新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

潘戰(zhàn)國

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和內(nèi)容，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去勇于探究、敢于創(chuàng)新、尋找規(guī)律是使學(xué)生既長知識又長智慧的有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重在引導(dǎo)學(xué)生自主去探究問題，教師可以從不同方面去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，還可設(shè)計(jì)不同難度的問題讓班上不同層次的學(xué)生去探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 引導(dǎo)探究 激發(fā)興趣

古人云：“授人魚不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和內(nèi)容，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去勇于探究、敢于創(chuàng)新、尋找規(guī)律是使學(xué)生既長知識又長智慧的有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重在引導(dǎo)學(xué)生自主去探究問題，教師可以從不同方面去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，還可設(shè)計(jì)不同難度的問題讓班上不同層次的學(xué)生去探究。

如何引導(dǎo)學(xué)生去探究問題呢？

一、提出探究目標(biāo)和要求。

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)有了探究目標(biāo)，他們就會朝著目標(biāo)去勤于思考、勇于探究、敢于創(chuàng)新。

提出探究目標(biāo)，需要抓住良好的時(shí)機(jī)。例如，我在教完分?jǐn)?shù)乘法后，組織學(xué)生進(jìn)行了這樣的練習(xí)。下面哪些算式的積大于被乘數(shù)？哪些算式的積小于被乘數(shù)？你能找出規(guī)律來嗎？

我班學(xué)生急于解答前兩個(gè)較容易的問題，大部分學(xué)生決定先算一下再說，這很不利于鍛煉他們的思維、提高他們自主探究的能力。為訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊練習(xí)、邊比較、邊思索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師這時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)探究的重點(diǎn)目標(biāo)是“找規(guī)律”，并提出“小組比拼找規(guī)律”的活動，創(chuàng)設(shè)競爭性學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，紛紛行動起來，接著，再逐步出一些規(guī)律不明顯的題目，在學(xué)生們開始感到迷茫感時(shí)，教師插入了一些啟發(fā)性的問題，如“一個(gè)數(shù)乘以所有的整數(shù)（0除外），所得的積都比被乘數(shù)少嗎？能不能把黑板上的這七個(gè)算式（討論中又提出了 這個(gè)算式）按照從小到大的順序排列再仔細(xì)觀察一下呢？”最后學(xué)生們終于得出了：“乘數(shù)小于1，積就小于被乘數(shù) ;乘數(shù)大于1，積大于被乘數(shù);乘數(shù)等于1，積等于被乘數(shù)?！钡慕Y(jié)論。

二、尋找探究途徑和方法。

課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力受限于他們的年齡，因此，在學(xué)生對知識的探究過程中，教師仍然要起主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生愉快并順利地去尋找探究途徑與方法而獲取新知。例如，在教“圓柱體的側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí)， 我問“你們能設(shè)法把圓柱體的側(cè)面變成我們學(xué)過的圖形嗎？”于是，我讓學(xué)生自己通過看一看、想一想、剪一剪、拼一拼等操作活動，去尋找探究途徑和解題方法。通過小組活動，學(xué)生們很快就知道了把圓柱體側(cè)面剪開能變成長方形，經(jīng)探究得知：長方形的長相當(dāng)于圓柱體的底面周長，寬相當(dāng)于圓柱體的高，最后就輕輕松松地推出了圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。還有些同學(xué)將圓柱的側(cè)面剪開得到一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，高相當(dāng)于圓柱體的高，最后也推導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘以高。

由此可知，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)，注重對學(xué)生進(jìn)行尋找探究新知的途徑與方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高探究與獲得新知的能力。

三、激發(fā)探究興趣和熱情。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有激發(fā)并保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，才能促使他們自主探知。小學(xué)生自制力弱、對事物認(rèn)知的持久性差、求知欲還很稚嫩，教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)活動，活化教材，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)孩子們勇于探究的熱情，去探究知識的奧秘。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生完成導(dǎo)入新知的練習(xí)后，對學(xué)生說：“老師剛剛出題目考了你們，現(xiàn)在給個(gè)機(jī)會讓你們來出題考考老師吧”接著我很夸張地說：“我可以自豪地告訴你們，不管你們出什么數(shù)，一定難不住我，我會秒回這個(gè)數(shù)能否被3整除。不信？那咱們來挑戰(zhàn)一下吧！誰先來？”學(xué)生一聽我這話，都表示不服氣，于是紛紛出題，說出不少數(shù)，我隨即秒回并把這些數(shù)填在能被3與不能被3整除的集合圈里。頓時(shí)，我的行為激發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的探究欲望，他們感到很驚訝，為什么老師這么神？于是我趕緊抓住這一教學(xué)時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課，放手讓孩子們以小組為單位，去自主探究能被3整除的數(shù)的特征，再通過小組交流、全班匯報(bào)、學(xué)生自我評議等教學(xué)活動，讓學(xué)生精神飽滿地探究出了能被3整除的數(shù)的特征，并能靈活熟練地運(yùn)用這一規(guī)律解決實(shí)際問題。

把探究問題寓教于有趣的數(shù)學(xué)活動中，既能讓學(xué)生輕松愉悅地跟著老師的教學(xué)節(jié)奏，又會積極自主地進(jìn)行探究，還會對探究得到的知識掌握得更牢固。古人言“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！弊寣W(xué)生由“好”與“樂”所產(chǎn)生的追求，促進(jìn)學(xué)生去自主探究知識的奧秘，才是課堂教學(xué)的最高境界。

總之，在教學(xué)中，我們一定要給學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間，科學(xué)引導(dǎo)孩子們尋求探究問題的途徑和方法、激發(fā)他們探究問題的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。但不可否認(rèn)，學(xué)生在探究過程中也難免會摔跤，這很正常，這就需要我們在教學(xué)中，善于設(shè)“疑”，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探“疑”，激起他們樂于解“疑”，這樣就會取得最好的教學(xué)效果。

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