基于互動(dòng)媒體支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法

李迎丹

摘 要：文章以《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行論述，探討了教師在課前準(zhǔn)備、課程開(kāi)展、成績(jī)?cè)u(píng)估等教學(xué)流程中的創(chuàng)新及工作安排，以及互動(dòng)多媒體貫穿在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。旨在為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供較為前沿的、符合課程特點(diǎn)的、高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；室內(nèi)設(shè)計(jì)原理；課程教學(xué)；互動(dòng)多媒

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）09-0136-03

“Flipped classroom” Teaching Method Based on Interactive Media Support

LI Ying-dan（Tianjin University of Finance & Economics Pearl River College，Tianjin 301811，China）

Abstract ：Based on the principle of "interior design" flip "classroom teaching practice of the course as an example， discusses the teachers in preparation before class， class， performance evaluation and innovation of teaching process and work arrangements， as well as throughout the interactive multimedia plays an important part in the teaching process. To provide a frontier for art design specialty teaching， accord with the characteristics of curriculum and high quality teaching experience accumulation.

Key words ：flip the classroom； principles of interior design； course teaching； interactive multimedia

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、引言

（一）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法是使用較為先進(jìn)的教育技術(shù)與媒介傳授課程的核心內(nèi)容，讓教室不再只是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)場(chǎng)所和唯一場(chǎng)地，而是成為輔導(dǎo)、指導(dǎo)及同儕互動(dòng)的地方。其最初源自20世紀(jì)90年代哈佛的模型，是越來(lái)越多的大學(xué)所采納的教學(xué)方法。2000年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，Jonathan Bergmann等人于2007年嘗試用學(xué)生在家觀看視頻，教師在課堂答疑、組織討論的方式教授化學(xué)知識(shí)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)一般包括的內(nèi)容

1.知識(shí)點(diǎn)較為集中的短小教學(xué)視頻；

2.先進(jìn)的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備（如可汗學(xué)院“屏幕+手寫(xiě)”的表達(dá)方式）；

3.翻新設(shè)計(jì)的教學(xué)流程；

4.簡(jiǎn)易操作的搜索檢測(cè)方式等。

如此的教學(xué)模式下，學(xué)生可以選擇喜歡的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)段，根據(jù)自己的接受水平選擇不同的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，減少挫敗感；教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化的層級(jí)分類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到真正意義上的因材施教。另外，傳統(tǒng)課堂往往采用“課內(nèi)學(xué)，課外練”的流程形式，將知識(shí)的傳授階段放到課內(nèi)，知識(shí)內(nèi)化階段放到課外。而翻轉(zhuǎn)課堂則將知識(shí)的傳授階段放到課外，內(nèi)化階段放到課內(nèi)，形成“課外學(xué)，課內(nèi)練”的流程形式，在一定程度上提升了教學(xué)效果。

二、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程介紹

該課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，前面銜接《構(gòu)成原理》《透視原理》《手繪技法》等專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)銜接《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》《居住空間設(shè)計(jì)》《辦公空間設(shè)計(jì)》《酒店空間設(shè)計(jì)》《展示設(shè)計(jì)》等室內(nèi)設(shè)計(jì)專題，可以說(shuō)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計(jì)的概念、室內(nèi)空間界面設(shè)計(jì)及造型原則、室內(nèi)陳設(shè)、室內(nèi)照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)心理學(xué)等章節(jié)內(nèi)容。在課程整體結(jié)構(gòu)中，理論和實(shí)踐部分的課時(shí)比重為4：6，部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象。授課對(duì)象是大一下學(xué)期的學(xué)生，對(duì)電子設(shè)備和媒介軟件應(yīng)用接受能力較強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)課程熱情不高，對(duì)知識(shí)理解往往有一定的偏差，這對(duì)后續(xù)課程的開(kāi)展容易產(chǎn)生不利影響。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

