智能；邏輯—數(shù)理智能、動覺智能、視覺—空間智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能。

人們對不同事物的接受能力的多元化是必然的，每個人都是一個多樣性的智能組合體。不同的人在智能組合上的差別主要在于智能組成方式與智能組合程度的不同，組合方式與程度的差異導(dǎo)致了智能強項和弱項的產(chǎn)生。另一個方面，七種智能是平等的，不能單純地從喜好上來判定哪一種智能是好的或者是壞的，也不能為了僅僅發(fā)展其中一種或者幾種智能而忽略其他幾種智能。多元化智能理論認(rèn)為，在個性化教學(xué)模式下，人們的智能是可以有效提升的。

多元智能理論對傳統(tǒng)的智能理論提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在充分考察每個學(xué)生的智能發(fā)展差異的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動和策略。這就要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，制定個性化的課堂教學(xué)方案?！皞鹘y(tǒng)的課堂中教師和學(xué)生都失去了個性，教學(xué)也形成了固定的模式。多元智能則要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的‘因材施教的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特點進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段?！?/p>

首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以教為主的思想觀念，加強與學(xué)生在課堂上的互動，使課堂不再僅僅是教師講、學(xué)生聽的死板模式，從而為學(xué)生提供更多的自主語言學(xué)習(xí)機會。其次，尊重并鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展，為學(xué)生不同職能的發(fā)展和展示提供必要的平臺，為學(xué)生優(yōu)勢職能領(lǐng)域的發(fā)展保駕護(hù)航。在筆者所教授的C層學(xué)生中（基礎(chǔ)最薄弱層次），有的學(xué)生很喜歡畫畫，有的學(xué)生喜歡動手操作，有的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的做題，有的學(xué)生喜歡故事，有的學(xué)生喜歡表演。教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中要考慮到每個學(xué)生的偏愛，讓所有學(xué)生在課堂上都能找到自己更感興趣的、更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。最后，要有多元化的評價機制，而不是僅僅以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，要讓學(xué)生能從積極評價中獲得自信和前進(jìn)的動力。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”理念是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論中最受關(guān)注的教育思想之一。他的研究揭示：教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定其發(fā)展的兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為能夠獨立解決的智力問題；另一種是“潛在發(fā)展水平”，即可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為還不能獨立解決問題，但在教師的幫助下，在集體活動中通過模仿卻能夠解決這些問題，而這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，強調(diào)教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平。這對初中英語教學(xué)有著重要的啟示。教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生消除“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”的差距，使“潛在發(fā)展水平”最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而變成“實際發(fā)展水平”，這樣的教學(xué)才可能有效。這就要求教師科學(xué)解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，要充分考慮教學(xué)實施的深度和難度，要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果實”，既不能過分降低教學(xué)實施的水平，也不能過分拔高教學(xué)實施的難度。

三、初中英語課堂個性化教學(xué)的實踐和課例研究

（一）初中英語課堂個性化教學(xué)的實踐

語法的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的英語課堂中被認(rèn)為最枯燥、最無聊的部分，除了教師講就是學(xué)生不斷地、機械式地練習(xí)。可是語法的學(xué)習(xí)對中國的學(xué)生來說又是很重要的。如何讓語法課堂能遠(yuǎn)離枯燥和無趣呢？針對那些基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生，教師要給他們定一個夠得著的目標(biāo)，并且以多樣化的形式呈現(xiàn)，比如歌曲（聽力）、講故事、劇本表演、卡紙排列、游戲、漫畫等，讓學(xué)生能把自己的特長和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將英語運用到實際的生活中。

（二）初中英語課堂個性化教學(xué)實踐的課例研究

教學(xué)實例研究（一般過去時）

I.Warm-up

1.教師用小時候和學(xué)生時代的照片，每張圖片上都用目標(biāo)語法寫了和照片內(nèi)容相關(guān)的句子，將句子中過去式的部分做紅色標(biāo)注。在照片展示的最后引出主題（所有的照片都是過去的時間發(fā)生的事情）。

目標(biāo)：小時候的照片和現(xiàn)在的差別比較大，學(xué)生比較感興趣，能輕松進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在圖片展示的過程中，學(xué)生能不斷地從視覺和聽覺上輸入（無意識）過去式。

II. Work out the rules

2.教師將圖片里的所有句子匯集到一張圖片上，讓學(xué)生總結(jié)句子結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握基本的句子結(jié)構(gòu)（s+v.+o），并ce 推斷出否定和疑問句。這是本節(jié)課的目標(biāo)之一。

3.教師再單獨給出照片中每句話里面動詞的過去式，讓學(xué)生總結(jié)過去式的變化規(guī)律。

目標(biāo)：前面的學(xué)習(xí)有了名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)、動詞三單和ing的變化規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生可以從前面的總結(jié)中找到一些共同的地方。這是本節(jié)課的另一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，因為動詞的不規(guī)則變化很多，也不是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師給每人發(fā)了一張常見的動詞不規(guī)則變化的補充材料，讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中如果遇到這些動詞，可以查閱。

4.學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握之后，完成達(dá)標(biāo)測驗，合格后到任務(wù)區(qū)選取選擇自己感興趣的任務(wù)完成并展示。

（三）初中英語語法課堂個性化教學(xué)給學(xué)生帶來的影響

采用個性化的教學(xué)模式進(jìn)行語法教學(xué)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，全方位發(fā)揮學(xué)生的特長，實現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。同時能讓所有的學(xué)生在活動中都找到自信，促進(jìn)對英語的學(xué)習(xí)。教師還能對基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。教師在備課的過程中要思考語法在生活中的運用，考慮各種合適的活動形式。這對教師本身也是一種鍛煉。我運用個性化教學(xué)模式以來，我們班（C層）的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣始終不減。我們班的學(xué)生任辛明（分班時成績46分，現(xiàn)在成績70分左右）說：“這樣的教學(xué)，可以讓我們充分發(fā)揮能動性，讓我們開動腦筋，更加有創(chuàng)意。不會像以前的課堂一樣很死板，上課不會的地方可以查看微課。每個人達(dá)到本節(jié)課的最低知識目標(biāo)后，就到任務(wù)區(qū)先完成必選任務(wù)，根據(jù)自己的興趣和能力選擇其他任務(wù)，獲得相應(yīng)的課堂成績。這樣的課堂我們參與更多，也更加喜歡。每次語法課的任務(wù)形式都不一樣，每次都會有驚喜，也會有挑戰(zhàn)?！?/p>

五、結(jié)束語

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索中，經(jīng)過不斷的嘗試，個性化教學(xué)能使學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的英語運用能力得到提高，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、增強自覺意識和提高自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，在課堂改革的今天，在英語教學(xué)活動中適時地運用個性化教學(xué)模式顯得十分必要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶西平.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.