成人英語學(xué)習(xí)者內(nèi)隱式閱讀學(xué)習(xí)對于寫作的效力研究

石晶

【摘要】內(nèi)隱記憶具有保持性強(qiáng)、容量大、遺忘慢等特點(diǎn)，筆者將其應(yīng)用到成人英語閱讀、寫作教學(xué)中，并從學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)材料等方面提出內(nèi)隱認(rèn)知對成人英語教學(xué)的作用及啟示。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱記憶，成人教育，英語學(xué)習(xí)

在上世紀(jì)60年代之前，心理學(xué)研究的重點(diǎn)主要是外顯認(rèn)知（Explicit Learning），也就是人們有明確意識、并采取一定策略付出努力的學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)表現(xiàn)出控制性和清晰性，諸如解決問題、制定決策等。主要的研究涵蓋具有邏輯性、控制性、和分析性特征的認(rèn)知過程。這種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)模式的概念最早由美國心理學(xué)家A.S.Rober提出來。他在進(jìn)行相對復(fù)雜概念的形成試驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，被試在無意識作用下能夠習(xí)得所蘊(yùn)含的語法規(guī)則，首次明確提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”這一概念。

這項(xiàng)研究使人們發(fā)現(xiàn)人可以按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)。一種稱之為外顯式學(xué)習(xí)，有目的的，受意識控制并需付出努力，采取策略來完成的學(xué)習(xí)活動。 相對于外顯，內(nèi)隱學(xué)習(xí)則被界定為“無意識地獲得關(guān)于刺激情境復(fù)雜知識的過程”。內(nèi)隱認(rèn)知是不受意識控制的認(rèn)知，它包括內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等，內(nèi)隱記憶是在“無意識狀態(tài)下個體已獲得的經(jīng)驗(yàn)自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生易化影響而表現(xiàn)出來的記憶效果”。內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是“一種產(chǎn)生抽象知識，平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識加工，它所獲得的主要是程序性而非描述性的知識”。在學(xué)習(xí)過程中， 受試并沒有明確的意識到學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，也并沒有意識到是什么控制它們行為但是卻達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。Rober的研究結(jié)果在開辟了一個嶄新的研究領(lǐng)域，具有里程碑的意義。內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出引起了大批研究者們的關(guān)注，特別是在20世紀(jì)80年代后，在世界范圍內(nèi)掀起了內(nèi)隱研究熱潮。

一. 內(nèi)隱認(rèn)知的特點(diǎn)

首先，內(nèi)隱認(rèn)知的認(rèn)知過程具有非直接目的性、自動性、和無意識性。內(nèi)隱認(rèn)知無須注意的參與，不受意識的控制， ，完全是一種自發(fā)的機(jī)制。是在過去的無意識學(xué)習(xí)中自動獲得的。除了對學(xué)習(xí)內(nèi)容表面特征的加工，對隱含在表面特征下的內(nèi)在規(guī)律也可能提取，整個過程都是在不知不覺中進(jìn)行的，沒有明確的目的性。人們能在無意識狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中隱藏結(jié)構(gòu)規(guī)則并仍然能對環(huán)境中的復(fù)雜關(guān)系做出恰當(dāng)?shù)姆从场?/p>

其次，內(nèi)隱認(rèn)知對情境存在依賴性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是抽象的規(guī)則知識，通過內(nèi)隱認(rèn)知獲得的知識，在運(yùn)用時(shí)對情境具有依賴性。外部刺激發(fā)生變化的情況下， 如果新環(huán)境是與初始內(nèi)隱認(rèn)知行為相同或相近的，所有深度且結(jié)構(gòu)相同的新情景中時(shí)，知識也能夠發(fā)生遷移，并有助于對此初始行為所獲知識的提取與鞏固。與在類似的特殊記憶環(huán)境中的效果相等或更好。但這種抽象性只有在一些特定的任務(wù)中才能體現(xiàn)出來。

