“對話”引領(lǐng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

【摘 要】在2016年“杏壇杯”課堂教學(xué)展評活動中，來自無錫市山明中學(xué)的王穎寧老師，圍繞“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一主題，采取了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者“對話”的教學(xué)思路，使課堂呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征。王老師的教學(xué)基于學(xué)情，立足教材，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重視學(xué)生的體驗(yàn)，很好地體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)了師生共同創(chuàng)生課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化理解能力。

【關(guān)鍵詞】對話；學(xué)習(xí)真正發(fā)生；課例評析

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0139-03

【作者簡介】黃侃，南京市第一中學(xué)（南京，210000）教師，江蘇省特級教師，南京市英語學(xué)科帶頭人，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會教學(xué)研究與教師教育指導(dǎo)委員會委員，南京市教育學(xué)會英語專業(yè)委員會常任理事。

在第11屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動中，來自無錫市山明中學(xué)的王穎寧老師圍繞“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一主題，采取了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者“對話”的思路，使課堂呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征。盡管王老師是一位青年教師，但她對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和自信、流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及張弛有度、環(huán)環(huán)緊扣、充滿人文氣息的課堂教學(xué)給我們留下了深刻的印象?；仡櫿麄€(gè)過程，王穎寧老師課堂教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、“對話”基于學(xué)情，體現(xiàn)英語學(xué)科特點(diǎn)

金雞湖學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校。由于該校地處蘇州工業(yè)園區(qū)，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，態(tài)度端正，興趣濃厚，他們的語言素養(yǎng)和英語水平明顯高于同齡學(xué)生。課堂教學(xué)中涉及的《愛麗絲漫游仙境》又是小學(xué)生的課外必讀書目，所以大部分學(xué)生都看過這本書的中文版或改編的英文版或動畫電影。根據(jù)本人多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初一學(xué)生對童話故事的題材最感興趣，因此，學(xué)生會非常樂意閱讀這篇英文小故事。盡管本課時(shí)的閱讀文本中多次出現(xiàn)了一般過去時(shí)，由于學(xué)生剛剛在前一單元中學(xué)過這種時(shí)態(tài)，對于他們而言，理解該文本大意并不困難，但對于個(gè)別不規(guī)則動詞的過去式可能還不是很熟悉，需要提醒和強(qiáng)化。

王老師在了解學(xué)校和學(xué)生的基礎(chǔ)上，摒棄了常見的通過問答進(jìn)行導(dǎo)入，或通過圖片和問答進(jìn)入文本，再通過聽錄音和問答進(jìn)行操練，再通過圖片和小組活動進(jìn)行展示等教學(xué)形式，而是精心設(shè)計(jì)了通過播放熱門動畫片《瘋狂動物城》主題歌片段進(jìn)行導(dǎo)入，通過課前預(yù)測、快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀進(jìn)入文本，通過文學(xué)欣賞與作者對話，通過小組活動提煉文本思想，升華對文本的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索自己的“仙境”，通過角色扮演檢測學(xué)習(xí)效果，通過家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，同時(shí)也為該單元的Task部分做好鋪墊。

王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)既符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了英語學(xué)科“新異性”和“應(yīng)用性”的特點(diǎn)，環(huán)環(huán)緊扣，螺旋上升，效果很好。王老師在細(xì)讀環(huán)節(jié)部分強(qiáng)化了不規(guī)則動詞過去式的用法，她通過by the river和in the hole兩個(gè)場景和介紹閱讀小貼士來凸顯不規(guī)則動詞過去式的用法，讓學(xué)生在完成句子排序和故事流程圖中體會并尋找不規(guī)則動詞的規(guī)律，從而在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。這種教學(xué)方法超越了傳統(tǒng)意義上的死記硬背，值得提倡。

二、“對話”關(guān)注發(fā)展，搭建不同層次學(xué)習(xí)支架

課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否有收獲。教學(xué)效益絕不取決于教師在多少時(shí)間內(nèi)教了多少內(nèi)容，而是取決于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的進(jìn)展情況。一堂有效的初中英語課，應(yīng)該是師生之間、生生之間、師生和文本之間的“對話”過程；應(yīng)該是師生平等交流、有效互動、共同生長的場域；應(yīng)該是學(xué)生充分接觸語言、內(nèi)化語言、實(shí)踐語言的園地。因此，教師既要能夠準(zhǔn)確判斷、把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，更要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)或設(shè)置其最近發(fā)展區(qū)，以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、更高的水平發(fā)展。

王老師采用讀前預(yù)測，即在開始閱讀故事前，介紹主要人物愛麗絲，展示洞穴的圖片，教授新單詞“hole”，讓學(xué)生預(yù)測愛麗絲和兔子之間會發(fā)生些什么。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，為后續(xù)閱讀理解做好鋪墊，讓閱讀目的更加明確。隨后，王老師用thinking map的形式提醒學(xué)生在閱讀故事時(shí)，要找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，并給出了“快速閱讀小貼士”。值得注意的是，在上述環(huán)節(jié)的處理上，王老師的教學(xué)無疑是成功的，她力圖使學(xué)生學(xué)會快速閱讀，把握文章大意，學(xué)會篩選信息，從而為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后，王老師采用細(xì)節(jié)閱讀，檢查學(xué)生對本課的掌握情況，通過觀看視頻，完成句子排序；通過尋找動詞，再現(xiàn)故事情節(jié)；通過動態(tài)圖片，完成文本填空；通過模仿朗讀，體驗(yàn)Alice感受；通過角色扮演，與作者產(chǎn)生情感共鳴……

