【摘要】職業(yè)院校德育活動課是以學生的需要和興趣中心,以實踐活動為主要形式的課程,強調(diào)學生的主動參與和情感體驗,有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和能力,以造就高素質的應用型人才和勞動者。
【關鍵詞】德育活動課;創(chuàng)造性思維;創(chuàng)造性人格;創(chuàng)造力
創(chuàng)造力是學生的一種重要能力,也是社會發(fā)展對人才素質的要求,因此培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才是我國教育的重要目標。職業(yè)教育作為我國教育體系的一個重要組成部分,同樣肩負著培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的重任。早在1943年,陶行知先生就提出了“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”的主張,因此創(chuàng)造力是每個人都具有的內(nèi)在心理能力,而且是可以培養(yǎng)的。職業(yè)院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力必須在各個課程中有所體現(xiàn),其中德育活動課具有不可忽視的優(yōu)勢,它以學生的需要和興趣中心,以實踐活動為主要形式的課程,強調(diào)學生的主動參與和情感體驗,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和能力。
一、創(chuàng)造力的含義
創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的或任務,產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品產(chǎn)品的一種能力品質,創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造力的主要構成因素。對于在校的學生來說創(chuàng)造力主要是指在日常生活和學習中的一些新思路、新見解、新做法,以及小發(fā)明、小制作、小作品等,它能使學生獲得一種滿足感和自我價值感。
二、德育活動課與學生的想象力的培養(yǎng)
古希臘哲學家亞里士多德說過:“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉”。想象力越豐富,就越較少受已有知識經(jīng)驗的制約,從而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。德育活動課通過組織各種科技、文藝、體育等實踐活動,不斷豐富學生的感性和生活經(jīng)驗,為發(fā)展良好的想象力創(chuàng)設了條件。同時寬松、民主、和諧的教學氣氛使學生的大腦皮質處于興奮狀態(tài),能夠充分地進行大膽、奇異的聯(lián)想和想象,從而激發(fā)其創(chuàng)造潛能。
三、德育活動課與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
德育活動課“以活動為中心,以情境為中心,以學生為中心”的新模式,有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性,提高學生的創(chuàng)造力。
1、德育活動課——訓練學生發(fā)散思維的流暢性
發(fā)散思維的流暢性是指在較短時間內(nèi)產(chǎn)生較多的設想和答案。德育活動課可以通過討論、辯論賽等形式,鼓勵學生在限定時間內(nèi)找出更多的解決問題的思路和答案。
2、德育活動課——訓練學生發(fā)散思維的變通性
發(fā)散思維的變通性是指思維的靈活性,能做到觸類旁通,舉一反三,突破常規(guī)。德育活動課通過創(chuàng)設問題情境和實踐活動,引起學生的探究反射,使學生離開原有思維定勢,使其能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考,去尋找答案,既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛。
3、德育活動課——訓練學生發(fā)散思維的獨創(chuàng)性
發(fā)散思維的獨創(chuàng)性是指學生表現(xiàn)出超常、非邏輯性的見解。德育活動課已由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?,教師不在獨占課堂,學生成為課堂的中心和主體,因此教師可以鼓勵學生別出心裁地思考問題,大膽地提出與眾不同的意見與質疑,獨辟蹊徑地解決問題,并及時肯定和表揚,有利于學生出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng)。
四、德育活動課與學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
