基于多媒體教育技術(shù)的英語視聽說教學(xué)

摘 要 英語視聽說教學(xué)是基于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的一系列教學(xué)活動，是以多媒體為核心的信息技術(shù)和資源所構(gòu)建的英語視聽說的教學(xué)活動，這種新的教學(xué)模式在英語視聽說教學(xué)實踐中有很大的優(yōu)勢和發(fā)展空間。我們應(yīng)該有效地發(fā)揮多媒體教育技術(shù)的作用，促進英語教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞 多媒體教育 英語視聽說教學(xué) 構(gòu)建

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價等一系列與教學(xué)相關(guān)的工作都可以通過信息數(shù)字化、教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化來完成?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使學(xué)生的學(xué)變得更為容易，使教師的教學(xué)變得更為有效。尤其在英語視聽說教學(xué)中，多媒體課件的應(yīng)用，不僅增大了信息容量，而且提高了聽說教學(xué)的有效性。各種媒體技術(shù)的交互運用能使學(xué)生眼、耳、口、手多項感官并用，較長時間地吸引學(xué)生的注意力，大大提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也增強了學(xué)生運用知識的能力、分析問題的能力以及開放自主學(xué)習(xí)的能力。

一、多媒體視聽說教學(xué)的理論依據(jù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)在英語視聽說教學(xué)中已成為不可或缺的一部分，并且成為改變傳統(tǒng)英語視聽說教學(xué)模式的必要手段。傳送于大腦中的生動形象伴隨著聽覺，使人們更容易理解其意義，同時也有助于記憶。

“著名心理學(xué)家特瑞赤拉在1967年通過大量的實驗證明：人類從外界獲得的信息中，有83%是通過視覺，11%是通過聽覺，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺。人們通過視覺和聽覺獲得的信息占所獲得所有信息的94%?！盵1]可見視覺和聽覺在學(xué)習(xí)中同時使用的重要性。

視覺是通過看到的形象資料傳輸?shù)酱竽X來提高對說話者語言線索的理解。聽，著重培養(yǎng)學(xué)生聽懂說話者的意圖所在；說，注重培養(yǎng)學(xué)生對所看到的和聽到的信息能夠做及時的和恰當(dāng)?shù)谋磉_的能力。而在英語視聽說教學(xué)中有效地使用多媒體教育技術(shù)，在同一時間內(nèi)盡可能地創(chuàng)設(shè)意境、聲音、圖象來刺激學(xué)習(xí)者的各個感官神經(jīng)，通過視覺、聽覺、話語動覺，把所看到的、聽到的外界信息傳輸給大腦中樞，記憶痕跡達到長期儲存。同時通過視覺感受使語言和非語言的表達相互影響，語言自然融入背景之中，學(xué)習(xí)者可以身臨其境地感受到說話者想表達的意圖，更好地理解其文化知識、背景知識，理解說話者的認知感受，接受不同文化風(fēng)俗。

從教育現(xiàn)代信息技術(shù)的角度看，英語視聽說教學(xué)是基于多媒體技術(shù)下應(yīng)用于教學(xué)實踐的一系列教與學(xué)的活動，是以計算機為核心，利用多種電化教育手段和信息資源所構(gòu)建的英語視聽說教學(xué)活動，這些教育信息手段在英語視聽說教學(xué)中的使用，提高了學(xué)生的基本知識和基本技能，并從中領(lǐng)悟現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的豐富內(nèi)涵。

二、有效利用多媒體提高英語視聽說教學(xué)效率

多媒體英語視聽說教學(xué)的出現(xiàn)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著語言學(xué)、教育信息技術(shù)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。20世紀60年代，美國語言學(xué)的主要流派是結(jié)構(gòu)主義，認為語言是一套結(jié)構(gòu)，使用許多的句型來代替許多語言的結(jié)構(gòu)。因此，要掌握一種語言，首先要掌握語言的各種類型。而行為主義則認為語言只有通過大量信息的反復(fù)“刺激—反應(yīng)”才能形成，乃至牢固形成，并保持相當(dāng)長的時間。英語視聽說教學(xué)的發(fā)展就是基于這一理念。