在整個(gè)教學(xué)過程中，王老師始終關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在預(yù)設(shè)的教案中及時(shí)做“加減法”，使教學(xué)的深度、廣度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，貫徹因材施教原則，為不同層次學(xué)生搭建支架，以滿足學(xué)生的需要，提高他們的知識水平、認(rèn)知水平和能力水平。

三、“對話”強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，師生共同創(chuàng)生課堂

學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，這個(gè)過程必須通過學(xué)生的體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。而所謂學(xué)生的體驗(yàn)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過與教師、同學(xué)和文本的“對話”，參與教育教學(xué)活動，從親歷中獲得認(rèn)識和情感，實(shí)現(xiàn)主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。如果缺少了學(xué)生的積極體驗(yàn)，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)，更不可能有創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。

很多教師只是把教學(xué)限定在“怎么教”的范圍內(nèi)，而沒有觸及“教什么”“教到什么程度”“學(xué)生的思維是否能跟得上教師的節(jié)奏”等問題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也停留在“教師講—學(xué)生聽”“教師說—學(xué)生做”的被動接受狀態(tài)。那么課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是傳遞和執(zhí)行的過程，還是創(chuàng)生與開發(fā)的過程呢？王老師的展示課給了我們最好的回答——通過體驗(yàn)，關(guān)注思維，教師與學(xué)生共同創(chuàng)生課堂。在她的課上，我們看到的是教師和學(xué)生根據(jù)教材給定的內(nèi)容，一個(gè)通過多種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過程；一個(gè)讓課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；一個(gè)動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”的重建過程。

王穎寧老師在《牛津初中英語》7B第六單元Reading第一課時(shí)中，為學(xué)生設(shè)置了生動有趣的活動情境，努力讓所有的學(xué)生都能獲得豐富的體驗(yàn)。

為了緩解緊張氣氛，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，她首先播放了熱門動畫片《瘋狂動物城》主題歌片段，通過學(xué)生談?wù)撚捌鹘恰巴米又斓稀庇赂摇L試一切、永不放棄的性格，然后引出故事里的白兔先生，PPT呈現(xiàn)普通兔子和白兔先生的圖片，對比他們手中的物品（普通的兔子手中拿著一根胡蘿卜，而白兔先生手中拿的是手表），從而引出新單詞“watch”；隨后教師通過游戲“Who did these？”給出動詞短語，讓學(xué)生判斷該動作是愛麗絲做的還是兔子做的，旨在通過游戲活躍課堂氣氛，達(dá)到復(fù)習(xí)文中出現(xiàn)的動詞詞組和這些動詞的過去式的目的；通過學(xué)生的角色扮演，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到用自己的語言把文本背后的意思表達(dá)出來的目標(biāo)。

四、“對話”立足教材，培養(yǎng)跨文化理解能力

7B第六單元的文本出自《愛麗絲夢游仙境》（Alices Adventures in Wonderland）的開篇，是英國作家查爾斯·路德維希·道奇森以筆名路易斯·卡羅爾于1865年出版的一部兒童文學(xué)作品。故事講述了一個(gè)名叫愛麗絲的女孩由兔子洞進(jìn)入了一個(gè)神奇國度，遇到許多會講話的生物以及像人一般活動的紙牌，最后發(fā)現(xiàn)原來是一場夢。由于作者巧妙地運(yùn)用不合邏輯的跳躍方式去鋪排故事，深受不同年齡讀者的愛戴。本書出版之后即廣受歡迎，反復(fù)再版至今。本書已有超過50種語言的譯本，上百種不同版本，以及許多戲劇、電影等改編作品，流傳之廣僅次于《圣經(jīng)》和莎士比亞的作品。

調(diào)查顯示，大多數(shù)初中學(xué)生沒有讀過英美原版文學(xué)作品，接觸英語文學(xué)作品的機(jī)會也并不是很多，所以大部分學(xué)生沒有機(jī)會受到英語國家文化的熏陶，英語學(xué)習(xí)只是在母語思維下進(jìn)行大量機(jī)械的詞匯、語法操練，中學(xué)英語閱讀課常常被定義為一種純語言技能操練課，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法感知文本的文學(xué)美感，也不能加深對文本的理解。課文中的文本雖然是原著的縮寫，但也體現(xiàn)了原著的精神。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次在課文中接觸到的英語文學(xué)作品，因此，為了使學(xué)生能夠體會到文本的精妙之處，王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽地加入了“文學(xué)欣賞”這個(gè)環(huán)節(jié)。這是基于“要想學(xué)好一門語言就要了解這一語言環(huán)境下的文化”的考量，因?yàn)閷τ谖覈蠖鄶?shù)中學(xué)生來說，在沒有相應(yīng)的英語語言環(huán)境的情況下，通過和英美文學(xué)作品“對話”可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，同時(shí)也是提高跨文化理解能力的有效方法。

我們欣喜地看到，在教學(xué)過程中，王老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行外國文學(xué)作品的賞析，既增加了課堂的人文性和趣味性，又提高了學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，通過欣賞英語文學(xué)作品，讓學(xué)生更深刻地了解英語，喜歡英語，品味英語，運(yùn)用英語。既體現(xiàn)著英語學(xué)科的人文性特點(diǎn)，也符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)“在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛”的要求?！?/p>