行業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

路婧 陳金蓮

摘要：行業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革需要構(gòu)建適合各專業(yè)需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式選擇考核方式，從而培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；大學(xué)英語(yǔ)；行業(yè)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08013103

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直受到教育界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在教育部為提高高等院校教學(xué)質(zhì)量所提出的眾多舉措中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是不可或缺的一部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要滿足教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的需求，就要通過(guò)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任未來(lái)工作的能力。

一、教學(xué)改革的行業(yè)導(dǎo)向意義

教育部、財(cái)政部2011年發(fā)布的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)（教高[2011]6號(hào)）[1]中指出：“本科教學(xué)工程”，是中國(guó)特色人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。推進(jìn)高校改革，創(chuàng)新體制機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)水平，引導(dǎo)高校課程改革建設(shè)，建立起符合我國(guó)國(guó)情及社會(huì)需要的課程結(jié)構(gòu)體系?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，高校要結(jié)合自身特點(diǎn)形成一系列能夠滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要，具有國(guó)際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。整合優(yōu)質(zhì)教育資源向高校師生和社會(huì)人員免費(fèi)開(kāi)放。支持大學(xué)生在校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，并為大學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，訓(xùn)練大學(xué)生面對(duì)問(wèn)題所必需的心理素質(zhì)、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革中，作為基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，還要掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生既要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠靈活使用，從而掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，豐富中外文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面和口頭信息的傳遞交流，是適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的必要技能[2—3]。

大學(xué)生畢業(yè)后主要是面向社會(huì)上的各類公司企事業(yè)單位，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)可以看作是衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量好壞的度量衡[4]。市場(chǎng)和社會(huì)是大學(xué)所提供的課程、所培養(yǎng)的人才、所創(chuàng)造的科研成果的檢測(cè)站。而大學(xué)課程教學(xué)，卻沒(méi)能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，特別是大學(xué)英語(yǔ)課程。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有從根本上做到以行業(yè)為導(dǎo)向，沒(méi)有充分考慮就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才英語(yǔ)能力和素質(zhì)方面的要求[5]，更多的時(shí)候是滿足大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再是閱讀能力優(yōu)先，而是更多地考慮學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。這種需求變化在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有得到充分的滿足，以至于用人單位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力不滿意，部分學(xué)生在工作中找不到自信，甚至認(rèn)為在校期間的大學(xué)英語(yǔ)課程可有可無(wú)，對(duì)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有什么價(jià)值。學(xué)生在大學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，這就使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法完成培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題

所謂的以行業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革就是根據(jù)行業(yè)需求建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，解決學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)不同所產(chǎn)生的差異性問(wèn)題，以及學(xué)生從高中到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)連續(xù)性等問(wèn)題。

1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性問(wèn)題

由于現(xiàn)行招生制度導(dǎo)致不同專業(yè)錄取批次不同，甚至同一專業(yè)在不同省份的招生成績(jī)也不盡相同。學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)不同，統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容是不能解決學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)需求所產(chǎn)生的差異性問(wèn)題的，而大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，將很好地解決這樣的差異性問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是把學(xué)生以二級(jí)學(xué)院為單位分成A級(jí)和B級(jí)，同時(shí)為不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分級(jí)教學(xué)模式除了解決學(xué)生基礎(chǔ)和需求的差異性，還解決了由于擴(kuò)招所造成的“師少生多”的問(wèn)題。通過(guò)建立多媒體教室方便中國(guó)教師課堂面授，而語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室則為學(xué)生與外教溝通提供了交流場(chǎng)地，校園網(wǎng)的全覆蓋，能夠滿足學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)將不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更加個(gè)性化和自主化，這符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，也符合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的個(gè)性化需要。

