探討薄弱學(xué)校的尷尬處境及改造策略

張世學(xué)

【摘 要】薄弱學(xué)校在硬件建設(shè)、師資水平、生源狀況、內(nèi)部管理等方面處境尷尬，教育行政部門及學(xué)校必須認(rèn)真分析，盡力改造，特別是軟件方面。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校 處境 改造策略

為實現(xiàn)教育公平，滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建和諧社會，各級政府正在努力加快推進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)，各薄弱學(xué)校內(nèi)部也在想方設(shè)法加強內(nèi)部管理，改變現(xiàn)狀。

目前，所謂“改薄”仍舊是基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)設(shè)施等硬件方面的投入，軟件方面還沒有大的改進(jìn)，薄弱學(xué)校的尷尬處境使其發(fā)展舉步維艱，想要快速“脫貧”任重而道遠(yuǎn)。

一、政府部門在校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)施投入上重“示范”輕“薄弱”

要實現(xiàn)教育快速均衡發(fā)展，政府部門要“堅持標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)、分步實施”，在投入上對薄弱學(xué)校應(yīng)該高看一眼，適當(dāng)增大分配比例，使校園面貌、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備快速達(dá)標(biāo)。有些薄弱學(xué)校的經(jīng)費維持正常的水、電、暖費用及正常維修、正常辦公用品費用都有困難，辦學(xué)的靈活性受到嚴(yán)重制約。

加強硬件建設(shè)，改變學(xué)校落后的設(shè)施，必須積極爭取政府與社會各界的大力支持，加大投入，形成良好的辦校氛圍。薄弱學(xué)校在硬件建設(shè)方面，一要充分利用原有教學(xué)設(shè)備，二是新投入的教學(xué)設(shè)備要堅持高起點，盡可能選擇先進(jìn)的新設(shè)備，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。要鼓勵教師充分利用，充分借助現(xiàn)有的、有限的教育設(shè)備資源，選用現(xiàn)代教育手段，使薄弱學(xué)校的硬件建設(shè)得到提升。

二、教師對現(xiàn)狀不滿，素質(zhì)下降，人心難以凝聚

每個薄弱學(xué)校都有其發(fā)展歷程，經(jīng)歷過學(xué)?！拜x煌”時代的老教師會將任何不滿歸罪于學(xué)生質(zhì)量的下降。一些教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的自覺性、主動性較差，存在甘居下游、不思進(jìn)取的思想；知識老化、觀念保守、素質(zhì)薄弱，教學(xué)過程中“吃老本”現(xiàn)象嚴(yán)重，以照本宣科的陳舊教學(xué)方法來維持現(xiàn)狀，上課“一言堂”；各自單干現(xiàn)象嚴(yán)重，不研究學(xué)生，教學(xué)方法陳舊，不顧學(xué)生實際，不講教學(xué)方法，隨意傳授，強行注入的課堂教學(xué)過程較多，教學(xué)效果與期望值差別過大，逐漸失去信心；缺乏“領(lǐng)頭雁”，初上崗的教師干兩三年，也逐漸失去了前進(jìn)的動力，加入“混飯吃”的隊伍中。由于沒有齊心合力做事的理念，每個人都由于單干的失敗而消沉，于是勇于進(jìn)取的正氣消失，“大家都在混飯吃”，進(jìn)入了惡性循環(huán)的軌道。

薄弱學(xué)校由于資金缺乏等問題，激勵競爭機制缺乏必要的支持，積極性難以調(diào)動。教師缺乏鼓勵，缺乏尊重，精神上受到傷害，情緒上受到壓抑，能力也難以施展，難以實現(xiàn)自我價值。由于長期與弱差生共處，教學(xué)深度不夠，再加上只教書不研究，教學(xué)多憑經(jīng)驗行事，不主動去學(xué)習(xí)別人教學(xué)研究中的新成果，自覺運用教學(xué)理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計行動過少，對自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗也很少反思并進(jìn)行總結(jié)。他們一旦走出校門，與其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師一起PK教學(xué)技能時，往往屢屢受挫。評優(yōu)選先、職稱晉級受挫，造成教師缺乏進(jìn)取心，教育科研能力提高也就無從談起。

