“激情五步”教學(xué)法

張翼

摘 要： 小品寫作教學(xué)，一是為了技巧的練筆，二是為了提供于應(yīng)用，但更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的機會，擺脫在創(chuàng)作中常見的雷同、重復(fù)、模仿、模式化現(xiàn)象?！凹で槲宀健苯虒W(xué)法是一次教學(xué)模式的探索，其關(guān)注點，不在于重視技巧的訓(xùn)練，而在于引導(dǎo)原創(chuàng)的激情。

關(guān)鍵詞： “激情五步”教學(xué)法 小品寫作 教學(xué)模式

在學(xué)院從事小品寫作的教學(xué)已經(jīng)有幾年了，從教學(xué)實際來看：有些學(xué)生不注重深入生活進行調(diào)查研究，泛泛地以“想當(dāng)然”為創(chuàng)作的出發(fā)點，所選取的材料普通，沒有新意，很難在內(nèi)容上打動讀者和觀眾。

另一些學(xué)生，經(jīng)過一段時間的技巧訓(xùn)練，對技巧的掌握躍躍欲試，認為創(chuàng)作很容易，只要理性地安排情節(jié)，處理技巧就行了。他們?nèi)繜崆樵谟陉P(guān)注表達方式，比如說習(xí)慣性地運用誤會法挑起一些戲劇沖突等。這么一來，創(chuàng)作過程中那種關(guān)注生活，從生活中得到感悟，從生活中發(fā)現(xiàn)戲劇美的功能就疏忽了，對內(nèi)容引發(fā)的創(chuàng)作激情在無意中被淡化了。

從教學(xué)看，小品創(chuàng)作的最大困難是激情的缺乏，我們的教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生從平淡中見到詩情，在審美發(fā)現(xiàn)中澎湃激情，在掙脫模式中發(fā)揮出自己的才情，創(chuàng)作出具有原創(chuàng)意義的作品。因而，對原有模式進行了改變，注重了“創(chuàng)作激情的發(fā)現(xiàn)、聚焦、審美、擴展、引導(dǎo)原創(chuàng)”的教學(xué)法的探索。

第一步：發(fā)現(xiàn)激情

魯迅在《致董永舒》的信中強調(diào)：“如果創(chuàng)作第一須觀察?！雹賹W(xué)生在觀察生活，經(jīng)過深入生活收集素材之后，進入創(chuàng)作的第一步是選題的確定。選題，是一種創(chuàng)造，是創(chuàng)造中的重點之重，其最能顯現(xiàn)編劇創(chuàng)造能力和智慧。作家王蒙認為這是一個作者基本能力的表現(xiàn)：“因為生活就好像大海一樣，我們對生活的認識是不會終結(jié)的，我們需要時時刻刻對生活有新的發(fā)現(xiàn)，指的就是這種能力?！雹?/p>

選題階段，教學(xué)的基本形式之一是小組討論，其解決五個問題。

1.給學(xué)生一個打腹稿的機會。學(xué)生在形成書面結(jié)構(gòu)之前，可以隨意地，以零星的碎片的凝聚材料、展開想象、簡單塑型，而不必刻意追求完美無缺。

2.給學(xué)生一個口頭表述的機會。學(xué)生以口述方法，將簡單整理好的故事表達出來，以增強繪聲繪色地描繪一個故事的能力。

3.給學(xué)生一次聽取反應(yīng)的機會。學(xué)生在講述中，注意別的同學(xué)和老師作為故事的第一接受者的反應(yīng)，接受反饋，而不是自顧自地獨白。

4.給學(xué)生一次參與其他同學(xué)的創(chuàng)作的機會。對別人的故事隨時補充，啟發(fā)聯(lián)想，發(fā)揮集體創(chuàng)作激情碰撞的場效應(yīng)，幫助敘述者完成故事。

5.教師了解學(xué)生創(chuàng)作興趣、思維習(xí)慣和生活范圍。在各個學(xué)生的發(fā)言中，教師應(yīng)注意了解和掌握學(xué)生作為敘述者和接受者時流露出來的情況。

沒有熱情、激情、詩情，創(chuàng)作者就失去了人對于世界的實踐精神的掌握方式，再好的材料，也看不到其中的閃光點。尤其是有些學(xué)生經(jīng)過一些走馬看花的采訪后，抱怨沒有挖掘到那些充滿復(fù)仇、欺騙、犯罪、失戀的看點，抱怨沒有挖掘到那些極其動情、煽情、濫情的素材，對創(chuàng)作反而產(chǎn)生厭倦和失望。