2教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

以行業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革就應(yīng)該以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)估者，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，設(shè)置滿足學(xué)生需求的課程內(nèi)容，在課堂上幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而優(yōu)化課堂效果。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的課程內(nèi)容更具有實(shí)用性，有利于學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用外語(yǔ)頻道、時(shí)事英語(yǔ)新聞、各類英語(yǔ)手機(jī)APP及各種英語(yǔ)影片，增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入渠道，豐富學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)；同時(shí)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能地增加學(xué)生課堂討論、交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造充分必要的條件。

三、行業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革措施

1行業(yè)導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建

以行業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系是教學(xué)改革的重要組成部分，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以行業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的目標(biāo)是要求非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的高等學(xué)?；疽螅ㄒ话阋螅┑耐瑫r(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，達(dá)到較高要求或更高要求，培養(yǎng)以行業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型、應(yīng)用型的大學(xué)英語(yǔ)人才。改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用分級(jí)教學(xué)模式，將學(xué)生以二級(jí)學(xué)院為單位分成A級(jí)和B級(jí)兩個(gè)級(jí)別，同時(shí)必修課程和選修課程與專業(yè)有機(jī)結(jié)合形成一套完整的課程體系。

A級(jí)班第一年主要選用《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》或《先鋒英語(yǔ)》和《視覺(jué)英語(yǔ)》的第三冊(cè)和第四冊(cè)，學(xué)生通過(guò)參與話題討論，交流觀點(diǎn)看法，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，這一階段旨在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)語(yǔ)言技能，第二年選用行業(yè)通識(shí)英語(yǔ)教材，學(xué)生通過(guò)對(duì)行業(yè)相關(guān)話題的討論和交流，掌握與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯等知識(shí)，并且能夠進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和翻譯相關(guān)的行業(yè)知識(shí)材料，拓寬學(xué)生行業(yè)相關(guān)知識(shí)的獲取途徑，豐富學(xué)生的行業(yè)專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的行業(yè)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生或班級(jí)，在第二年教學(xué)中，課堂適當(dāng)增加一些專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，或教師提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，如行業(yè)英語(yǔ)翻譯（英文摘要翻譯）、 行業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、行業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作、行業(yè)英語(yǔ)閱讀（文獻(xiàn)）等，使有能力的學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)更深化及專業(yè)化。B級(jí)班第一年和第二年都選用《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》和《視覺(jué)英語(yǔ)》的1—4冊(cè)，學(xué)生通過(guò)回答教學(xué)過(guò)程中教師提出的所有問(wèn)題，而獲得所需知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)語(yǔ)言技能，同時(shí)為豐富學(xué)生的行業(yè)通用英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)行業(yè)通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在第二年的課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些難度適中的行業(yè)通用英語(yǔ)知識(shí)（如：行業(yè)通用英語(yǔ)詞匯），并鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)行業(yè)通用英語(yǔ)，使他們能夠掌握常用的行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)詞匯，能夠用英語(yǔ)閱讀、表達(dá)相關(guān)行業(yè)知識(shí)。A級(jí)班和B級(jí)班在第一年和第二年所設(shè)英語(yǔ)課程均為必修課，之后繼續(xù)開(kāi)設(shè)以行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英美文化鑒賞為主的選修課，在深化學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)豐富學(xué)生關(guān)于英美國(guó)家的文化常識(shí)。

2教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)管理體系的制約，常常照搬西方的教學(xué)理論和教學(xué)方法，這樣既不符合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)情，也不符合中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的實(shí)際，更不利于中國(guó)課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。而“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這樣的教學(xué)模式，也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能有效地培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的英語(yǔ)運(yùn)用能力。以行業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求而采用2+1+1+X教學(xué)模式。2+1+1+X教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段，采用課堂授課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、中國(guó)教師和外國(guó)教師相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。2+1+1+X模式：2節(jié)綜合面授，1節(jié)口語(yǔ)面授，1節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，X為課外自主學(xué)習(xí)，其中2節(jié)綜合面授、1節(jié)口語(yǔ)面授、1節(jié)網(wǎng)絡(luò)和X課外自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。2節(jié)綜合面授課由中國(guó)教師完成，教師在課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)情景，為學(xué)生提供相應(yīng)情景所需要的必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化，為學(xué)生設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)在情景中的學(xué)習(xí)和交流掌握關(guān)于該情景必要的英語(yǔ)知識(shí)。1節(jié)口語(yǔ)面授課由外籍教師完成，外籍教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。X作為課外自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)言知識(shí)和文化、課程要求、自身需求來(lái)選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間，通過(guò)校園網(wǎng)完成1節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練。

