合作學習的實踐困境及其突破

摘 要 隨著新課改的不斷推進，合作學習等新型學習方式與教學方式越來越頻繁地應(yīng)用于課堂之中。但是，由于不少教師對合作學習的理念了解不深，對于合作學習本身認識不足，導致在實踐中出現(xiàn)各種問題。因此，有必要明確合作學習的內(nèi)涵，厘清合作學習的特征，關(guān)注合作學習有效進行的保障條件與實施策略，以期使合作學習達到應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞 合作學習 合作小組 合作品質(zhì)

合作學習在上世紀70年代興起于美國，由于其利于大規(guī)模提升學生學業(yè)成績、培養(yǎng)非認知品質(zhì)，因而在世界范圍內(nèi)影響甚廣。在我國，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式和教學方式，突出學生的主體地位，強調(diào)自主、探究、合作等學習方式，合作學習得以被真正重視。隨著新課改的不斷推進，越來越多的中小學教師熱衷于運用合作學習組織開展課堂教學，但由于缺乏相關(guān)培訓和自身教學觀念并未轉(zhuǎn)變等原因，不少教師對于合作學習認識不深，開展方法欠缺，在實踐中暴露出各種各樣的問題。

一、合作學習的實踐困境

1.合作學習的組織開展形式化

不少教師單純進行分組討論而不關(guān)注學生的參與度與合作的效果。開展合作多是讓同桌或前、后桌學生組成小組，僅給一兩分鐘的時間進行討論，最后由成績較好的學生或小組長回答問題，其他學生則缺乏參與，組與組之間也少有互動。首先，簡單的按座位分組沒有考慮組內(nèi)成員的異質(zhì)性與組間的同質(zhì)性，無法為組內(nèi)成員互助和組間公平競爭奠定基礎(chǔ)。其次，合作學習小組中的每位成員都要有具體的角色和任務(wù)，每個學生都要履行自己的職責。組內(nèi)分工模糊、缺乏組間交流的討論無法保證每位學生都參與其中。此外，有的教師為了增加合作學習的教學環(huán)節(jié)或調(diào)動課堂氛圍而刻意進行分組討論，屬于“為了合作而合作”，其討論的問題開放性很有限，答案也較為固定，學生獨立思考就可回答，缺乏開展合作學習的價值。

2.合作學習的管理失范

一些教師對于學生合作討論的管理也存在問題。有的教師拋出問題讓學生開展討論后并沒有參與其中，任由學生隨意討論不給予指導，使課堂產(chǎn)生“一窩蜂”的爭論。而對于突發(fā)情況及學生過激爭執(zhí)處理不當則會使學生的關(guān)注點偏離軌道，嚴重影響課堂秩序及教學進度，降低學習效果。還有一些教師并不信任學生的能力，不敢放手讓其開展合作，一旦討論激烈或出現(xiàn)結(jié)果與預設(shè)答案不符的情況，則會打壓訓斥學生，使學生不敢發(fā)表自己觀點，合作所需的平等、和諧、友愛的課堂氛圍也隨之煙消云散。其實，合作學習的開展既需要秩序和規(guī)范，同時也應(yīng)留有余地讓學生充分自由發(fā)揮。一次成功的合作學習需要教師通過不斷反思探索，形成組織管理的技巧，做到有的放矢，只有這樣才能使學生大膽、深入地交流。

3.合作學習與傳統(tǒng)教學方法被人為對立

合作學習與傳統(tǒng)教學方法并不相互排斥，二者是相互促進的關(guān)系。多數(shù)研究者認為，合作學習不能完全取代傳統(tǒng)教學，必須與傳統(tǒng)教學中的合理部分相結(jié)合才有生命力[1]。而不少教師存在非此即彼的思想，認為開展合作學習就不能使用講授法、練習法等傳統(tǒng)教學方法，甚至一些學校在嘗試、探索、革新教學模式時，明令規(guī)定教師每節(jié)課講授的時間，其他時間則由學生進行合作學習或探究學習。這樣不顧實際一刀切式的做法，不僅干涉了教師的專業(yè)自主權(quán)，還擾亂了正常教學進度。教師應(yīng)講授的內(nèi)容沒有時間教完，學生要理解的知識還未來及消化就開展合作探究，其效果可想而知。教師適時恰當?shù)剡\用傳統(tǒng)教學方法與開展合作學習本身并不矛盾，相反合作學習需要教師必要的講授、指導才能順利開展。

4.合作學習與個體獨立自主學習被人為對立

在合作學習的開展中，不少教師忽視學生必要的獨立自主學習。這也使得學生既沒有相關(guān)的知識學習作為鋪墊，又沒有獨立思考的時間，參與討論交流時腦袋空空，沒有自己的觀點和看法，合作學習的效果大打折扣。此外，教師缺乏引導學生獨立思考的行為，也給了學生合作學習不需要自己獨立學習的錯誤信號，導致責任游離的現(xiàn)象。事實上，合作學習的開展離不開個體的學習。學生與學生間有效互動，形成良好合作，需要以每位參與者都有自己獨立的思考和學習為前提。只有當學生帶著自己的困惑和思考進入課堂，才能切實參與到小組討論當中，形成對問題多角度的認識，使個體學習成果轉(zhuǎn)化為群體智慧，達到合作學習效果最大化。

