體育訓(xùn)練視野下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的課題研究

邵靜涵

摘 要：探索正確的課題設(shè)計(jì)原則是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)任務(wù)之一，課題設(shè)計(jì)原則實(shí)質(zhì)是對(duì)課題制定與課題輔導(dǎo)方法的探索。為實(shí)現(xiàn)這一研究目標(biāo)，文章將體育訓(xùn)練模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的共通點(diǎn)比較研究，歸納了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的課題設(shè)計(jì)原則：首先，應(yīng)建立合理的訓(xùn)練目標(biāo)與課題鏈；其次，課題鏈中還要保證課題的深入淺出及最佳的下發(fā)節(jié)拍，同時(shí)應(yīng)注意課題的多元化、訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)、時(shí)代性與典型性特質(zhì)；最后，課題調(diào)整還應(yīng)取決于輔導(dǎo)中的師生對(duì)話(huà)。

關(guān)鍵詞：體育訓(xùn)練；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程；課題設(shè)計(jì)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）09-0145-03

The Research on Subjects of Art Design in Colleges from the Perspective of Physical Training

SHAO Jing-han（Shanghai University， Shanghai 201800， China）

Abstract ：Exploring correct principles of the subjects design is one of the teaching tasks of artistic design in colleges and universities. The subjects development and tutorials are the essence of the principles of building subjects. In order to realize the goal of this study， the common points of physical training and teaching of art design are compared. The design principles of subjects of art design are summarized. First of all， reasonable training target and task chain should be established. Secondly， explaining the profundity in simple ways， the best rhythm， the diversification， the emphasis， the temporal spirit and typicality of arranging tasks should be ensured. Last but not the least important， the communication between teachers and students can affect modification of subjects.

Key words ：physical training； art design； course； design of subjects

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一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課題的概況

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課題作業(yè)如同體育訓(xùn)練，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在手段。在課題的研究中，應(yīng)把握課題制定與課題輔導(dǎo)兩部分內(nèi)容，課題制定如同安排運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練任務(wù)，課題輔導(dǎo)如同教練員糾正每個(gè)訓(xùn)練動(dòng)作。以合理的分項(xiàng)訓(xùn)練與指導(dǎo)取代單一的技法說(shuō)教才能造就優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，同樣在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用一系列嚴(yán)密的課題練習(xí)與輔導(dǎo)取代單純的理論講解，才能引導(dǎo)學(xué)生真正掌握全面的專(zhuān)業(yè)技能。除此之外，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課題訓(xùn)練的終極目標(biāo)應(yīng)趨向于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。為此，應(yīng)以更多的實(shí)踐性課題練懂知識(shí)，而非用大量的口頭講述教明理論。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)賦予課程明晰的外表，課題則賦予課程豐富的內(nèi)里。因此由表及里的課程設(shè)置是較完善的教學(xué)設(shè)置，以里至表的課題訓(xùn)練加輔導(dǎo)模式才是課程成功的關(guān)鍵。

二、課題設(shè)計(jì)的原則

（一）確立合理的訓(xùn)練目標(biāo)與課題鏈

1.梳理課程的訓(xùn)練目標(biāo)與課題關(guān)系

體育教學(xué)采用從基本功開(kāi)始至專(zhuān)業(yè)技能提升的訓(xùn)練模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系也擁有從基礎(chǔ)技法掌握到專(zhuān)業(yè)技法運(yùn)用的訓(xùn)練模式。因此，首先要確定藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與后續(xù)課訓(xùn)練目標(biāo)之間的關(guān)系，才能梳理出承前啟后的課題鏈。多個(gè)課題訓(xùn)練的總和構(gòu)成了課題鏈。在課題鏈制定前需要注意的是：基礎(chǔ)課并非以完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)，而以運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程為終極目標(biāo)。不難理解的是：短道速滑運(yùn)動(dòng)員采用蹬長(zhǎng)途自行車(chē)的訓(xùn)練并非是想以此成為一名自行車(chē)賽的冠軍，而是為了將此訓(xùn)練中獲得的強(qiáng)大腿部力量運(yùn)用到后期的速滑實(shí)訓(xùn)課程中，最終成為一名短道速滑冠軍。那么，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也不單是為了訓(xùn)練一名只會(huì)用軟件或手臨摹圖的抄圖手或訓(xùn)練一名藝術(shù)理論的記憶“大師”，而是為了塑造一名會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)技能與基本理論的設(shè)計(jì)者。能將基礎(chǔ)訓(xùn)練中所學(xué)到的技法、規(guī)范、理論基礎(chǔ)等知識(shí)綜合運(yùn)用到后續(xù)課程的創(chuàng)作中才是最終訓(xùn)練目標(biāo)。在這種由近及遠(yuǎn)的關(guān)聯(lián)性思維模式的指導(dǎo)下，課程的課題設(shè)計(jì)會(huì)自然上升到課題鏈的層面。

