探討小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)方法和藝術(shù)

魏斌孔

【摘 要】領(lǐng)導(dǎo)者，顧名思義，領(lǐng)而導(dǎo)之也。領(lǐng)導(dǎo)，它既是科學(xué)，又是藝術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)活動，無固定模式和程式。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，在進(jìn)行學(xué)校管理過程中，要靈活運用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)進(jìn)行有效的管理，從而有力地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。作為校長，更應(yīng)運用適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，去調(diào)控局面，營造良性環(huán)境，這是校長成功的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)校長 待人藝術(shù) 用人藝術(shù) 用權(quán)藝術(shù) 協(xié)調(diào)藝術(shù)

從理論上講，管理是一門科學(xué)；從實踐上講，管理是一門藝術(shù)。理論若不能指導(dǎo)實踐，那就是夸夸其談；若不能和實踐相結(jié)合，則是紙上談兵。在同等條件下，有的學(xué)校蒸蒸日上，有的學(xué)校江河日下。同樣是校長，有的能讓弱勢學(xué)校變成強(qiáng)校，有的則使強(qiáng)校變成弱勢學(xué)校。究其原因，是領(lǐng)導(dǎo)能力的問題。我們常常用四個字來概括一個管理者的成功——領(lǐng)導(dǎo)有方；也常常用四個字來總結(jié)一個管理者的失敗——管理無方?！坝蟹健迸c“無方”，雖然只有一字之差，但管理者能力的差異卻有天壤之別?！盁o方”只能說明這個領(lǐng)導(dǎo)在“無事忙”，事倍功半混混日子而已；“有方”則表明這個領(lǐng)導(dǎo)把“事”當(dāng)“事”來做，事半功倍。從審美的角度來講，就屬領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的范疇。

領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)實際上就是一種領(lǐng)導(dǎo)方法，但這不是一般的領(lǐng)導(dǎo)方法，而是富有創(chuàng)造性的領(lǐng)導(dǎo)方法。有道是“一個好校長就是一所好學(xué)校”，這話一點也不假，其中蘊涵著一個好校長走向成功所具備的領(lǐng)導(dǎo)方法和藝術(shù)。那么，一個好校長應(yīng)具備哪些領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)呢？

作為校長，應(yīng)有待人、用人、用權(quán)、協(xié)調(diào)等方面的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和方法。

一、以人為本的待人藝術(shù)

馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分層次的，由低到高，即生理的需要、安全的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。以人為本，就是一切從人的需要出發(fā)，尊重人的個性，最大限度地滿足個體的需求。學(xué)校管理的對象，主要是人，如何來對待人的不同需要呢？我認(rèn)為，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，一定要把握時代發(fā)展的脈搏，研究人的不同需要，從人的需要出發(fā)，主動了解和掌握教職工的個性和愿望，并想辦法滿足他們不同層次的需要。人具有主觀能動性，從管理的角度來看，教職工是被動的。但從工作的角度來看，他們又是主動的。所以，對待工作，他們既可以選擇積極配合，也可以選擇消極懈怠。一旦人的需要得到滿足，其個性和能力得到釋放，人的主動性、積極性和創(chuàng)造性就會迸發(fā)而出，使個人的需要和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)越來越接近，達(dá)到人和學(xué)校和諧共振、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的目標(biāo)，取得 “雙贏”的效果。

二、量才適用的用人藝術(shù)

人權(quán)是平等的，但人的能力是有差別的。承認(rèn)這種差別，有助于學(xué)校區(qū)別不同的人才并把他安排到合適的崗位，發(fā)揮其最大的作用。這也有助于學(xué)校根據(jù)職位對能力的要求對教職工建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，最大限度地開發(fā)個人的潛力。由于人的主客觀條件的不同，如興趣、性格、特長、經(jīng)歷、環(huán)境等，人的才能表現(xiàn)出類別和層次的差異來。這些差異，看似不和諧，但若合理地組合在一起，做到揚長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，人盡其才，就能奏出動人心魄的交響樂曲。作為一校之長，其作用不在于自己才能出眾，鶴立雞群，而在于善于將具有不同才能的人放在學(xué)校所需要的最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，發(fā)揮他們的聰明才智，為校長所用。