在明確課程目標(biāo)和任務(wù)后，教師要考慮教學(xué)模式，包括教學(xué)策略和流程，對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類策劃。有些內(nèi)容需要面對(duì)面教授，有些內(nèi)容需要時(shí)長(zhǎng)短小的教學(xué)視頻，兩種情況都需要資料的搜索整理。對(duì)于第二種情況可以參考相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，或者加入自己錄制的視頻，形成教學(xué)視頻體系。本課程部分內(nèi)容就參照了清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等部分國(guó)內(nèi)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)資源。

本課程通過(guò)Moodle系統(tǒng)創(chuàng)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)頁(yè)界面框架包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自我檢測(cè)、在線答疑等子菜單。課程設(shè)計(jì)菜單中包含課程章節(jié)、理論知識(shí)、實(shí)踐項(xiàng)目的整體規(guī)劃構(gòu)架。教學(xué)錄像中有章節(jié)視頻，例如在室內(nèi)陳設(shè)這一章節(jié)內(nèi)容中，就有展示銅絲鑲嵌畫(huà)、陶藝制作過(guò)程和工藝的視頻。項(xiàng)目設(shè)計(jì)菜單中包含室內(nèi)空間風(fēng)格設(shè)計(jì)、裝飾畫(huà)制作、陶藝作品、家居展示擺臺(tái)操作等實(shí)戰(zhàn)演練課題項(xiàng)目。自我檢測(cè)菜單中教師整理出一些基礎(chǔ)理論問(wèn)答題供學(xué)生查閱檢測(cè)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在線答疑菜單是師生及時(shí)互動(dòng)的通道，教師既可以回答高重復(fù)率、有難度的問(wèn)題，又可以回答個(gè)別學(xué)生有特殊想法的問(wèn)題，提高了教學(xué)效率，同時(shí)避免在傳統(tǒng)課堂中教師對(duì)優(yōu)秀生、活躍生關(guān)注度較高的情況出現(xiàn)，給了所有學(xué)生一個(gè)公平的課堂氛圍。在參考資料菜單中加入教師精心篩選的專業(yè)資料，這樣做能直接提高學(xué)生的審美能力，節(jié)約了他們查詢資料的時(shí)間和精力。在相關(guān)導(dǎo)航一欄中加入一些和課程主題相關(guān)的搜索引擎，如設(shè)計(jì)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站，為后續(xù)課中學(xué)生調(diào)研及收集資料提供專業(yè)信息。

在建立電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同時(shí)，課程還同步開(kāi)通了互動(dòng)多媒體移動(dòng)終端（如手機(jī)APP終端），學(xué)生既可以通過(guò)電腦進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)直接學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)操作。課程移動(dòng)終端以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為公眾賬號(hào)，包含微服務(wù)、案例庫(kù)、學(xué)習(xí)資料更新、在線測(cè)試、學(xué)生作業(yè)等子菜單，同時(shí)加入環(huán)球設(shè)計(jì)、陳列共和、中國(guó)室內(nèi)、建E室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修網(wǎng)等微信公眾賬號(hào)的鏈接。圖1為課程研發(fā)的手機(jī)APP終端界面。

（二）課程開(kāi)展

“課堂外（線上）觀看教學(xué)視頻+課堂內(nèi)（線下）深化、延展、討論”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

開(kāi)通課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在教師安排的進(jìn)度計(jì)劃范圍內(nèi)，學(xué)生選擇適合自己的方式和步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們被要求做筆記，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括整理，比如以畫(huà)圖表的方式展示課程章節(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和記錄下難點(diǎn)，在課堂上與教師進(jìn)行溝通。課堂上不再出現(xiàn)教師“滿堂灌”的場(chǎng)景，轉(zhuǎn)變成以練習(xí)、討論為主的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)點(diǎn)是省去教師對(duì)非難點(diǎn)的講述時(shí)間，把大部分時(shí)間用來(lái)解惑，進(jìn)行師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固。還是以室內(nèi)陳設(shè)章節(jié)教學(xué)流程為例，教師把“不同家居風(fēng)格的空間擺場(chǎng)”擬定為階段任務(wù)之一，并將工作任務(wù)分解成風(fēng)格選擇、色彩搭配、布藝、陳設(shè)、燈光、家具等定向任務(wù)，形成若干制作和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的內(nèi)容體系。有些內(nèi)容學(xué)生在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容教師在課堂上進(jìn)行詳盡分析，例如現(xiàn)今比較流行的家居混搭風(fēng)格、陶器制作時(shí)的色彩與溫度的關(guān)系、纖維壁掛圖案制作等知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，讓理論知識(shí)和技能要素直接切入到項(xiàng)目完成的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