第三，內(nèi)隱認(rèn)知在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)地位，能節(jié)約心理資源。且沒有明顯的年齡差異。即使喪失了外顯認(rèn)知，它也依然能夠存在。不會擠占工作記憶空間。另外，作為內(nèi)隱認(rèn)知主要形式的直覺和靈感依靠的不是語言而是心理表象。

第四，內(nèi)隱認(rèn)知具有穩(wěn)定性，即抗干擾性。這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的主要特征。與外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不會受到個體學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒狀態(tài)的影響。所獲得的知識也不容易受到次要任務(wù)、年齡、IQ和病理等外界因素的干擾，也不隨時(shí)間的推移而減少。

二. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)對于成人英語學(xué)習(xí)的作用

近年的研究使得人們對內(nèi)隱的概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識。Frensch（1998）提出“內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無目的、自動地獲得事件或客體間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，即個體還沒有意識到環(huán)境的結(jié)構(gòu)關(guān)系”。Mathews， Buss， Stanley， Blanchard， Cho 和Durham （1989）認(rèn)為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不同于以往的另一種學(xué)習(xí)模型，它比外顯思維更有力，且是自動地、無意識地進(jìn)行的”。關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究逐漸拓展到醫(yī)學(xué)，教育等很多方面。在英語教育方面，前人做過大量研究，如：英國劍橋大學(xué)John Williams教授的系列研究（Williams 2004，2005； Leung & Williams 2011）證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在。蓋淑華、文秋芳（2013） 探究對于中國成人英語學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性，其研究結(jié)果與Williams不完全一致，在輸入量增加后，中國成人英語學(xué)習(xí)者能夠通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)學(xué)得語法規(guī)則，學(xué)習(xí)者對于正確的項(xiàng)目和違反規(guī)則的項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)間線上測量有顯著差異，書面測試成績顯著高于隨機(jī)概率。

成人教育相對于普通高等教育來說，具有一定的特殊性，主要原因就是成年人在文化程度、工作經(jīng)歷和知識認(rèn)同度等方面存在著差異性。這種差異性決定了成人教育的英語閱讀課程要更注重其實(shí)用性與社會性，還需兼顧學(xué)生的個體差異。

學(xué)習(xí)者個性差異的表現(xiàn)就在于認(rèn)知風(fēng)格的不同。不同的認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中起著不同的影響。認(rèn)知風(fēng)格的差異在一定程度上決定了教學(xué)的效果，而在實(shí)際的教育實(shí)踐中，成人教育 的一個弊端就是忽視了學(xué)習(xí)者的個性差異，繼續(xù)沿用初高等學(xué)校英語教育方法灌輸講解，很少關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格的研究。成人學(xué)生具有明確的自我意識和確定的自我概念，對學(xué)習(xí)環(huán)境，自身知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)材料和結(jié)果的評價(jià)都有較清楚的認(rèn)識。在記憶力方面，成人機(jī)械記憶能力有所下降，但邏輯思維記憶能力有所提高，即建立在自我經(jīng)驗(yàn)之上的邏輯判斷是成年人的強(qiáng)項(xiàng)。因此，較之于占用大腦記憶資源的外顯式學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)更適合成人學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

無意識獲得和無意識運(yùn)用知識的過程就是內(nèi)隱記憶的本質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本屬于外顯學(xué)習(xí)，容易受到無關(guān)刺激信息的干擾，內(nèi)隱記憶能發(fā)揮抗干擾能力強(qiáng)，不受刺激信息加工水平影響等特點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)者在信息量大、關(guān)鍵信息不明確的情況下學(xué)習(xí)英語，。內(nèi)隱記憶不局限于環(huán)境，無需注意力參與，學(xué)習(xí)者在寬松的環(huán)境下自發(fā)進(jìn)行內(nèi)隱記憶，有效去除心理焦慮等負(fù)面影響，有利于激活語義記憶和情緒記憶的通道。