教育行政部門對本地域?qū)W校的評價不能從實際出發(fā)，質(zhì)量檢測、中考、高考評價中不管入口、只看出口的一張排序表，讓升學(xué)率排名最后的學(xué)校顏面喪盡，聲譽越來越差，校長難以抬起頭來，平均成績排在最后的薄弱學(xué)校老師沒有成就感，工作積極性嚴(yán)重不足。

鑒此，薄弱學(xué)校教師隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手改造。

（一）上級行政部門在評優(yōu)選先、職稱職務(wù)晉升等方面對薄弱學(xué)校在名額分配方面應(yīng)該公平對待，讓廣大教師工作有盼頭。

（二）教學(xué)行政部門對區(qū)域內(nèi)各校教學(xué)評價應(yīng)該本著“以入量出”的思想，不能以單純的平均成績或高考上線率認(rèn)英雄。薄弱學(xué)校大多可能沒有培養(yǎng)出學(xué)業(yè)特別優(yōu)秀的學(xué)生，但這些學(xué)校對社會的安定團(tuán)結(jié)、社會秩序的穩(wěn)定起著不容忽視的作用。薄弱學(xué)校在某些方面不能與重點校、示范校相比，但可以從其特色教育贏取消費者認(rèn)可的角度評價。

（三）教育行政部門要有全盤意識，對地域內(nèi)校長、教師進(jìn)行調(diào)配，讓各校的師資狀況基本均衡。學(xué)校要與教育主管部門協(xié)調(diào)好關(guān)系，努力爭取充實師資隊伍，將教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強、經(jīng)驗豐富、富有責(zé)任心的教師吸引過來。

（四）努力提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。要占領(lǐng)教育改革前沿陣地，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。要為教師進(jìn)修、培訓(xùn)提供生活、工作上的便利，在物力、財力、精神上給予保障與鼓勵。采取“走出去”與“請進(jìn)來”的形式，使教師增長見識，開闊視野，為教師的成長提供各種有利條件。鼓勵教師在教育教學(xué)上進(jìn)行研究，促使其主動進(jìn)行進(jìn)修、學(xué)習(xí)、科研等。薄弱學(xué)校不能在與先進(jìn)學(xué)校師資相比的過程中喪失信心，因為薄弱學(xué)校的教師在處理這樣或那樣的學(xué)生問題時，在教學(xué)與育人方法方面也有長處。他們通過培訓(xùn)，也會成為名師。

（五）常規(guī)教學(xué)中，教師的備課要有效，課堂要高效，作業(yè)要精選，檢測要有發(fā)展性，幫困要及時。領(lǐng)導(dǎo)做到監(jiān)控到位、指導(dǎo)到位、反饋到位、整改到位。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”要成為和諧發(fā)展的有機整體，保證學(xué)校健康、高效、和諧運轉(zhuǎn)。

（六）積極探索課程改革的合理模式。領(lǐng)導(dǎo)要以素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展為目標(biāo)，以課堂教學(xué)的實施為主渠道，營造寬松、平等、和諧的課堂氣氛，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，形成學(xué)科特色，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）強化教師師德教育。領(lǐng)導(dǎo)要教育所有教師擺正自己的位置，調(diào)整好心態(tài)。教師能夠從事的教育事業(yè)，也是國家層層選拔和自己選擇的結(jié)果，教師千萬不要這山望見那山高，總想從事其他行業(yè)，造成干著、苦著、累著、痛著的局面。教育是一項循序漸進(jìn)的工作，不可一蹴而就。教育是良心工作，是普通的職業(yè)，不容急功近利。

（八）“精準(zhǔn)扶貧”，充分發(fā)揮名校中名師、專家和骨干教師的作用。積極提倡和鼓勵各級示范學(xué)校與薄弱學(xué)校開展一對一的扶薄助弱結(jié)對活動。要進(jìn)一步改革薄弱學(xué)校支教政策，鼓勵優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教，重點幫助解決薄弱學(xué)校師資問題，幫扶薄弱學(xué)校進(jìn)行備課組建設(shè)，提高薄弱教師的課堂教學(xué)水平，幫助教師解決教學(xué)上的實際困難。

