談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

馬科偉

摘要：導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的熱身，可在最短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師能采用各種有效的導(dǎo)入方式，講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，英語(yǔ)課堂隨之活起來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)要求，教師不妨根據(jù)不同的文體、不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活機(jī)動(dòng)的導(dǎo)入方式，努力做到生動(dòng)活潑，別出心裁。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；英語(yǔ)閱讀；趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0075-01

閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。而閱讀理解始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是當(dāng)前高考題中份量最大的主要測(cè)試內(nèi)容。但是，我們英語(yǔ)教師要上好每個(gè)模塊的閱讀課卻不是一件容易的事。我們通常的處理方式是將閱讀課堂分為三個(gè)板塊：Pre-reading， While-reading與Post-reading。我們能否在Pre-reading環(huán)節(jié)做好導(dǎo)入工作，事關(guān)一堂英語(yǔ)閱讀課的成敗。導(dǎo)入，說(shuō)白了就是我們教師在施行新的教學(xué)活動(dòng)前組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的熱身，可在最短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。從而，自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，要在短時(shí)間內(nèi)，也就是上課開(kāi)始的三到五分鐘里，讓學(xué)生集中注意力，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，需要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

一、課堂導(dǎo)入的重要意義

課堂導(dǎo)入要求教師能夠迅速地引領(lǐng)學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課成功與否，首先從導(dǎo)入開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師能采用各種有效的導(dǎo)入方式，講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，英語(yǔ)課堂隨之活起來(lái)。因而筆者認(rèn)為根據(jù)不同的閱讀體裁變換導(dǎo)入方式具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）挖掘潛在意識(shí)，激發(fā)表現(xiàn)欲望。

愛(ài)表現(xiàn)是大部分高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂中為博取老師信賴(lài)的好辦法。因此，在上閱讀課之前，教師用導(dǎo)語(yǔ)稍加暗示引導(dǎo)，學(xué)生就能很快進(jìn)入角色，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，專(zhuān)心致志地閱讀或積極地思考，以備在教師提問(wèn)時(shí)他們能流利地回答出來(lái)。這就需要教師的課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性，激發(fā)和引導(dǎo)他們的表現(xiàn)欲，使他們的個(gè)性充分張揚(yáng)。

（二）集中學(xué)習(xí)精力，喚醒求知欲望。

生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入方法，能喚醒學(xué)生的積極情愫，使學(xué)生心理上有一種強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生期待渴望的心理，使導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

（三）提挈綱領(lǐng)思路，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，這恰好是授課的關(guān)鍵，教師的課堂導(dǎo)入有意識(shí)地予以突出、強(qiáng)化，就能使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)要求，更積極投入到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景中，從而抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的。

二、閱讀課的有效導(dǎo)入特性

我們要論證導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否得當(dāng)，應(yīng)著重看該導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課作鋪墊。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期閱讀指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，成功的課堂導(dǎo)入具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）趣味性是前提。

趣味性是高效導(dǎo)入的前提。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。 課堂導(dǎo)入要注意趣味性。從心理學(xué)上講，一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣就會(huì)積極地尋求認(rèn)識(shí)和了解該事物的途徑和方法，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究精神。因此，假如課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會(huì)把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）啟發(fā)性是指導(dǎo)思想。

啟發(fā)性是現(xiàn)代課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，它貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。同樣也是對(duì)有效課堂導(dǎo)入的基本要求。我們要吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的有關(guān)話題的積極思考，就得在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)上精心構(gòu)思，通過(guò)制造懸念、猜謎等手段，使學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（三）靈活性是保證。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)要求，教師不妨根據(jù)不同的文體、不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活機(jī)動(dòng)的導(dǎo)入方式，努力做到生動(dòng)活潑，別出心裁。同時(shí)，在方式的選擇上還要注重實(shí)用性，不要單純追求形式上的新鮮、獨(dú)特，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的靈活性取決于最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。

三、根據(jù)不同體裁變換導(dǎo)入方式

新編英語(yǔ)教材所選擇的內(nèi)容具有時(shí)代性，涉及的知識(shí)面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學(xué)生從課堂一開(kāi)始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要根據(jù)閱讀材料各自不同的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用不同的導(dǎo)入方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新課學(xué)習(xí)的氛圍之中，讓學(xué)生的心隨著英語(yǔ)課堂而飛揚(yáng)，達(dá)到很好的教學(xué)、教育效果。

（一）說(shuō)明類(lèi)。

對(duì)于一些說(shuō)明文體裁的文章，教師可事先通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)的材料或背景知識(shí)，把它們制成幻燈片或用實(shí)物、圖片展示給學(xué)生也可以在屏幕上或以時(shí)間為經(jīng)，或以時(shí)間為緯出現(xiàn)關(guān)鍵詞，使學(xué)生很快融入到所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。

（二）人物傳記類(lèi)。

人物傳記是介紹一些偉人的生平事跡。教人物傳記類(lèi)閱讀課文時(shí)，教師可以介紹該人物的生平業(yè)績(jī)，將文章涉及到的主要事件用語(yǔ)言描述出來(lái)，叫學(xué)生在教師的描述過(guò)程中猜測(cè)是誰(shuí)。在猜測(cè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這一人物的生平，主要事件有了一定的了解，并認(rèn)真傾聽(tīng)，再讀文章時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就很容易理解，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也會(huì)一目了然。

（三）故事類(lèi)。

故事類(lèi)的文章重在情節(jié)，高中課本里有許多篇故事類(lèi)的文章，然而其中有一些是節(jié)選的，如果不事先介紹故事的前因后果，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得太難，從而失去聽(tīng)課的興趣，所以通過(guò)故事導(dǎo)入的方法用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生介紹故事梗概，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的了解是非常有必要的。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。導(dǎo)入的方式可因人而異，因時(shí)而變，因文而化。但作為教師只要我們能從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，采用不同的導(dǎo)入方式，或錚錚，或切切，或輕攏，或慢捻，就一定會(huì)“未成曲調(diào)先有情”，激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的欲望，全身心地走入英語(yǔ)的課堂，融入情境，進(jìn)入課文閱讀的魅力天地，從而收獲“大珠小珠落玉盤(pán)”的奇妙效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 諸葛爍程.淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 英語(yǔ)教師. 2015（24）

[2] 文世英.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2012（17）