英語閱讀教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力與水平；但我國英語課注重有意識的外顯學(xué)習(xí)模式，偏向于詞匯、語法等外顯型知識的傳授，過于強(qiáng)調(diào)精讀教學(xué)，從而忽視無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。存在閱讀篇幅及類型不夠?qū)挿?，?nèi)容與自己本專業(yè)的專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密等問題。因此，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)隱學(xué)習(xí)促進(jìn)英語閱讀教學(xué)。這是一項(xiàng)長期性的工作，需要慢慢積累而來，只有閱讀材料達(dá)到一定的量，才能產(chǎn)生較好效果。材料題材與類型要多樣化，盡量選擇與成人教育專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的材料提高學(xué)生的閱讀興趣，也使學(xué)生真正把英語作為自己的專業(yè)工具進(jìn)行使用。將內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為外顯學(xué)習(xí)有機(jī)的輔助手段，才能提高閱讀的效率和能力。

決定英語寫作水平的重要因素之一是高質(zhì)量的語言輸入， 語言的輸入的關(guān)鍵是依靠聽覺和視覺上的大量語言材料感知，通過多讀多記來理解和吸收語言信息，在學(xué)生大量的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們的寫作可以有效解決學(xué)生當(dāng)前寫作中遇到的諸如詞匯量不足以及語法表達(dá)不規(guī)范等問題。在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)范文模仿及閱讀英語和漢語語篇結(jié)構(gòu)存在差異，在寫作教學(xué)中利用模仿范文的寫作方法，對于提高學(xué)生的表達(dá)能力、語篇構(gòu)思有很大幫助。寫作常用的文體各有其特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)先分析某一類型英語范文的結(jié)構(gòu)、寫作技巧，使學(xué)生在心中構(gòu)建出這類范文的基本結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。模仿寫作的關(guān)鍵是記憶和儲存材料，為幫助學(xué)生記憶，材料應(yīng)兼顧規(guī)范性、形象化、趣味性、易于理解，有效引導(dǎo)他們內(nèi)化語言知識，促使習(xí)得產(chǎn)生，提高寫作能力。強(qiáng)調(diào)泛讀，可以讓學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到足夠的輸入，產(chǎn)生高質(zhì)量的輸出。學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以提高兩方面的能力：詞匯和語法。在教學(xué)中讓學(xué)生用自己的話語及理解來復(fù)述或改寫課文。這樣把詞語放在語篇中學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一些詞匯，并轉(zhuǎn)化為積極的詞匯運(yùn)用在他們的寫作中。學(xué)生只有主動通過提取自身記憶的語言材料，才能實(shí)現(xiàn)從語言到言語的話語應(yīng)用轉(zhuǎn)變，達(dá)到熟練使用的目標(biāo)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)有著各自的特點(diǎn)，但他們之間又是相輔相成的。外顯知識對語言能力的發(fā)展有一定強(qiáng)化作用，能夠在一定程度上促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此，我們在寫作教學(xué)中，既要對語言規(guī)則和寫作技能進(jìn)行必要的外顯指導(dǎo)，也要重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使學(xué)生更有效地內(nèi)化語言知識，并將之系統(tǒng)化，提高寫作能力。

三. 結(jié)束語

本文介紹了內(nèi)隱記憶的含義、特點(diǎn)、并重點(diǎn)圍繞內(nèi)隱記憶容量大、保持性強(qiáng)、遺忘慢的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，從學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)途徑等方面提出內(nèi)隱記憶對成人英語教學(xué)的啟示，對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)有一定的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋淑華，文秋芳. 中國成人英語學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)實(shí)證研究 [J] 外語教學(xué)與研究 2013 （4）

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2014年校級成人教育科研立項(xiàng)，課題編號：ldcj201415， 項(xiàng)目名稱：《內(nèi)隱認(rèn)知理論下成人英語低語言水平者閱讀效力研究》。