三、生源素質(zhì)差，學(xué)生教不會，管不住

受家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，以及優(yōu)質(zhì)資源輻射半徑的逐漸擴(kuò)大的影響，薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源少，招到了優(yōu)生又可能被挖走或擇校而去。學(xué)生來源渠道窄，素質(zhì)參差不齊，問題學(xué)生多，從根本上決定了薄弱學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)不良。學(xué)風(fēng)不良、校風(fēng)不正，則學(xué)生管理難度大，改革步履維艱。

薄弱學(xué)校社會形象差、聲譽差、口碑不好。家長不愿送，學(xué)生不愿來。教師的努力在學(xué)生面前化為烏有，學(xué)校的努力在公眾的主觀認(rèn)同、學(xué)生生源、教師的人心渙散面前化為烏有。通過多年的積累，薄弱學(xué)校的劣質(zhì)“品牌”快速形成且根深蒂固。

薄弱學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，有恐學(xué)、厭學(xué)、過度焦慮的態(tài)度缺陷，缺乏學(xué)習(xí)策略，達(dá)標(biāo)度低，學(xué)習(xí)程序不合理，學(xué)習(xí)技能缺失。薄弱學(xué)校為了追求公眾的認(rèn)可，提高教育質(zhì)量，提高升學(xué)率，擴(kuò)大生源，提高生源質(zhì)量，教師在教學(xué)策略上常拿后進(jìn)生與優(yōu)秀生比，看后進(jìn)生的缺點多，批評后進(jìn)生的話多，盼后進(jìn)生進(jìn)步快點，怕后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)，煩后進(jìn)生的缺點。老師們的信心、耐心、愛心、恒心、誠心、匠心逐漸失去，視教育為痛苦的事業(yè)。

所以，薄弱學(xué)校必須改變教育理念，革新教學(xué)方法。

（一）要先從育人角度出發(fā)多做工作，把做人教育放在首位，強調(diào)學(xué)生的做人、明理、自立，改變學(xué)生的人生態(tài)度。教師要把做人教育，發(fā)展良好的個性品質(zhì)放在首位，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動力困難，把做人與求知結(jié)合起來，把做人教育放大到比求知教育更重要的位置，把學(xué)生的健康成長作為立校之根本。只有這樣，才能真正實現(xiàn)求知教育，為提高教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，才能逐步得到社會的認(rèn)可。

（二）要研究學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，著力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生放到比培養(yǎng)優(yōu)秀生更加重要的位置，使學(xué)生受到尊重與人性化的關(guān)懷。學(xué)校的方方面面如課堂、教師、備課、環(huán)境等均需突出育人理念，要使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。在后進(jìn)生有了方向和動力后，再植入符合校情的教學(xué)策略，方可提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好因材施教，分類推進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)要倡導(dǎo)國民教育，淡化精英教育，要把求知教育放在中心地位，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展提高。

（四）要嚴(yán)格招生管理，切實落實教育行政部門關(guān)于規(guī)范辦學(xué)行為的有關(guān)精神。嚴(yán)格劃片，取消個別學(xué)校的招生特權(quán)，杜絕占坑、掛學(xué)籍借讀等現(xiàn)象。校際之間要多合作，多交流，多探究，少挖墻腳。你挖我的，我挖你的，搞內(nèi)耗，失去了教育公平。每一個教育者，都要從大局出發(fā)，真正把心思用在解決教育難題上，用在教學(xué)改革上，用在學(xué)生幸福成長上，不做雞鳴狗盜之事，安心來做大事，成就教育事業(yè)。

（五）教師要熱愛教育，薄弱學(xué)校的改造要靠教師。教師要從學(xué)校的具體實際出發(fā)，一天解決一個小問題，一周解決一個大問題，一月解決一個更大的問題。這樣，薄弱學(xué)校就不會永遠(yuǎn)薄弱。