創(chuàng)造性人格是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來,對促進個體的成才和促進創(chuàng)造成果的產(chǎn)生起導向和決定作用,是理想、信念、情緒、情感、意志、道德等非智力素質的總和。學生的智力素質主要依賴于智育的培養(yǎng),而非智力因素主要依賴于德育的培養(yǎng),尤其是德育活動課有著不可忽視的積極作用。
1、德育活動課——保護學生的好奇心、求知欲
好奇心、求知欲是創(chuàng)造發(fā)明的萌芽,需要給予保護和激發(fā)?;魻柭信e阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學有:強迫學生依從、教師權威、禁止自由學習、教師嘲笑學生的錯誤、不容學生嬉戲等。沉悶、壓抑的課堂氣氛會給學生帶來心理上的壓抑感,進而妨礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展。而德育活動課倡導民主平等的師生關系、愉快寬容的課堂氣氛,有利于保護學生的好奇心和求知欲,發(fā)展其創(chuàng)造力;其教學內(nèi)容是依據(jù)社會和學生身心發(fā)展需要而編制的,具有基礎性、時代性、趣味性等特點,與學生的成長、成才密切相關,是學生最為關心和感興趣的熱點問題,有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲,從而促進其積極主動地思考問題和解決問題,激發(fā)創(chuàng)造熱情。
2、德育活動課——激發(fā)學生的創(chuàng)造動機
創(chuàng)造動機是激發(fā)和維持個體的創(chuàng)造活動,并使創(chuàng)造活動朝著一定目標努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力,是創(chuàng)造活動的直接推動力。德育活動課是對學生進行政治、思想、道德等方面進行教育,引導學生不斷追求造福人類、攀登科學高峰目標,樹立共產(chǎn)主義的遠大理想,確立馬克思主義的堅定信念,成為他們創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力。學生的目標越高,理念越遠大,信念越堅定,其創(chuàng)造動機就越強烈,越能創(chuàng)造出具有一個社會價值和意義的新產(chǎn)品。
3、德育活動課——培養(yǎng)學生的積極情緒和情感
個體的認識活動受情緒和情感的影響,情緒、情感具有動力功能和調(diào)節(jié)功能。積極的情緒、情感推動個體去克服困難、達到目的;消極的情緒、情感,阻礙個體的活動,甚至引起錯誤的行為??梢?,情緒和情感對創(chuàng)造力的發(fā)揮有著重要影響。德育活動課的內(nèi)容包括學生情感教育,幫助學生識別、理解、調(diào)節(jié)、表達情緒和情感,提高學生的情商,使學生保持積極的情緒、情感,有利于其產(chǎn)生靈感和進行創(chuàng)造。
4、德育活動課——提高學生的意志品質
意志是個體自覺地確定目的,并支配行動,克服困難,實現(xiàn)目的的心理過程,即對實現(xiàn)目的有方向、有信念地堅持的一種心理活動。創(chuàng)造性活動是一種高度復雜的意志活動,個體創(chuàng)造新穎、獨特、有價值的產(chǎn)品,需要有獨立性、果斷性、頑強性、自制性、堅持性精神,不斷提高自身意志品質。德育活動課的教學目標和教學模式、方法都有利于培養(yǎng)學生具有較高的意志品質,學生通過主動參與活實踐活動,根據(jù)自己的認識與信念,獨立采取決定和尋找答案,不隨波逐流,獨立性不斷提高;在與同學交流、討論過程中,能及時又深思熟慮地提出解決問題的辦法,果斷性不斷提高;頑強性是指個體面對困難和挑戰(zhàn)時,有堅忍不拔的毅力和勇氣,德育活動課常常創(chuàng)設問題情境,使學生陷入冥思苦想、左右為難的處境,這有利于培養(yǎng)其頑強精神;德育活動課是以學生為中心,學生是課堂的主體,具有很大的自由性和選擇性,這就需要學生能夠善于掌握和支配自己的行動,排除無關因素的干擾和誘惑,最終實現(xiàn)學習目標;意志的堅持性是指個體長時間地保持充沛的精力和頑強的毅力,堅持不懈的行動,以達到預期的目的。
5、德育活動課——塑造學生的良好性格
創(chuàng)造活動本身的艱巨性、長期性、探索性決定了創(chuàng)造者應具有勤奮勤儉、友愛合作、自信自強、助人為樂等良好的性格特征。德育活動課就是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的教育,其中道德教育和心理健康教育的目標就是提高學生的道德素質和心理素質,塑造學生形成良好的性格,從而培養(yǎng)身心全面發(fā)展的受教育者。
【參考文獻】
[1] 俞國良. 造力心理學[M]. 浙江:浙江人民出版社, 1996.
[2] 張 艷, 楊惠敏. 大學德育課教學改革與大學生創(chuàng)新人格培養(yǎng)[J]. 華北電力大學學報, 2005(2).
[3] 許家美, 王建峰. 德育活動課程與學生自我教育能力培養(yǎng)探究[J]. 教學與管理[J]. 2015 (11).
【作者簡介】
安妍(1984—),女,漢族,黑龍江慶安人,碩士研究生學歷,工作單位:新疆應用職業(yè)技術學院,研究方向:心理健康教育與咨詢。