5.合作者異化為失語者和與專斷者

還有一些教師認為小組內(nèi)的學習應(yīng)圍繞成績好的同學開展，期望通過“小導師”的教和其他成員的學達到講授者與學習者的共同學習和進步。這種“一幫一”或“一幫多”的學習也是合作學習開展的形式之一，恰當使用能夠提高小組的學習效果。然而如若僅以此形式開展合作，講授的學生固定，則會使小組內(nèi)部缺乏平等交往的方式，個別學生壟斷話語權(quán)，其他成員沒有發(fā)言和表現(xiàn)機會，互助性學習變?yōu)榱藛蜗騻魇?。這樣，小組權(quán)力分配不均，學生間沒有合作意識和觀點共享，缺乏思想間的碰撞，又怎能點燃智慧的火花？長此以往，負責講授的學生認識會越來越狹隘，其他成員也習慣于逃避責任，這都與合作學習的初衷不相符合。合作學習強調(diào)生生間相互交流，每位成員的地位都應(yīng)平等，每個人的觀點都應(yīng)得到尊重，每個人都有學習的責任。教師應(yīng)保證每位學生發(fā)言的權(quán)利，同時注重合作意識和品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生成為“合作者”而不是“獨行俠”，成為“直抒己見者”而不是“沉默的大多數(shù)”。

二、合作學習的內(nèi)涵

1.合作學習的定義

為了避免合作學習實踐操作中的種種問題，在此有必要關(guān)注合作學習的概念及其特征。

合作學習的重要代表人物，明尼蘇達大學的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種學習方式”[2]。有效合作學習至少包含以下五個關(guān)鍵要素：積極的相互依存、同時性互動、個體責任、人際和小組學習技能、反思和計劃[3]。我國學者在借鑒西方學者的基礎(chǔ)上也進行了界定，如王坦認為：“合作學習是旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”[2]。筆者認為，合作學習是以異質(zhì)小組為基本組織形式，以集體授課與個體獨立學習為基礎(chǔ)，依靠組內(nèi)成員互動合作達到既定學習目標，使每位成員都得以發(fā)展并以小組總體成績?yōu)樵u價標準的學習活動。

2.合作學習的特征

（1）信任為本。合作要以人與人之間的相互信任為前提，這里所說的信任主要包含兩方面：一方面是教師要信任學生的學習能力與態(tài)度，相信學生之間合作協(xié)調(diào)能夠完成教學目標；另一方面是合作小組內(nèi)成員之間要相互信任，相信組員能為自己及其他組員的學習負責。師生間、生生間彼此信任，營造出溫馨、和諧的課堂氛圍，才能開展真正的合作。

（2）情意為重。合作學習的過程是認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程，并且更注重教學的情意功能，比傳統(tǒng)教學理論更多了一份情感的關(guān)懷。合作學習除了注重激發(fā)學生學習的動機與興趣，更重要的是培養(yǎng)形成合作意識及合作精神。

（3）互助為主。合作學習是同伴間的合作互助活動，其將學習主體擴大，強調(diào)教學動態(tài)因素之間的相互合作[4]。以互助為主，合作學習強調(diào)小組成員間、學生與教師間，教師與教師之間，面對面的交流合作，優(yōu)勢互補，以期每位成員都得以發(fā)展。

（4）目標明確。合作學習是一種目標導向活動[5]。其教學目標不僅包括認知領(lǐng)域的目標，還包括情感目標、人際交往的技能目標。小組開展合作學習有著明確具體的目標和任務(wù)，每位成員也有著明確的目標，整個過程圍繞既定的目標展開。

（5）責任到人。合作學習要求合作小組內(nèi)要有明確的分工，每位組內(nèi)成員都要扮演一定的角色，承擔相應(yīng)的學習任務(wù)，每位學生都要為小組做出貢獻，為自己跟組內(nèi)其他成員負責。

三、有效開展合作學習的策略

如何才能規(guī)避前文中提到的問題，使合作學習能夠發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢，達到教學效果最優(yōu)化，筆者認為應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

1.外部環(huán)境的支持

合作學習的順利開展需要外部條件的大力支持。首先，學校方面應(yīng)充分尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，不隨意干涉教師正常教學，支持教師進行新的教學方法和教學模式的嘗試探索。其次，合作學習的開展常常需要與其他教師相互合作，協(xié)同教學，共同設(shè)計課程。此外，教師之間通過觀察彼此課堂，可以從同伴處得到反饋從而及時做出調(diào)整，使合作學習對于各學科更有針對性。最后，合作學習需要得到家長的支持。有些家長看到合作學習進展緩慢，學生成績沒有明顯提高甚至下降因而抵觸新型教學模式的開展。因此，學校需要對家長進行解釋，也可以嘗試著布置一些需要家長與學生協(xié)作完成的小課題。家長參與合作，有助于其轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學生全方位的發(fā)展，為合作學習的開展掃清障礙。