為了學(xué)生能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的建設(shè)：

（1）開(kāi)放式資源建設(shè)。開(kāi)放式資源建設(shè)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供需要的校內(nèi)或校外的精品課程錄像、相關(guān)教學(xué)名師的教學(xué)課件、英語(yǔ)相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)視頻、優(yōu)秀的英語(yǔ)電影、英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源題庫(kù)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練及經(jīng)典英語(yǔ)名著、幽默故事、演講、散文等。

（2）互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。教師和學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)等活動(dòng)，如教師向?qū)W生布置作業(yè)和教師批閱學(xué)生作業(yè)、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)成果的反饋、教師和學(xué)生在線交流學(xué)習(xí)方法及教師在線解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)等。

（3）學(xué)生成果展示平臺(tái)。在該平臺(tái)可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如自己制作的課件、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，一方面使展示成果的學(xué)生有學(xué)習(xí)成就，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，另一方面也可以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（4）第二課堂建設(shè)。以上課班級(jí)為單位組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為配合課堂教學(xué)和課后的自學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如演講比賽、配音比賽、辯論賽等，以不同的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

（5）學(xué)生檔案建設(shè)?；诖髮W(xué)英語(yǔ)課程要求，通過(guò)將學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度、測(cè)試成績(jī)進(jìn)行記錄，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)估、學(xué)生小組活動(dòng)中的成員互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的期末評(píng)估等以檔案記錄形式保存，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督。

3課程考核模式的多樣化

學(xué)生成績(jī)考核既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也是教師教學(xué)成果的體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生也起到重要的導(dǎo)向作用。因此，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合完善已有評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)（也可以稱作過(guò)程評(píng)價(jià)）主要依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)互評(píng)模式。學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，可以及時(shí)客觀地、多方位地了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人潛質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有助于教師優(yōu)化自身的教學(xué)方法、提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于形成性評(píng)價(jià)而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要以考試的形式，為判斷學(xué)生在該階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即在期中、期末以試卷的形式進(jìn)行考試。這樣的評(píng)價(jià)體系能夠有效地監(jiān)督和激勵(lì)“教”“學(xué)”雙方，促進(jìn)教學(xué)的正態(tài)發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)改變對(duì)學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)師生更好地交流，增進(jìn)了解，根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，不僅涉及到課程設(shè)置、評(píng)估體系，還涉及到教師隊(duì)伍和教材編寫(xiě)等多方面?；诿绹?guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen“i+1”輸入理論和瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家J.Piaget的建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式[6]，在教學(xué)內(nèi)容選擇上符合學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地實(shí)行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后成功就業(yè)，在工作過(guò)程中能夠運(yùn)用已掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到想要的效果，這就是分級(jí)教學(xué)模式的成功之處。

參考文獻(xiàn)：

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On Industryoriented English Curriculum Teaching Reform

LU Jing， CHEN Jinlian

（School of Foreign Language， Guangdong Medical University， Dongguan 523808， China）

Abstract：Industryoriented college English curriculum teaching reform is to build a college English curriculum system which caters to the needs of the various majors， design the teaching method which adapts to the course content， and select different evaluation methods according to the teaching content and teaching mode in order to train applied talents who meet the needs of the industry and the society.

Key words：teaching reform； college English； industryoriented

（責(zé)任編輯：劉東旭）