中職生自己動(dòng)手制作應(yīng)用文寫作模板的教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展自己動(dòng)手制作應(yīng)用文寫作模板的教學(xué)策略和實(shí)踐，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作實(shí)踐性，值得借鑒和推廣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模板；課題研究；合作小組

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）04-0108-02

收稿日期：2015-02-26

作者簡(jiǎn)介：賴超（1980-），男，東莞市輕工業(yè)學(xué)校講師。研究方向：中職語(yǔ)文教育。（廣東 東莞/523960）一、研究背景與教學(xué)現(xiàn)狀

按照《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求，應(yīng)用文寫作是中職生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，寫作實(shí)訓(xùn)是中職語(yǔ)文課程重要的模塊之一，寫作能力是中職生在未來(lái)職業(yè)生涯中不可或缺的語(yǔ)文應(yīng)用能力之一，是每個(gè)中職學(xué)生必備的職業(yè)技能，它能為以后的職業(yè)生涯提供上升空間和機(jī)會(huì)，能提高自身的職業(yè)素質(zhì)能力和文化修養(yǎng)。

但教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況卻是——職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍認(rèn)為讀職校就是為了學(xué)技術(shù)，上不上文化課意義不大，或者說(shuō)根本無(wú)所謂。學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，甚至害怕寫作，尤其是害怕應(yīng)用文寫作。因?yàn)閼?yīng)用文教學(xué)相對(duì)枯燥無(wú)味，而且很多教師也不得其法，容易造成自己和學(xué)生的心理都有負(fù)擔(dān)。如果職中語(yǔ)文教師上課還像普通中學(xué)的教法一樣，在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，走形式過(guò)過(guò)場(chǎng)了事，學(xué)生自然不愿多學(xué)或產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂上勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生睡倒一大片的現(xiàn)象，極大挫傷教師的教學(xué)積極性，教學(xué)效果也差，達(dá)不到教學(xué)大綱的基本要求。

二、學(xué)情分析

中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣點(diǎn)低、底子薄，學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)較大，缺乏自主學(xué)習(xí)精神等等問(wèn)題。同時(shí)，大部分中職生對(duì)理論知識(shí)不感興趣，不喜歡看書。天性要么活潑好動(dòng)，要么內(nèi)向沉靜，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，習(xí)慣被動(dòng)接受任務(wù)。他們的思維邏輯能力較簡(jiǎn)單，喜歡直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方式，喜歡表現(xiàn)自我但內(nèi)心自卑感又較強(qiáng)。面對(duì)這樣一群特性鮮明的矛盾結(jié)合體，面對(duì)這樣一群充滿個(gè)性與叛逆的中職生，我們的教學(xué)應(yīng)該給出怎樣的對(duì)策？

三、提出解決問(wèn)題的對(duì)策

經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課題，希望找到一個(gè)簡(jiǎn)單、直觀、形象的應(yīng)用文寫作方法，使學(xué)生打消害怕應(yīng)用文寫作的心理負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為運(yùn)用小組合作的形式，設(shè)計(jì)研究性引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方案，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，這對(duì)他們今后走向工作崗位都是至關(guān)重要的。通過(guò)合作小組的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組自主討論、研究、查找資料，嘗試自己制作應(yīng)用文寫作模板，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，小組最后展示并介紹自己制作的寫作模板，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)小組合作制作出來(lái)的寫作模板對(duì)各類應(yīng)用文寫作有一個(gè)直觀、形象的印象和記憶，從而較輕松、快捷地掌握應(yīng)用文寫作技巧和實(shí)例運(yùn)用。

四、課題研究主要解決的問(wèn)題

面對(duì)應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)這門課程，筆者認(rèn)為主要解決以下3個(gè)問(wèn)題：

（1）打消學(xué)生內(nèi)心不喜歡應(yīng)用文寫作的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的顧慮和擔(dān)憂。（2）通過(guò)教師引導(dǎo)、合作小組的形式，討論研究常見(jiàn)應(yīng)用文（如請(qǐng)假條、單據(jù)、介紹信、證明信、感謝信、邀請(qǐng)信、求職信、申請(qǐng)書、倡議書、啟事、通知、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等）的寫作格式，分析、綜合、歸納，最后自己動(dòng)手制作應(yīng)用文寫作模板。（3）通過(guò)小組合作自己制作出來(lái)的寫作模板，使每個(gè)學(xué)生對(duì)各類應(yīng)用文都有一個(gè)直觀、形象的印象和記憶，從而較輕松、快捷地掌握應(yīng)用文寫作技巧和實(shí)例運(yùn)用。

五、課題研究的實(shí)施過(guò)程

1.首先通過(guò)教師講故事的形式，由一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景發(fā)生的真實(shí)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好應(yīng)用文的重要性，以及對(duì)以后工作中可能遇到的提升機(jī)會(huì)有很大幫助，作為一種職業(yè)生涯的管理能力和文化修養(yǎng)，對(duì)自己有著莫大的關(guān)系，使學(xué)生思想上重視應(yīng)用文寫作這一基本能力要求。

