語(yǔ)文潛能生的轉(zhuǎn)化

張玉芳

摘 要： 如果選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，則照樣能把語(yǔ)文潛能生雕成“珍品”。比如：用愛(ài)的雨露滋潤(rùn)學(xué)生的心田。尊重學(xué)生的人格，保護(hù)其自尊心?！瓣?yáng)光效應(yīng)”，激勵(lì)勝于懲罰。要抓反復(fù)，反復(fù)抓，用我們的愛(ài)心耐心澆灌，讓孩子茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 自尊心 陽(yáng)光效應(yīng) 激勵(lì) 耐心

新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校安排我擔(dān)任四年級(jí)某班的班主任工作兼語(yǔ)文課老師，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)及品德較差的學(xué)生占全班人數(shù)的四分之一左右。而且個(gè)性特殊，特別不服管理的學(xué)生人數(shù)較多，不做好這些學(xué)生的工作，就無(wú)法建設(shè)良好的班集體，就無(wú)法開(kāi)展班級(jí)管理工作。我接班后，最初不動(dòng)聲色，先觀察并分析了班里幾個(gè)影響最大的“壞學(xué)生”的多方面因素，掌握了治理班級(jí)的第一手材料。在觀察和分析中我發(fā)現(xiàn)我們班新轉(zhuǎn)來(lái)的董家超同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，兩次月考語(yǔ)文數(shù)學(xué)總分不足20分，不僅經(jīng)常搞惡作劇，而且喜歡拉幫結(jié)派，打架鬧事，翻圍墻，滑樓梯，做危險(xiǎn)的事。上課坐不穩(wěn)，喜歡和女生逗貧嘴，對(duì)老師不講禮貌，是擾亂班級(jí)秩序的“頭號(hào)人物”。而且這個(gè)學(xué)生有一個(gè)特別不好的習(xí)慣，在寢室、教室經(jīng)常偷同學(xué)的錢物，弄得老師、同學(xué)甚至學(xué)生家長(zhǎng)一肚子意見(jiàn)。我也批評(píng)教育過(guò)，家長(zhǎng)也找來(lái)幾次，似乎不見(jiàn)成效，為此我也試圖想放棄對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育，后來(lái)，學(xué)校校長(zhǎng)親自找到我，跟我一起商討教育好這個(gè)學(xué)生的方法，讓我重新鼓足勇氣，為此，我做了如下探索。

好多人一提起語(yǔ)文潛能生就頭疼，“恨鐵不成鋼”一詞最能體現(xiàn)出教師對(duì)他們的態(tài)度，這其中也透出無(wú)奈之情。當(dāng)今社會(huì)做人難，而做人的思想工作更難，需要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想、情操、美德。世上沒(méi)有本來(lái)就差的學(xué)生，只有認(rèn)真了解，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能把語(yǔ)文潛能生雕成“珍品”。那么如何做好語(yǔ)文潛能生轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為做好語(yǔ)文潛能生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、用“愛(ài)”導(dǎo)航，樹立學(xué)生的信心