課程活動(dòng)之一是把學(xué)生分為若干小組，他們既要各自完成一項(xiàng)室內(nèi)家居配飾制作，又要經(jīng)過(guò)團(tuán)體協(xié)商、合作在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成一種空間風(fēng)格的擺場(chǎng)。后期教師還會(huì)安排學(xué)生到軟裝配飾公司（如藍(lán)格調(diào)軟裝設(shè)計(jì)公司）實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師實(shí)戰(zhàn)擺場(chǎng)，并按照客戶需求進(jìn)行擺場(chǎng)實(shí)踐。積極搭建實(shí)習(xí)渠道能促進(jìn)學(xué)生與市場(chǎng)的對(duì)接，達(dá)到課堂和實(shí)訓(xùn)一體化，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

需要指出的是，在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該保證學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)地位貫穿始終，維系好他們做項(xiàng)目的積極態(tài)度。項(xiàng)目的設(shè)定不宜太大，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的教學(xué)方法，在實(shí)踐中循序漸進(jìn)完成。

（三）課程考評(píng)

采用多角度、多層面的學(xué)習(xí)成果考核方式。成績(jī)不再是教師的主觀評(píng)價(jià)，而轉(zhuǎn)變成師生共評(píng)的方式。學(xué)生要把作業(yè)上傳到共享平臺(tái)，由參與課程的全體師生共同打分。通過(guò)觀看課程全部作業(yè)的展示，學(xué)生可以看到同班同學(xué)的所有作品，給自己一個(gè)定位，側(cè)面激發(fā)了學(xué)生們的進(jìn)取心。實(shí)踐證明，采納互動(dòng)終端的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具有吸引力，為師生交流、學(xué)生擴(kuò)展視野造就了平臺(tái)。由開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)軟件使用的好奇心，到深入課堂內(nèi)容，再到內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生都積極參與了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

筆者在本課程教學(xué)實(shí)踐中，除了嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，還同時(shí)探索了商業(yè)化教學(xué)途徑。DIY家居配飾制品為課程階段性成果，作業(yè)要求以實(shí)物方式呈現(xiàn)（例如布藝軟裝、陶藝飾品、銅絲裝飾畫(huà)等），并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行銷售。銷售渠道包括虛擬網(wǎng)絡(luò)（例如手機(jī)淘寶、閑魚(yú)APP客戶端）、校內(nèi)商業(yè)街格子鋪實(shí)體店、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院成立的手工工藝坊工作室等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把自己的作品轉(zhuǎn)換為商品體現(xiàn)創(chuàng)意和手作的價(jià)值，他們認(rèn)為這是一次前所未有的課程體驗(yàn)。從另外一個(gè)角度看，這是對(duì)個(gè)人勞動(dòng)成果和教學(xué)效果的雙重考驗(yàn)。（圖2）

四、結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)中，教師的水平直接決定了教學(xué)效果，事實(shí)上是對(duì)教師提出更高的職業(yè)素質(zhì)要求。教師在課前需要對(duì)課程體系做整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)視頻錄制、互動(dòng)多媒體應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源獲取、結(jié)課成果設(shè)計(jì)、學(xué)生情況評(píng)估（包括學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)能力層級(jí)、問(wèn)題預(yù)估）、課堂項(xiàng)目活動(dòng)組織有較高的把控能力，需付出更多的課下時(shí)間去梳理課程項(xiàng)目。教師需要揣摩好引導(dǎo)、管理和控制學(xué)生情況的度，才能有教學(xué)質(zhì)量上的飛躍。本文參照高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)慕課資源和“翻轉(zhuǎn)課堂”前沿成果，加快教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式的前沿化對(duì)標(biāo)，期望能夠積累“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課程開(kāi)展“互動(dòng)多媒體+翻轉(zhuǎn)課堂”的綜合化教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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