很多職校生可能認(rèn)為，將來(lái)自己工作不做文員、秘書，應(yīng)用文和自己關(guān)系不大，沒(méi)有學(xué)習(xí)的價(jià)值。殊不知，職業(yè)生涯充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，當(dāng)有一個(gè)提升的機(jī)會(huì)降臨，如果你沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)能力儲(chǔ)備，就很難得到高層的青睞。有一個(gè)實(shí)例就很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：當(dāng)年家具班有3個(gè)學(xué)生到一間家具生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)，由于吃苦耐勞、表現(xiàn)突出，家具廠打算招聘他們?yōu)椤皟?chǔ)備干部”，為公司的發(fā)展儲(chǔ)備人才力量，可惜經(jīng)過(guò)進(jìn)一輪的面試后，發(fā)現(xiàn)他們的口才表達(dá)能力、文字處理能力欠缺，不能滿足儲(chǔ)備干部的條件，最后只好放棄他們，另招合適的人才。所以，我們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，提高自身的職業(yè)能力和文化素養(yǎng)不是一天半日就能達(dá)成的，不可能一蹴而就的，必須要在不間斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累和消化，并最終成為自己的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)。

2.以高等教育出版社王虹老師主編的《中職生寫作實(shí)訓(xùn)》（中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材配套教學(xué)用書）為教學(xué)用書，通過(guò)大量的應(yīng)用文實(shí)例，分析綜合歸納出各類型的應(yīng)用文寫作模板。

3.通過(guò)合作小組分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料進(jìn)行對(duì)比研究，完善自己制作的寫作模板。采用合作小組形式，情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，運(yùn)用小組討論、綜合分析歸納、達(dá)成共識(shí)、制作模板的學(xué)習(xí)方法等研究方式來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。

4.在最終的應(yīng)用文寫作模板成果展示會(huì)上組織指導(dǎo)各個(gè)合作小組對(duì)自己制作的應(yīng)用文寫作模板進(jìn)行介紹和展示。5～8課時(shí)，外加一些課外時(shí)間。

在課題實(shí)施階段可能會(huì)碰到一些問(wèn)題，例如，學(xué)生在各自的合作小組內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分同學(xué)能夠通過(guò)小組討論、溝通交流、自己動(dòng)手等環(huán)節(jié)完成各自分配的任務(wù)。但由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要組長(zhǎng)和老師不斷督促、改進(jìn)、跟蹤，有時(shí)開(kāi)展的時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)。另一方面，由于分組主要由學(xué)生自由組合，雖然教師做了個(gè)別調(diào)整，但由于不是每個(gè)班的情況都很熟悉，所以小組與小組之間仍然出現(xiàn)了實(shí)力不平衡的現(xiàn)象，同時(shí)由于組與組之間實(shí)力不平衡，出現(xiàn)兩極分化的情況，做得好的就很好，做得差的很難與之競(jìng)爭(zhēng)。所以要不斷地調(diào)整組與組之間的平衡，讓所有的合作小組都能夠達(dá)到既定目標(biāo)，這樣在之后的成果展示會(huì)上才不會(huì)出現(xiàn)一枝獨(dú)秀的局面，才能夠達(dá)到百花齊放的效果。

中職生自己動(dòng)手制作應(yīng)用文寫作模板的教學(xué)實(shí)踐研究 六、研究成果展示

研究的最終成果是以成果展示報(bào)告會(huì)的形式表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)合作小組在全班展示介紹自己小組制作的應(yīng)用文寫作模板，并以報(bào)告的形式向其他小組匯報(bào)模板寫作的成果。

課題的最后環(huán)節(jié)——應(yīng)用文寫作模板成果展示會(huì)。經(jīng)過(guò)合作小組的努力和老師的審核之后，準(zhǔn)備一至兩節(jié)課時(shí)間，讓各小組推薦一名口才最好的學(xué)生或組長(zhǎng)親自上臺(tái)展示自己小組制作的寫作模板，并介紹本組完成任務(wù)的過(guò)程和感受，最后再挑選幾個(gè)學(xué)生根據(jù)自己制作的應(yīng)用文模板寫的應(yīng)用文習(xí)作給大家展示。展示會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氛圍很好，小組之間，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流得到展示和升華，大家在合作小組的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中學(xué)到了如何與人溝通、相處、達(dá)成共識(shí)，并且貢獻(xiàn)自己的才智，團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的關(guān)系得到充分的展示和融合。課題的結(jié)題、教師的教學(xué)任務(wù)得到很好的完成。最后大家在愉悅的音樂(lè)聲中結(jié)束了本次課題的研究。

責(zé)任編輯朱守鋰