教師關(guān)注的重中之重，是激情的有與無。

教師應(yīng)該相信學(xué)生敏感的感覺力，像繃緊的琴弦，輕輕的一個觸摸，就能發(fā)出動人的聲音。一旦感覺到了同學(xué)在交流中冒出了激情，教師要及時、正確地給予回應(yīng)，反饋，讓學(xué)生看到反應(yīng)，以致保護、肯定，鼓勵學(xué)生的激情；而不能一直做思索狀，沒有一絲反應(yīng)，或只對學(xué)生所交流的素材感興趣，不對學(xué)生對這素材的情緒進行關(guān)注。教師對學(xué)生激情的冷漠和沉默，很容易挫傷學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

第二步：聚焦激情

一般地說，在解決了學(xué)生的創(chuàng)作激情有與無之后，就需要解決激情的“多與少”、“大與小”、“持久或瞬間即逝”的問題。

小品創(chuàng)作，常?？坍嬋胛?，給人一種“纖毫畢現(xiàn)”的印象?！皯騽⌒∑分?，小在篇幅，小在規(guī)模，更準確地說，小在構(gòu)造”③。雖然寥寥幾筆，比不上結(jié)構(gòu)復(fù)雜的巨大的多幕劇，但它重心突出，以局部的完整性取勝。羅丹雕塑巴爾扎克像時，由于發(fā)現(xiàn)雕像的手過于精美，影響到大家對全體的注意，他毅然去掉了最精美的手，而小品創(chuàng)作，我們需要去掉的不是手，恰恰相反，我們要求去掉整個塑像，保留下最精美的部分。

學(xué)生在講述選題時，有時一下子不知道要講什么，或者能夠講述很多很多，住住抓不住事件的重點。抓不住重點，就會覺得這也不好那也不好，或覺得這個非常不錯那個也不能放棄，沒法下筆，更不知道圍繞哪一點將劇情有機地組合展開。

小品創(chuàng)作特別需要有突出的聚焦點，以便在眾多小品展演中能夠留下印象，否則，在整場演出之后，前面沒有深刻印象的作品，往往容易被后來演出的作品沖淡、掩蓋，而變得模糊起來。

所以我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生縮小、消除非重點。有意識地刪除其他影響注意力的目標，抑制和舍棄不符合他認識到的情感生活模式的一個或幾個方面，抑制沒有集中的散點，令其模糊、沉寂甚至消失。

第三步：審美激情

我們必須牢記，審美的基本點是通過敘事塑造人物：沒有脫離開人物的“純粹的”事件；沒有與人物無關(guān)的環(huán)境描寫；而推動敘事的核心——沖突和對抗則更離不開人物④。寫人，主要是寫人的心靈、心路、心情。只有通過寫出人性，表達出人的喜怒哀樂、苦難抗?fàn)?、生離死別，無奈尷尬和奮發(fā)圖強，才能走入通向創(chuàng)作成熟和絢麗多彩的大道。

其次，即便沒有戲劇性的生活，日常生活更需要發(fā)現(xiàn)美的眼光。

再者，繞開責(zé)任，逃避崇高，一味追求庸俗的娛樂性，這種審美上的市場化傾向，正是我們需要加以克服的。我們不能膚淺地認為，只要是歌頌正面價值，贊美偉大人性的就是宣傳好人好事，只有政治價值，而沒有了藝術(shù)的審美，沒有了詩情畫意。失去了價值判斷能力，就沒有審美激情，而審美激情正是在價值觀的基礎(chǔ)上催生和奮發(fā)的。

最后，教師要注意學(xué)生在創(chuàng)作方面具有的與眾不同的感受能力，因材施教地展現(xiàn)學(xué)生獨特的審美能力。學(xué)生在創(chuàng)作中很容易顯露出自己不同的個性，有的偏重于抒發(fā)感情，喜歡抓住感情的爆發(fā)點；有的偏重于哲理思考，熱衷于探索社會問題的熱點和難點；有的偏重于形式，精耕于敘事的事件要點，重視交織著錯綜復(fù)雜的情節(jié)，展示人物性格的特點，或現(xiàn)實，或浪漫；有的或拆解經(jīng)典，胡解經(jīng)書；或模仿經(jīng)典。