2.對教師進行針對性培訓

合作學習實施的效果不好多是由于教師對其缺乏正確的認識，不知道應(yīng)如何開展，因此需要這方面的培訓。首先，通過理論學習讓教師了解合作學習的理念，明確合作學習的概念，并能夠掌握合作學習的實施和管理策略。其次，通過觀摩優(yōu)秀的合作課堂，讓教師親身感觸合作學習，了解合作學習的基本流程，反思自身存在的問題，明白合作學習進行的時機和具體操作方式。此外，對教師的培訓還要關(guān)注其觀念的轉(zhuǎn)變。合作學習更強調(diào)學生的主體性和生生互動。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在合作學習中將自身定義為促進者和參與者，積極耐心地引導學生開展合作，將自身置于與學生平等的地位，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍以便于開展合作。合作學習除了關(guān)注認知、情感等教學目標達成外，還應(yīng)關(guān)注學生人際交往技能的發(fā)展。這也要求培訓能夠革新教師觀念，使其不僅僅強調(diào)學生學業(yè)成績，還要注重學生合作意識的培養(yǎng)和人際交往能力的訓練。

3.合理組建合作小組

學習小組的合理組織建設(shè)是開展合作學習的必備條件。為了讓小組成員形成整體合作同時又能適度競爭的學習共同體，教師應(yīng)本著異質(zhì)分組、組間同質(zhì)的原則進行分組。小組需根據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、個性特點、家庭社會經(jīng)濟背景、守紀狀況等方面而建立，同時保證小組間水平相同[6]。這樣的分組既保證了組內(nèi)成員間的獨特性和互補性又便于開展組與組間的公平競爭，益于擴大合作學習效果。其次，組內(nèi)每一位成員都要有明確的角色和分工，承擔相應(yīng)的責任，分別擔任組長、記錄員、報告員、檢察員、協(xié)調(diào)員等，在熟悉自己角色后進行定期輪換，使每個組員適應(yīng)不同角色。同時，小組還要有明確的學習目標或主題，問題的選取也最好在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并且具有一定的開放性，促使學生必須通過與同伴合作探討才能完成，并激發(fā)學生的內(nèi)部動機，從而使學習更加深入全面。

4.培養(yǎng)學生合作的品質(zhì)

為了使合作學習更有效率，提高學生參與度，教師應(yīng)在教學中關(guān)注學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)注重學生間合作意識的培養(yǎng)。學生的合作精神需要后天培養(yǎng)，為了促成生生間、師生間的合作，教師在日常教學中就要營造平等、民主、輕松的課堂氛圍，構(gòu)建平等互助的班級文化與和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，鼓勵師生間、生生間相互交流互動，這才是師生間、生生間相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生合作精神的前提。其次，合作學習強調(diào)對學生人際交往技能的培養(yǎng)，反過來擁有良好社交技能的學生又能更加有效地開展合作學習。教師應(yīng)關(guān)注學生社交技能的養(yǎng)成，包括尊重他人、善于傾聽、清晰的表達、對于爭執(zhí)的處理方式等。在日常教學中教師應(yīng)多給予學生相互交流合作的機會，多開展角色扮演、辯論會等活動，在合作中鍛煉學生合作及交往的技能。

5.建立合理評價機制

合作學習與傳統(tǒng)教學有較大區(qū)別。傳統(tǒng)教學按分數(shù)論英雄，單一且過分強調(diào)競爭的評價機制下只有少數(shù)成功者。而合作學習強調(diào)集體的力量，注重每一位學生在學習過程中的參與、體驗、合作和貢獻，在合作中人人都可以是成功者。因此，教師應(yīng)注重對小組整體的過程性評價，關(guān)注小組合作交流的情況和每個人的參與和貢獻程度。同時評價的標準也不應(yīng)固定，對于學生出現(xiàn)的不同觀點和看法應(yīng)采取支持的態(tài)度，對于合作中出現(xiàn)的問題和困惑也不應(yīng)給予批評，而是要啟發(fā)學生進一步思考和探索，營造出真正合作、開放的課堂。

參考文獻

[1] 蔣波，潭頂良.合作學習：種種誤識與基本要素[J].全球教育展望，2006（12）.

[2] 王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[3] L.A.巴洛赫.合作課堂讓學習充滿活力[M].曾守錘，吳華清，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[4] 靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[5] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[6] 鄭淑貞，盛群力.在合作學習中促進生生互動的有效策略[J].浙江教育學院學報，2002（4）.

[作者：靳超（1992-），男，河南開封人，西北師范大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 陳國慶】