課題鏈如同帶卡口的鏈條，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，只有同時(shí)梳理單門(mén)課程內(nèi)與多門(mén)課程間的課題關(guān)系，才能建立科學(xué)的課題鏈。以專(zhuān)業(yè)前修課“手繪效果圖”為例，比較合理的做法是在前修課臨摹、寫(xiě)生課題后加入半默寫(xiě)式的過(guò)渡性訓(xùn)練：視角轉(zhuǎn)換練習(xí)。即要求利用透視法將某個(gè)三維作品圖片轉(zhuǎn)換視角后進(jìn)行表現(xiàn)。這類(lèi)課題雖給出了參照物體，但要求在透視法的指導(dǎo)下變化原圖。其難度介于復(fù)制與默寫(xiě)式練習(xí)之間。這樣的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了前后課程間從復(fù)制式、半默寫(xiě)式到默寫(xiě)式課題的自然過(guò)渡。因此，單門(mén)課程內(nèi)鏈條的環(huán)環(huán)相扣與課程外鏈條的順暢卡接共同構(gòu)建了有條不紊的課題鏈體系。

2.因材制定訓(xùn)練目標(biāo)與課題鏈

按照因材施教的原則，課題鏈的設(shè)計(jì)除了要反應(yīng)教師的教學(xué)期望值，還要顧及學(xué)生的接受能力和興趣取向。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)、成才需求來(lái)制定。如：三種學(xué)歷學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有一定差距，其課題鏈的整體框架也會(huì)因此不同。研究生自學(xué)能力與理論運(yùn)用能力較高，其教學(xué)目標(biāo)不僅包括設(shè)計(jì)能力的提升，還包括對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用能力的提高。其課題鏈一般包含較小比例的技法型訓(xùn)練與較大比例的專(zhuān)題研究。課題完成強(qiáng)調(diào)深度與學(xué)術(shù)性。本科生研究能力一般不及研究生，但理解力與分析力一般強(qiáng)于專(zhuān)科生，以提升設(shè)計(jì)創(chuàng)意與調(diào)研分析能力為主要教學(xué)目標(biāo)，往往以有限的基礎(chǔ)技法訓(xùn)練與更多的綜合設(shè)計(jì)課題構(gòu)建課題鏈，常用設(shè)計(jì)創(chuàng)作拉動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。而某些公辦高校或民辦院校的專(zhuān)科生，自學(xué)能力、理解力一般比本科生稍弱。因此，專(zhuān)科生的教學(xué)目標(biāo)與課題鏈要做更為精密的調(diào)整。其教學(xué)目標(biāo)往往傾向于對(duì)設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)。本科階段的原創(chuàng)設(shè)計(jì)課題可以改為專(zhuān)科的改造設(shè)計(jì)課題。本科教學(xué)的藝術(shù)理論課可以轉(zhuǎn)化成專(zhuān)科教學(xué)中校企合作的實(shí)踐課。本科生的課題訓(xùn)練方向側(cè)重于設(shè)計(jì)構(gòu)思中的藝，專(zhuān)科生的課題訓(xùn)練方向更側(cè)重于設(shè)計(jì)完成過(guò)程中的技。藝的提升所強(qiáng)調(diào)的是思維訓(xùn)練，而技的掌握離不開(kāi)手的訓(xùn)練（包括用手完成圖紙與用手完成實(shí)景或?qū)嵨铮?。之于此，一般?zhuān)科院校技法型課題占據(jù)課題鏈的較大比例。