我們既要注意根據(jù)這次小品展演的特點和市場的需求，調(diào)整學(xué)生的審美角度和傾向，更要強調(diào)根據(jù)學(xué)生的客觀條件，發(fā)揮他們的特長和體現(xiàn)自己的特色審美自己的發(fā)現(xiàn)。

第四步：擴展激情

初學(xué)創(chuàng)作時，有些學(xué)生一旦抓住了聚焦點，覺得有意義，就會如拋擲一個閃電一般，三筆兩筆一下子把故事說完，迅速將激情揮灑一空。等到寫完之后，會覺得戲不夠，篇幅太短，只能想方設(shè)法再找其他故事填充，以至于一個小品中充斥了三四個小事件。

這個時候，關(guān)鍵是對原來聚焦的激情點要有個技術(shù)處理。技術(shù)處理，需要抓住極富有典型意義的一瞬間，在哲理、隱喻、聯(lián)想上精雕細刻，做技巧性處理。

常見的處理有三：

處理之一：麻雀雖小五臟齊全，一個有張力情境，一個有沖突的過程，一個突然間的變化，一個回味無窮的結(jié)尾，人物，細節(jié)，結(jié)構(gòu)少一不可。

處理之二：藏與露，抑與揚；強弱反復(fù)；對比與映襯；漲落與起伏，緩急頓挫、疏密有致的處理。

處理之三：空白與想象，知黑守白，隱大于顯的處理。抓住濃縮的一瞬間，以物理時間的“瞬間”，表現(xiàn)心理時間包含的豐富情感和復(fù)雜的生活內(nèi)涵，采用現(xiàn)時的“瞬間”，用以表現(xiàn)一定時間的長度，甚至融一生或漫長歲月的生活史、精神史。以局部的殘缺，展現(xiàn)完整的、獨立的、有始有終的全體，使有限的空間展現(xiàn)更大的舞臺空間、活動場所。這就是想象的功效，正如雨果所說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者?！雹?/p>

第五步：引發(fā)原創(chuàng)

當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作情緒激蕩起來后，最需要向原創(chuàng)上引導(dǎo)，需要使學(xué)生盡情展開想象力。

在這方面，我們要注意：

第一：跳出原有的聚焦點。其作用有兩個：（1）跳出原聚焦點，可以站在新的立場上，從新的角度審視原聚焦點的原創(chuàng)的成功與否；（2）跳出原聚焦點，可以在原有基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)未開墾的同類異質(zhì)素材，引發(fā)新的想象。

第二：寬容某些老套模式。學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗不夠豐富，閱讀面不夠?qū)挿?，對某些老套和模式是第一次親密接觸，對這種情況，最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生加入個人體驗和獨特的思路，在老套模式上闖出新意。

第三：不以經(jīng)驗束縛創(chuàng)造。近年來，學(xué)生的習(xí)作與創(chuàng)作，一方面受社會的影響，另一方面由于創(chuàng)作的時間不夠充足，深入生活的安排和收集素材的時間不能完全保證，因此不僅常常陷入無米之炊的尷尬境地，而且某些學(xué)生從元素訓(xùn)練、到獨幕劇，到畢業(yè)大戲的創(chuàng)作一直陷在所謂“戀愛”、“同居”、“第三者”的題材中不能自拔，這樣遠離對現(xiàn)實生活的觀察、體驗，久而久之，對生活的敏感消失殆盡，對采集生活閃光點的熱情和能力減退，甚至激發(fā)不了創(chuàng)作激情。如此，即使對那些他們熱愛的題材，其中出現(xiàn)的雷同、重復(fù)、模仿、模式化的現(xiàn)象并非個別。

平時的寫作訓(xùn)練，有一定要求，才情的發(fā)揮必須在要求的框架內(nèi)。而針對創(chuàng)作，同學(xué)們的才情必須掙脫某些模式。近幾年，由于各種因素的影響，許多學(xué)生的原創(chuàng)能力和創(chuàng)作激情大大減弱。我們所進行的“激情五步”教學(xué)法，僅僅是探索的開始。

注釋：

①魯迅全集.人民文學(xué)出版社，1981，Vol12：212.

②王蒙.關(guān)于短篇小說的創(chuàng)作.寫作，1982，6：5.

③孫祖平.戲劇小品劇作教程.中國戲劇出版社，2009.7，（1）：33.

④周涌.影視劇作元素與技巧.中國廣播電視出版社，1999.6（1）：30.

⑤薛進官.名言大觀.文化藝術(shù)出版社，1988.5，1：278.