四、學(xué)校辦學(xué)理念執(zhí)行不到位，學(xué)校管理松散，教學(xué)質(zhì)量較低，社會聲譽差

薄弱學(xué)校常有辦學(xué)目標(biāo)不明、方向不正、思路不清的現(xiàn)象，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)奉行“安全不出問題即萬事大吉”的思想。

對教師師德教育不力，時常遷就、迎合教師中的一些不良傾向，或者不能及時進(jìn)行正確引導(dǎo)，任其發(fā)展，導(dǎo)致校風(fēng)不正、教風(fēng)不佳、學(xué)風(fēng)不濃。對教學(xué)常規(guī)管理不實，造成似管非管、管也非管的局面。

對教育科研方面重視不夠，教師成長引領(lǐng)不到位，教師缺乏成長的意識與動力，新的教學(xué)經(jīng)驗得不到有效推廣，校本教研得不到重視，并且對學(xué)校的薄弱狀況不分析、不研究，提不出解救辦法，怨天尤人。

教師工作缺乏激情，工作得過且過，甘于平庸，不求上進(jìn)，工作量追求最小化，待遇追求最大化。敬業(yè)精神掛嘴上，進(jìn)取精神寫本上，競爭意識淡漠，對于學(xué)生成績不好不做深層的分析與反思，總找理由推脫責(zé)任，責(zé)備學(xué)生，埋怨領(lǐng)導(dǎo)。

社會反映強烈，家長、學(xué)生對學(xué)校及教師的信賴感缺失，學(xué)生大批轉(zhuǎn)學(xué)，遇事胡攪蠻纏，以發(fā)泄對學(xué)校、對教師的不滿情緒，有些家長為轉(zhuǎn)出學(xué)生不擇手段，對學(xué)校造成惡劣影響。

（一）切實加強薄弱學(xué)校的行政管理，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良的辦學(xué)傾向。

（二）加強學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)管理，領(lǐng)導(dǎo)要加強日常工作的巡察與考核，包括備課管理、課堂教學(xué)紀(jì)律與實效性管理、作業(yè)批閱管理、檢測考試管理、實驗管理、課間管理、住宿生學(xué)習(xí)生活管理、總務(wù)后勤管理、第二課堂管理等，以規(guī)范學(xué)校工作秩序。執(zhí)行制度時，學(xué)校一把手和領(lǐng)導(dǎo)班子要齊心協(xié)力，各負(fù)其責(zé)，注重剛性。學(xué)校常規(guī)管理到位，才能搞創(chuàng)新。創(chuàng)新時要充分考慮本校的實際情況，充分調(diào)動教師的認(rèn)同感，激發(fā)教師的工作熱情。

（三）領(lǐng)導(dǎo)要加強教師教研、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、幫帶管理，以提高教師的教育教學(xué)工作能力。鼓勵教師身體力行，從身邊的教育教學(xué)案例出發(fā)，做微型課題研究；學(xué)習(xí)名校名師教育教學(xué)經(jīng)驗及薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變的案例；開展“青藍(lán)工程”活動等。

（四）領(lǐng)導(dǎo)要加強教師師德師風(fēng)教育與引導(dǎo)，讓教師時刻明確自己的工作使命、工作職責(zé)，以達(dá)到愛崗敬業(yè)、愛校愛生的職業(yè)認(rèn)同感。

（五）要加大校本教研工作的力度，辦出學(xué)校的特色。找準(zhǔn)突破口，把某方面的工作做精、做細(xì)，彰顯特色。

（六）領(lǐng)導(dǎo)要調(diào)動學(xué)校現(xiàn)有人員的積極性，發(fā)現(xiàn)問題，正確判斷、分析問題，深入研究問題，妥善解決問題。

總之，薄弱學(xué)校的存在必須引起領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，薄弱學(xué)校的改造需要行政管理部門、學(xué)校自身、廣大教師、全體學(xué)生傾注心血，在促進(jìn)教育公平的大政方針下，領(lǐng)導(dǎo)和教師有所為，愿薄弱學(xué)校能夠盡快“脫貧”。

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