記得有一位教育家說(shuō)：“如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始就結(jié)束了。愛(ài)是教育的開(kāi)端，愛(ài)是實(shí)施教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”班主任是一個(gè)班的總代表，只有與學(xué)生建立濃厚的感情，滿腔熱情的關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生，才能取得學(xué)生的信任。我目睹過(guò)這樣一件事，放學(xué)后老師騎車急著回家，他班的一名學(xué)生捂著流血的手?jǐn)r住了老師，老師聽(tīng)說(shuō)那位學(xué)生的手只是被玻璃劃破時(shí)，就讓學(xué)生自己去附近的診所看看。老師匆匆走了，學(xué)生無(wú)助的目光送了老師許久，但那目光深深印在我的腦海里，那稚嫩的目光里渴望著愛(ài)和幫助，那位學(xué)生慢慢挪動(dòng)雙腳，他的心靈在瞬間該是承受了多么大的傷害。班主任在實(shí)踐中應(yīng)處處關(guān)愛(ài)學(xué)生，用愛(ài)教育學(xué)生。當(dāng)看到班內(nèi)學(xué)生黑乎乎的小手，你應(yīng)彎下腰親自為他們洗干凈；教室里玻璃窗上疣灰跡；你可以隨手擦去；地面上，學(xué)生碰掉的文具盒你可以隨手撿起把它放回原處；下雨天，你應(yīng)該力所能及地為他們尋找一片晴朗的天空；家境貧寒的學(xué)生，你可以送上一件用愛(ài)織成的毛衣。班主任要時(shí)時(shí)處處用愛(ài)的行動(dòng)換取學(xué)生對(duì)你的愛(ài)和信任，用愛(ài)的雨露滋潤(rùn)學(xué)生心田，這樣學(xué)生就凝聚在你的周圍，以你的行動(dòng)為榜樣，讓那份濃濃的愛(ài)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽。一個(gè)班集體在愛(ài)的氛圍里成長(zhǎng)，無(wú)形中就讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)接受教育并自我管理的良好習(xí)慣。

二、尊重學(xué)生的人格，保護(hù)其自尊心

自尊心人人皆有，渴望平等，渴望被人接受和信任。愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在與尊重學(xué)生?！苯處煾鼞?yīng)該尊重學(xué)生人格，保護(hù)其自尊心，我們應(yīng)該堅(jiān)信語(yǔ)文潛能生不是草，他們也是寶，不要遺忘他們，更不能歧視他們，而要用愛(ài)和誠(chéng)懇、用信任感染他們，有時(shí)候一個(gè)關(guān)心的眼神、一句暖心的話語(yǔ)能起到不可估量的作用。

尊重學(xué)生是對(duì)學(xué)生高層次的熱愛(ài)、教育和保護(hù)。首先，我們要尊重學(xué)生的可教育性，班主任要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的求知過(guò)程。在這一漫長(zhǎng)的求知過(guò)程中，學(xué)生的智力是從對(duì)周圍環(huán)境的逐步認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，而且這種認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力是非常驚人的。例如，有的小學(xué)生會(huì)向老師提出這樣的問(wèn)題：“老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”如果老師大聲斥責(zé)：“你問(wèn)我，我問(wèn)誰(shuí)呢？”其結(jié)果只能是使學(xué)生和老師的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，嚴(yán)重傷害了小學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性。作為老師，我們必須尊重和發(fā)展學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性，必須以積極的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，以非常誠(chéng)實(shí)的態(tài)度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知自然和社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次，我們要尊重學(xué)生發(fā)展的階段性。小學(xué)階段既是學(xué)生向成人過(guò)渡的階段，又是一個(gè)獨(dú)立的、充實(shí)的、不可省略的階段。因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)該讓他們充分享受他們應(yīng)有的權(quán)利，老師不應(yīng)剝奪他們的這一權(quán)利。但現(xiàn)實(shí)生活中，往往出現(xiàn)了令人不可思議的事。我校二年級(jí)的一位班主任為了爭(zhēng)奪先進(jìn)集體，每天讓他的班長(zhǎng)早晨到校維持班內(nèi)學(xué)生的早讀；下課時(shí)監(jiān)督學(xué)生不準(zhǔn)買零食、亂扔廢紙；放學(xué)后安排學(xué)生組織路隊(duì)。年僅7歲的班長(zhǎng)成了準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)，一學(xué)期下來(lái)，他不像其他學(xué)生那樣天真活潑，顯得郁郁寡歡、孤傲不群。先進(jìn)班集體是有了，可這對(duì)孩子是多么大的摧殘。因此，尊重學(xué)生發(fā)展的階段性就是要根據(jù)學(xué)生的階段特征著眼于提高學(xué)生整體素質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生健壯的體魄，良好的品德，健康的心理，聰慧的智力和各種能力，給學(xué)生適合的教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