3.建立以趣味性課題為先導(dǎo)的課題鏈

一年級(jí)的基礎(chǔ)課是課題鏈的開(kāi)端，也是大學(xué)學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)，其課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接影響到大學(xué)生后幾年的學(xué)習(xí)觀(guān)，甚至影響到未來(lái)工作中的興趣取向。為此，在基礎(chǔ)課中增設(shè)趣味性課題至關(guān)重要。如果藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教師每天給學(xué)生布置大量臨摹練習(xí)，就如同教練員每天用綁沙袋跑的方法訓(xùn)練長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的耐力，學(xué)習(xí)者很容易因枯燥的魔鬼訓(xùn)練法產(chǎn)生抵觸情緒。相反，某些教練員用有趣的運(yùn)動(dòng)游戲提升運(yùn)動(dòng)員的耐力與反應(yīng)力，為體育訓(xùn)練增加了趣味性。同樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課也應(yīng)導(dǎo)入求新求變的趣味性課題，從一年級(jí)開(kāi)始引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，手繪效果圖教學(xué)過(guò)程中，若規(guī)定連續(xù)幾周臨摹教材圖片，那么無(wú)新鮮感的復(fù)制式練習(xí)會(huì)讓大部分同學(xué)出現(xiàn)機(jī)械工作狀態(tài)下的厭舊心態(tài)。然而兼任此門(mén)課的筆者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索了最具時(shí)代特色的2015年米蘭世博會(huì)的建筑手繪效果圖，像發(fā)布新聞一樣在第一時(shí)間布置給學(xué)生作為臨摹素材，全新的建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖不僅幫助學(xué)生了解了當(dāng)今的繪圖技法，也在潛移默化中展示了該專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)作品的魅力，使學(xué)習(xí)者明確了今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向?？梢?jiàn)，主動(dòng)的感知與發(fā)現(xiàn)也是在后續(xù)的課題訓(xùn)練中最重要的個(gè)人素質(zhì)?？傊?，只有以趣味性課題為課題鏈之首，才有可能在課題鏈之尾的畢業(yè)設(shè)計(jì)中大獲全勝。

（二）設(shè)計(jì)深入淺出的課題

運(yùn)動(dòng)員理解動(dòng)作要領(lǐng)、解決疑惑離不開(kāi)化難為易的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。同理，大學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的理解、掌握與問(wèn)題的解答也離不開(kāi)易懂、易操作、深入淺出的課題訓(xùn)練。需要注意的是：巧妙的訓(xùn)練模式會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單而輕松，而不合理的課題讓學(xué)生無(wú)從入手。例如，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)初期，若布置一張含有繁雜制圖規(guī)范、制圖符號(hào)的設(shè)計(jì)圖臨摹作業(yè)，等于制造了艱巨、枯燥而難以輕松完成的任務(wù)。因?yàn)閱螐垐D的臨摹并非記憶知識(shí)的最佳方法。巧妙的做法是：在臨摹練習(xí)之后附加現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪練習(xí)。由測(cè)繪這類(lèi)從實(shí)景到圖紙的形象化引導(dǎo)訓(xùn)練，取代從從圖紙到圖紙的復(fù)制式臨摹訓(xùn)練。以觀(guān)察、測(cè)量與記錄過(guò)程中產(chǎn)生的生動(dòng)感取代繪圖符號(hào)的抽象感。以生動(dòng)感知下的理解記憶模式取代抽象符號(hào)復(fù)制下的機(jī)械記憶模式。因此，教師設(shè)計(jì)課題不僅包括設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容，還包括設(shè)計(jì)課題的最佳訓(xùn)練模式、知識(shí)的獲取模式。只有依照深入淺出的課題設(shè)計(jì)原則，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

（三）選擇合理的課題下發(fā)節(jié)拍

若要真正的實(shí)現(xiàn)事半功倍的訓(xùn)練成效，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不僅要設(shè)計(jì)深入淺出的課題，還需控制好多個(gè)課題下發(fā)的節(jié)拍。體育訓(xùn)練的任務(wù)安排也有類(lèi)似之處，例如為提升長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的耐力，教練員一般會(huì)設(shè)置從5000米，到10000米，再到15000米的訓(xùn)練，這種慢慢加倍的訓(xùn)練模式可以稱(chēng)之為小步子原則。因?yàn)轶w能每提升一級(jí)都需要長(zhǎng)期的鍛煉周期。體能連續(xù)提升三級(jí)，則需要循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練。急于求成式的快節(jié)拍訓(xùn)練安排并不符合提升耐力的自然規(guī)律。

同樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師也是訓(xùn)練節(jié)奏的策劃者。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的大一新生，每掌握一個(gè)嶄新的技能都需要特定的訓(xùn)練周期。若在一次課中集中開(kāi)展五次課的課題訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)倍感吃力。反之，如果以小步子的原則慢節(jié)奏的布置分項(xiàng)練習(xí)會(huì)起到更好的效果。例如手繪效果圖課程中一般會(huì)有一點(diǎn)透視法、兩點(diǎn)透視法、速寫(xiě)線(xiàn)稿訓(xùn)練、單色表現(xiàn)訓(xùn)練、馬克筆彩色圖表現(xiàn)訓(xùn)練、透視視角轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等。如果在每次課中只布置上述一個(gè)訓(xùn)練，那么與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)傳授會(huì)被分散到六次課中進(jìn)行，這便保證了每次課的理論知識(shí)與課題作業(yè)具有一定的變化性和簡(jiǎn)易性。知識(shí)的日積月累與課題內(nèi)容的更新會(huì)產(chǎn)生心理上的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，慢而有序的課題布置節(jié)奏可有效的避免欲速則不達(dá)的問(wèn)題，更有利于人才的自然順利成長(zhǎng)。

（四）完善多元化的課題群

如果武術(shù)運(yùn)動(dòng)員年復(fù)一年，日復(fù)一日都在完成前文所提及的每天10小時(shí)的站樁訓(xùn)練，其承受的乏味感可想而知。同理，從藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開(kāi)始到結(jié)束都采用一種課題模式也極有可能會(huì)讓學(xué)生倍感枯燥。單則乏、變則通。如果說(shuō)小步子的課題布置節(jié)奏是學(xué)生循序漸進(jìn)的保證，多元化的課題群是形成學(xué)習(xí)興趣的源泉。

需要注意的是，飽滿(mǎn)的課題設(shè)計(jì)不應(yīng)完全受到藝術(shù)設(shè)計(jì)教材中圖例和習(xí)題的限定。如果創(chuàng)建并布置啟發(fā)式的課題作業(yè)則會(huì)賦予課程全新的風(fēng)貌。例如在手繪效果圖課程中，以臨摹、寫(xiě)生、補(bǔ)圖練習(xí)、視角轉(zhuǎn)換練習(xí)豐富的課題形式建立多元化的課題鏈，則會(huì)在每次的訓(xùn)練中給學(xué)習(xí)者耳目一新的感覺(jué)?；谶@種思路可做如下分析：首先以臨摹為起點(diǎn)是因?yàn)樗子诔鯇W(xué)者掌握，但隨著后期技能的提升，這種單一的訓(xùn)練模式將不足以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的求新與求知心態(tài)。隨后若由室內(nèi)轉(zhuǎn)入室外美景的寫(xiě)生會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的新鮮感。在此之后若回到室內(nèi)當(dāng)然不易重復(fù)采用初期以臨摹為起點(diǎn)的課題訓(xùn)練模式，此時(shí)如果要求學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，將寫(xiě)生的線(xiàn)稿圖結(jié)合上色法則增補(bǔ)色彩，完成補(bǔ)圖練習(xí)則會(huì)更有新意。最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，可采用前面章節(jié)提及的半默寫(xiě)式的過(guò)渡性訓(xùn)練“視角轉(zhuǎn)換練習(xí)”作為課程的收尾。可見(jiàn)，多元化的課題群是由否定之否定規(guī)律下的富有變化的課題訓(xùn)練組成，體現(xiàn)了知識(shí)體系的螺旋式上升。

單門(mén)課的課題鏈呈現(xiàn)否定之否定規(guī)律下的多元化趨勢(shì)，課程間的課題也應(yīng)如此。不難理解的是：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課為前修課，偏重于基礎(chǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)課為后續(xù)課，偏重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的提升，時(shí)常是以全新的、變化的課題完成形式呈現(xiàn)：圖紙、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、知識(shí)總結(jié)表、視頻、展板等。基于此，基礎(chǔ)技法課應(yīng)以繪圖練習(xí)為主，而專(zhuān)業(yè)課則應(yīng)以創(chuàng)作型課題訓(xùn)練為主。如果前后課程布置同樣的繪圖練習(xí)，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計(jì)等同于繪圖的思維定式。一旦這種錯(cuò)誤的思維定式出現(xiàn)，則很難引發(fā)學(xué)習(xí)者的期待感。所以，課題的設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮后續(xù)課與前修課課題形式間的非重復(fù)性是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)久不衰的基礎(chǔ)。

（五）界定課題訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)