1.利用多媒體技術(shù)，提高英語視聽說能力

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的綜合能力是英語視聽說教學(xué)的宗旨，多媒體語言實驗的多功能在一定程度上給英語視聽說教學(xué)提供了一個平臺。多媒體語言實驗室以計算機為主，配有投影儀、電子屏和學(xué)生終端。教師可以利用多媒體技術(shù)，改變以教師為課堂中心的模式，增強學(xué)生主體角色和主觀能動性。課堂信息量大、密度大、節(jié)奏強，由過去平面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw教學(xué)。豐富而生動的多媒體技術(shù)用于視聽說，能夠給學(xué)生帶來身臨其境的視覺沖擊與享受，同時，多媒體電腦在課堂中的使用增大了課堂的容量，教師通過多媒體電腦，可以使用多種提問方式，使傳統(tǒng)、枯燥的單項操作變得生動，易于接受，而且印象深刻。它在情境和感官上對學(xué)生的認知起到了強化作用。

例如，在教授“Chinese food or western food”一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)需要精心挑選適合東西方美食的文化歷史片段展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生迅速了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，使其有主動參與課堂的意識，輕松自如地學(xué)到豐富的人文知識和實用的英語單詞。通過這樣的多媒體現(xiàn)代技術(shù)工作平臺，使學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力得到提高。

2.視聽、視頻材料的有效利用

多媒體在英語視聽說教學(xué)中的運用，改變了以教師為中心的課堂教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生為中心的新模式。在這個模式中，學(xué)生的一切活動可在教師的指導(dǎo)下，自主調(diào)控，積極探索。

教師使用多媒體提供的直觀的視頻教材不僅能培養(yǎng)學(xué)生的視聽說能力，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在利用音像輸入的過程中，學(xué)生可以借助視聽兩種途徑來理解語言的輸入。根據(jù)心理學(xué)原理，多渠道的感知認知對象，可以提高感受性，而視聽結(jié)合可使學(xué)生記住全部信息的64%以上。多媒體集視頻、圖像、聲音和內(nèi)容于一體，給學(xué)習(xí)者一個直觀、動態(tài)、立體的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者能切身感受到人們在各種場合進行的語言交際，培養(yǎng)和增強學(xué)生的跨文化交際意識。播放材料的選擇，要盡量貼近生活。如：《歡樂英語》等富有人情味的短劇，使學(xué)生在觀看視頻材料的同時，也在潛移默化中學(xué)習(xí)到了異國他鄉(xiāng)的文化背景和生活習(xí)俗。另外，中英文字幕的音像資料也有助于學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情和人文歷史等知識，從真正意義上提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

3.創(chuàng)建互動的學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體背景下的教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造一個交互式學(xué)習(xí)的“協(xié)作”和“會話”學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中教學(xué)環(huán)境是比較單一的，以教師給學(xué)生播放錄音帶為主，課堂活動以“講生詞、播磁帶、對答案”為主，學(xué)生的參與度低，使學(xué)生成為知識的被動接受者、知識的灌輸對象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力及解決實際問題的創(chuàng)造力，是一種單向的信息傳遞過程，學(xué)生的任務(wù)偏重于信息的獲取。

在多媒體背景下的教學(xué)，教師可以設(shè)計交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)知識與能力，打破傳統(tǒng)英語視聽說教學(xué)所受到的空間與時間的雙重限制，可以合理設(shè)計不同的小組合作以及學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的互動、教師與學(xué)生之間的溝通暢通無阻，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、思考解決相關(guān)的英語學(xué)習(xí)難題，生生、師生之間采用英語互相交流溝通，發(fā)散英語思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性英語學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)資源進行綜合教學(xué)，教師可以共享網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供更多的課外語言和文化的輸入。教學(xué)內(nèi)容上，教師可以利用計算機先進的技術(shù)把網(wǎng)絡(luò)資源材料制作成各種教學(xué)軟件，彌補教材的單一和陳舊。在教學(xué)形式上，課前教師可以把課程的教學(xué)要求、教學(xué)目的、教學(xué)進度、教學(xué)難重點上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生預(yù)覽及預(yù)習(xí)。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力的差異和學(xué)生的接受能力，分小組進行輔導(dǎo)、講解，使較難理解的問題變得具體化，使學(xué)生易于接受。學(xué)生可把學(xué)習(xí)中碰到的問題、難點制作成web網(wǎng)頁傳遞給老師，也可以根據(jù)自己的個人情況來選擇視聽訓(xùn)練材料，切合實際提高自己的口語交際水平。