三、公正廉明的用權(quán)藝術(shù)

校長應(yīng)在“公”“正”“廉”“明”的基礎(chǔ)上，靈活地用好權(quán)，發(fā)揮權(quán)力的最大效應(yīng)。有經(jīng)驗的校長都知道，自己是學(xué)校權(quán)力的中心，如果所有權(quán)力都集中在自己手中，優(yōu)勢固然有，但同時也給自己帶來沉重的包袱。校長應(yīng)該靈活、適當(dāng)?shù)丶瘷?quán)與放權(quán)，讓下屬都有與其職位相對應(yīng)的權(quán)力。在信任上放權(quán)，在放權(quán)上信任，使下屬都有職有權(quán)，敢于工作，敢于負(fù)責(zé)。這樣，學(xué)校各項工作才能正常運轉(zhuǎn)，從而很好地突出校長的中心權(quán)力。

放權(quán)、授權(quán)，也要有術(shù)。其一，校長必須明確自己的職責(zé)范圍。除主要權(quán)限，都要盡可能授權(quán)給下級。如果領(lǐng)導(dǎo)者抓權(quán)太多，就會分散自己的精力，又會嚴(yán)重影響下級的積極性。其二，閱人要準(zhǔn)，放權(quán)要有用。如果被授權(quán)者沒有多大能力，反而會起壞作用。“職以能授，爵以功授”，這是古今中外的經(jīng)驗。因而，必須在授權(quán)前對被授權(quán)者進(jìn)行嚴(yán)格的考察，全面了解其德才情況，符合要求才能委以重任。其三，要正確處理好授權(quán)者與被授權(quán)者的關(guān)系。校長應(yīng)當(dāng)盡力支持下級的工作并幫助其解決實際問題和困難；下屬工作有差錯時，應(yīng)當(dāng)善意地加以引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助其改正，決不可施以難堪的苛責(zé)；發(fā)現(xiàn)問題需要及時處理時，也應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。當(dāng)然，在非常特殊的情況下，校長應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，迅速處理。

四、左右逢源的協(xié)調(diào)藝術(shù)

當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)總要和上下左右的人打交道。善于協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)，其下級總是勁頭十足，同級總是樂于配合，上級總是大力支持；不善于協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)，下級總感到無用武之地，同級離心離德，上級感到頭痛。所以，處理好上下左右的關(guān)系，是做好領(lǐng)導(dǎo)工作的基本的能力要求。

協(xié)調(diào)，根據(jù)其目標(biāo)任務(wù)的不同，可分為內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)。內(nèi)部協(xié)調(diào)按照其工作的范圍可分為三個層次：同級關(guān)系的協(xié)調(diào)、上下級關(guān)系的協(xié)調(diào)、干群關(guān)系的協(xié)調(diào)。內(nèi)部協(xié)調(diào)做得好，一方面可以互通信息，保證決策制定的科學(xué)性和政令傳達(dá)的通暢性；另一方面可以加深理解，增進(jìn)感情，保證目標(biāo)實現(xiàn)的可行性，使學(xué)校內(nèi)部機(jī)制正常和諧地運轉(zhuǎn)。此外，學(xué)校要發(fā)展，不可避免地要和學(xué)校外的組織機(jī)構(gòu)發(fā)生關(guān)系。外部協(xié)調(diào)按照其工作范圍也可以分為三個層次：與上級部門的協(xié)調(diào)、與政府部門的協(xié)調(diào)、與兄弟學(xué)校的協(xié)調(diào)。外部協(xié)調(diào)做得好，一方面可以溝通信息，宣傳學(xué)校形象，增進(jìn)相互間的理解；另一方面可以聯(lián)絡(luò)感情，取得支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

綜上所述，校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是多方面的，自己要竭盡全力做好工作，并且在工作實踐中不斷地去摸索、探究，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，才會有新的發(fā)現(xiàn)，工作也才更有成效。