三、“陽(yáng)光效應(yīng)”，激勵(lì)勝于懲罰

在班主任工作中，對(duì)待學(xué)生的方法多種多樣，我認(rèn)為有一則寓言可以給我們啟迪。那則寓言講的是：太陽(yáng)和寒風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉，結(jié)果是太陽(yáng)靠溫暖的陽(yáng)光贏得了勝利。我們不妨把“陽(yáng)光效應(yīng)”運(yùn)用在班主任工作中，班主任對(duì)待學(xué)生一定要注意方法，雖說(shuō)條條道路通羅馬，但在今天班主任應(yīng)懂得：良藥盡管有利于病，但還不能苦口。有位經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“好老板不發(fā)脾氣，只發(fā)獎(jiǎng)金……”我認(rèn)為這句話如果應(yīng)用于班主任工作則可改成這樣：好班主任不發(fā)脾氣，只給鼓勵(lì)。雖然必要的懲罰也是教育的一種手段，但新的時(shí)候需要新的方式。的確，當(dāng)班主任的我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中過(guò)于看重自己的師道尊嚴(yán)，過(guò)于吝嗇自己的微笑，多了暴風(fēng)驟雨，少了些和風(fēng)細(xì)雨，難怪出現(xiàn)師生關(guān)系不融洽的僵局。其實(shí)，在我國(guó)古代教育中就有：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的言論。蘇霍姆林斯基也有“正常的教育與懲罰無(wú)緣”的至理名言。而且，每個(gè)人內(nèi)心都有希望被人賞識(shí)的意識(shí)，班級(jí)群體內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體更有渴盼受師生尊重和“見(jiàn)賢思齊”的愿望。無(wú)可厚非，獎(jiǎng)勵(lì)的良性心理效應(yīng)無(wú)疑是喚起學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的妙計(jì)。

四、要有耐心，允許反復(fù)

在對(duì)語(yǔ)文潛能生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中要有耐心，“冰凍三尺，非一日之寒”。語(yǔ)文潛能生不是一日形成的，轉(zhuǎn)化語(yǔ)文潛能生的工作也不是一朝一夕的事，要抓反復(fù)，反復(fù)抓，不要看到他們的反復(fù)就認(rèn)為他們“朽木不可雕”而灰心放棄，而應(yīng)把每次反復(fù)看做是一次教育的契機(jī)，一次促使他取得更大進(jìn)步的契機(jī)。后進(jìn)生有多種類型，同種類型成因也不一定一樣，同樣是吊兒郎當(dāng)不學(xué)習(xí)，有的是因?yàn)榇螂娮佑螒驒C(jī)著了迷，不愿學(xué)；有的是因?yàn)榧彝キh(huán)境不好或者父母鬧離婚等不能學(xué)；也有的是因?yàn)樨澩?，明知該學(xué)而不學(xué)。只有多觀察、多調(diào)查，找到根源，才能有的放矢，對(duì)癥下藥，達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。當(dāng)然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生光靠一個(gè)教師做工作不行，要與全班同學(xué)、家長(zhǎng)、其他教師通力合作，調(diào)動(dòng)一切積極因素，才能給后進(jìn)生創(chuàng)造良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境。在多渠道齊抓共同管中，讓優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生是卓有成效的一種方法。找兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，安排與后進(jìn)生同位或前后位，讓其明確幫助后進(jìn)生的任務(wù)及意義，并特別交優(yōu)幫助方法及注意事項(xiàng)。優(yōu)秀生應(yīng)先與后進(jìn)生建立起友誼，然后在與后進(jìn)生的友好相處中自然給予影響，開(kāi)導(dǎo)勸阻，實(shí)施幫助。

總之，“挽救一個(gè)語(yǔ)文潛能生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同等重要，甚至更重要”。這話非常有道理。作為教師，我們應(yīng)該把每一個(gè)語(yǔ)文潛能生都首先當(dāng)做一個(gè)人，然后才是學(xué)生，只要用我們的愛(ài)心去耐心澆灌，會(huì)讓每一朵花兒鮮艷綻放。

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