三、多媒體教學(xué)對教師的要求

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，特別是計算機技術(shù)，在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)基本普及。但對一些年長的教師來說，對計算機多媒體技術(shù)的運用掌握得還遠遠不夠，現(xiàn)代化教育技術(shù)的理論也認識不到位。由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對新的教學(xué)方法很難適應(yīng)，上課時只能淪為按鍵者、放映著、演示者，難以發(fā)揮多媒體的使用效果。因此，多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。首先教師要正確認識自己在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)的全過程中鼓勵帶動學(xué)生參與。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比灌輸知識更重要。教師可以利用多媒體設(shè)備和技術(shù)，編制視聽說教材及其補充材料，積極開發(fā)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供大量的信息，學(xué)生獲取知識的渠道多了，對教師的依賴程度相對就下降，同時也利于學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的探尋者，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的觀念，樹立“主體意識”，積極參與到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，教師的角色已從臺前轉(zhuǎn)到了幕后，教師是演員，也是導(dǎo)演，教師把知識難重難點都融入到多媒體教學(xué)材料中，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

四、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

在英語視聽說教學(xué)中應(yīng)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，能取得其他教學(xué)手段所無法取得的效果。多媒體在視聽說課堂中的應(yīng)用不僅可以發(fā)揮其優(yōu)越性，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且利于他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)過程中圖、聲、文、像并茂的教學(xué)材料和良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在這個視聽的教學(xué)過程中，教師通過多種媒體的交互使用，使學(xué)生對知識有了感性的認識，學(xué)習(xí)思維活動得到激發(fā)，認知的敏感性得到提高。同時學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力進行靈活的學(xué)習(xí)，也可根據(jù)學(xué)習(xí)程度自行調(diào)控進度和難度。

2.有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在真實的情境下，聯(lián)系一定的社會文化背景，使學(xué)習(xí)者用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。在英語視聽說教學(xué)中，培養(yǎng)聽說能力的重要途徑就是觀看外語音像材料，有效利用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生在特定的視覺情境氛圍中進行學(xué)習(xí)。這說明多媒體技術(shù)所提供的圖、文、聲、像并茂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境并獲取知識，而且也非常有利于知識的保持。

3.多媒體視聽說教學(xué)不受時間和空間的局限

傳統(tǒng)的英語視聽說教學(xué)由于受到原有的教學(xué)方式和設(shè)備的局限，教師只能在教室，以教室為中心，教室為主導(dǎo)，通過黑板、教科書和簡單的教學(xué)設(shè)備播放一些教學(xué)內(nèi)容。而隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于視聽說教學(xué)，教學(xué)模式有了突破性的改變，學(xué)生可以在業(yè)余時間通過觀看衛(wèi)星電視節(jié)目，直播音頻廣播節(jié)目，以及各種豐富的、時效性強的教學(xué)材料等多媒體信息資源，在線觀看原版電影、如在線收聽CNN、VOA＼BBC等電臺新聞，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際能力和需求選擇適合自己的英語材料進行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)不再固定于課本，從而大大豐富了視聽說教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的知識從書本擴展到社會的方方面面，極大地開闊了學(xué)生的視野。

總之，多媒體背景下的英語視聽說教學(xué)屬于新生的教學(xué)范疇，作為輔助英語視聽說教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為英語教學(xué)提供了全新的理念，使外語教學(xué)拓寬了思路并建立了良好的學(xué)習(xí)平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段只能作為教師的補充和輔助，絕不能代替教師的作用，教師要充分認識到自身肩負的重大責(zé)任，在新的多媒體技術(shù)環(huán)境下，調(diào)整教學(xué)模式，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢，完善教與學(xué)的雙邊關(guān)系，使多媒體英語視聽說教學(xué)走上一個新的臺階。

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[作者：郭志宏（1965-），女，山西襄垣人，太原師范學(xué)院公共外語部中級實驗師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】