多元化的課題類(lèi)型可提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但需注意的是一門(mén)課的課題群是為實(shí)現(xiàn)有限的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，體育訓(xùn)練也不例外。教練員為鍛煉長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的腿部力量，可能會(huì)安排蹬自行車(chē)、綁沙袋跑、蛙跳等豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，但不會(huì)選擇與之無(wú)關(guān)的舉杠鈴訓(xùn)練，因?yàn)槟鞘菫樘嵘哿ΧO(shè)定的練習(xí)。因此只有界定了體育訓(xùn)練的重心才能安排豐富而合理的訓(xùn)練內(nèi)容，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中也只有界定了課題訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)才不至于導(dǎo)致教學(xué)的混亂。

雖然藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練要求基礎(chǔ)技法課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課的課題訓(xùn)練各有所側(cè)重，呈現(xiàn)承前啟后的變化性，避免雜亂無(wú)章。例如低年級(jí)的基礎(chǔ)技法課側(cè)重于訓(xùn)練動(dòng)手技能，手繪圖、電腦制圖等技能型課題較多；而專(zhuān)業(yè)主干課則側(cè)重于提升大腦創(chuàng)造力、分析力，設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告、方案解析與方案創(chuàng)作等腦力型訓(xùn)練課題較多。前者強(qiáng)調(diào)技能的磨煉，后者側(cè)重于思維的訓(xùn)練。前者主要鍛煉動(dòng)手技能，后者重在挖掘大腦潛能。而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是鏈接兩者的必要環(huán)節(jié)，以鞏固動(dòng)手技能，引導(dǎo)后期創(chuàng)作中的感知力為共同目的，練手也練腦的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪與設(shè)計(jì)改造練習(xí)、補(bǔ)圖練習(xí)、知識(shí)總結(jié)表等手腦并用型課題較多。

以上三類(lèi)課程的課題是基于訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)而設(shè)定的。不難發(fā)現(xiàn)，從低年級(jí)至高年級(jí)，課題呈現(xiàn)大腦訓(xùn)練緩緩加強(qiáng)的趨勢(shì)。但需注意的是：腦力訓(xùn)練的增設(shè)要把握住每個(gè)學(xué)習(xí)階段恰到好處的度。使學(xué)生從一名技能的復(fù)制者與體驗(yàn)者，慢慢的轉(zhuǎn)化成技能的運(yùn)用者，從一名現(xiàn)狀的觀(guān)察者，逐漸的轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與問(wèn)題的解決者。

（六）課題選擇的典型性與時(shí)代性

如果說(shuō)界定課題側(cè)重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)特定訓(xùn)練目標(biāo)的前提，那么課題選擇的典型性與時(shí)代性則是訓(xùn)練成效的保證。典型性是指少而精、以一當(dāng)十的特性，時(shí)代性是指與時(shí)俱進(jìn)、前瞻性的特點(diǎn)。中國(guó)跳水隊(duì)之所以屹立于世界之巔是因?yàn)榫哂邢冗M(jìn)的訓(xùn)練技術(shù)、事半功倍、嚴(yán)密的訓(xùn)練法。這些可以稱(chēng)為跳水訓(xùn)練的典型性訓(xùn)練模式。不僅如此，中國(guó)跳水隊(duì)始終探索著領(lǐng)先世界的新動(dòng)作和具有時(shí)代前瞻性的訓(xùn)練模式，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員楊健、林躍曾經(jīng)在澳門(mén)奧運(yùn)金牌運(yùn)動(dòng)員訪(fǎng)澳系列活動(dòng)﹒躍動(dòng)夢(mèng)飛行”中表演雙人合體的背對(duì)背跳水，是中國(guó)首創(chuàng)的具有前沿性的新動(dòng)作。這類(lèi)動(dòng)作的訓(xùn)練體系無(wú)疑也構(gòu)成了超前的最具時(shí)代性的訓(xùn)練模式。

優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)課題也常具備與跳水訓(xùn)練模式類(lèi)似的典型性與時(shí)代性特征。著名的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校包豪斯就遵循了這樣的原則。為了讓學(xué)生體驗(yàn)建筑與家具設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，包豪斯布置了最典型的座椅設(shè)計(jì)課題。因?yàn)樽问求w現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的最具代表性的產(chǎn)品，其中的力學(xué)、結(jié)構(gòu)原理、造型法則、工藝技術(shù)等與建筑最為相似?？梢?jiàn)，典型性課題實(shí)為可擴(kuò)展視野、以少勝多、以一可反三、小題可大做的作業(yè)。包豪斯之所以培養(yǎng)了整整一個(gè)世紀(jì)的建筑師和設(shè)計(jì)人才，還因其孕育了一個(gè)新時(shí)代的現(xiàn)代主義建筑風(fēng)格和設(shè)計(jì)風(fēng)格。按照極具前瞻性的綱領(lǐng)：藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，手工與藝術(shù)并重，創(chuàng)造與制造同盟建立教學(xué)方法；按照建筑、雕刻、繪畫(huà)三位一體相結(jié)合的思想設(shè)定課題體系，其極具時(shí)代性、前所未有的課題訓(xùn)練模式被大多數(shù)國(guó)家沿用至今。

今天，隨著對(duì)新設(shè)計(jì)理念的呼喚，教師應(yīng)以史為鑒，緊密結(jié)合當(dāng)今的國(guó)際與國(guó)內(nèi)形勢(shì)，以傳播與建構(gòu)新的時(shí)代精神為目標(biāo)設(shè)計(jì)具有前沿性的課題，凝練并創(chuàng)建典型性課題。

（七）從輔導(dǎo)與對(duì)話(huà)到課題調(diào)整

一名體育教練員有下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)和指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員的雙重使命，一名藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教師也必須具有安排課題與輔導(dǎo)學(xué)生的雙重責(zé)任。其中，課題輔導(dǎo)是教與學(xué)之間的對(duì)話(huà)。上海大學(xué)土木工程系葉志明在談及學(xué)的主動(dòng)權(quán)時(shí)曾經(jīng)提到：“師生之間應(yīng)該善于對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種對(duì)話(huà)性實(shí)踐?！?①互動(dòng)式的教學(xué)要求是教師在課題任務(wù)下發(fā)后及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。對(duì)輔導(dǎo)中學(xué)生的不良反應(yīng)，教師應(yīng)理智分析原因，制定化被動(dòng)為主動(dòng)、化困惑為明朗、化難為易的課題方案。

教師還應(yīng)接納并更正學(xué)生的在課題作業(yè)中的問(wèn)題與錯(cuò)誤，把它們當(dāng)成是完善課題的源點(diǎn)、教學(xué)改革的推動(dòng)力。

最后一點(diǎn)但并不是最不重要的一點(diǎn)：輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的解決與引導(dǎo)、錯(cuò)誤的指出都應(yīng)該是及時(shí)的。及時(shí)確認(rèn)對(duì)與錯(cuò)，及時(shí)提出寶貴意見(jiàn)對(duì)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步至關(guān)重要。教師應(yīng)在平時(shí)訓(xùn)練中第一時(shí)間指出問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己并解決問(wèn)題、更正錯(cuò)誤。因此，課題輔導(dǎo)不僅是教師及時(shí)確認(rèn)的過(guò)程，還是學(xué)生及時(shí)自我認(rèn)知的過(guò)程。

教師只有成為學(xué)生課題輔導(dǎo)中的對(duì)話(huà)者，才能成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與解惑者、知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生水平的確認(rèn)者。最終成為課題的設(shè)計(jì)者與課程教學(xué)方法的改革者。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的成才與運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)過(guò)程極為相似，藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課題如同體育訓(xùn)練模式需要精心設(shè)計(jì)。同樣，教師制定藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的課題計(jì)劃時(shí)應(yīng)借鑒成功的體育訓(xùn)練模式。包括確立合理的訓(xùn)練目標(biāo)與課題鏈；考慮課題的深入淺出與下發(fā)節(jié)拍；完善多元化的課題群；確立課題任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)、制定時(shí)代性與典型性并存的課題；強(qiáng)調(diào)課題輔導(dǎo)中的對(duì)話(huà)對(duì)課題調(diào)整的重要性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，只有視課題設(shè)計(jì)為靈魂；視課題創(chuàng)新為血液；視課題內(nèi)容為心臟才能設(shè)計(jì)出練習(xí)的精彩，讓精湛的練引導(dǎo)主動(dòng)的學(xué)，以綻放光芒的課題成果展現(xiàn)課堂的風(fēng)采。

注釋?zhuān)?/p>

①葉志明，宋少滬，汪德江，徐旭，姚文娟，陳伶俐，劉紹峰，彭妙娟，朱杰江. 把教的創(chuàng)造性留給老師 把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生——“土木工程概論”國(guó)家精品課程建設(shè)的體會(huì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（8）.