論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的策略方法

楊學(xué)成

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)、師師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：教師的勞動(dòng)的確是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要實(shí)施素質(zhì)教育，在使學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首先要求教者具有創(chuàng)新精神，要敢于走創(chuàng)新之路。教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人，就必須立足于改革，重在于教學(xué)中的創(chuàng)新，課堂教學(xué)又是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；興趣；探索；策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)合格人才最重要的素質(zhì)，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界的民族之林。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻意識(shí)到：過(guò)去的教師一言堂、要求標(biāo)準(zhǔn)化、模式統(tǒng)一化，一直是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但恰恰是這種所謂的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭倦。教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)接受，根本就談不上興趣，更別說(shuō)創(chuàng)新，單調(diào)、枯燥的教育模式，將一個(gè)個(gè)鮮活的生命凝固，將一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)塵封。

隨著我國(guó)教育體制的全面改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已初見(jiàn)端倪。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，必然成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流，喚醒學(xué)生塵封的創(chuàng)新意識(shí)已成為數(shù)學(xué)課堂的重要課題。我們作為二十一世紀(jì)的教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要使命。

一、抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，求知欲加以引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。因此教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的好奇心，逐步升華為興趣，理想及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果只為講而講，為學(xué)而學(xué)，學(xué)生難免有乏味之感，既不能激發(fā)學(xué)生興趣，也不能收到良好的效果，所以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，顯得尤為重要。就情境創(chuàng)設(shè)的形式來(lái)說(shuō)，一般有生活中的實(shí)事、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、寓意深刻的故事等等。老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生進(jìn)入情境，誘發(fā)興趣，激發(fā)興奮點(diǎn)，活躍思維，大膽創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)條件主動(dòng)參與，激勵(lì)學(xué)生勇于參與

過(guò)去的“應(yīng)試教育”，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。素質(zhì)教育就是改變這種狀況，就要求教師必須改變角色，真正由“權(quán)威”的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生自己活動(dòng)探索的天地，從而激發(fā)學(xué)生們不斷的探索和創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵總€(gè)學(xué)生都渴望成功，尤其是那些“學(xué)習(xí)困難型”學(xué)生，更需要嘗試成功的喜悅。所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生勇于動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分組解決問(wèn)題，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，這樣教學(xué)有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，再以飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習(xí)中去。與此同時(shí)，我們可以根據(jù)不同學(xué)生選擇相對(duì)難度的問(wèn)題讓其回答，使不同程度的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都會(huì)嘗到成功的喜悅，從而使每位學(xué)生都樂(lè)于參與課堂教學(xué)，融入到課堂中去。

三、鼓勵(lì)自主探索，發(fā)展創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自身探索，并在小組之間相互協(xié)作配合，相互補(bǔ)充完善的過(guò)程。再加上良好的情境，激發(fā)情感，啟發(fā)思路，才能使學(xué)生由被動(dòng)的，強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)解放出來(lái)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)一步整合，融匯貫通。數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性，不在于教師把知識(shí)結(jié)構(gòu)、結(jié)論告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生的自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究規(guī)律，尋求方法，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)的實(shí)際操作中首先把典型例題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、比較、歸納，提出猜想的過(guò)程。其次如果學(xué)生一時(shí)未能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師可適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作交流，解決并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣既有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又有利于學(xué)生之間質(zhì)疑、辯論、評(píng)價(jià)，更重要的是通過(guò)合作交流會(huì)使學(xué)生人格相遇，思想碰撞，心靈溝通，從而使自己的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整合，內(nèi)化成為真正屬于自己的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

四、提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成創(chuàng)新思維策略

掌握創(chuàng)新思維策略，猶如我們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的鑰匙和有效途徑，而多樣性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正是培育創(chuàng)新思維的土壤。

換元思維要求有深刻的洞察力，一眼能夠看到事物的本質(zhì)。曹沖稱(chēng)象就是運(yùn)用了換元思維，曹沖通過(guò)仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)石入船沉與象入船沉的道理一樣，就把稱(chēng)象體重的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為稱(chēng)石重的問(wèn)題。利用類(lèi)似的道理我們?cè)谥v完圓柱、圓錐、球與方體的體積公式以后，教師可留一道思考題，怎樣測(cè)量出茄子，葫蘆的體積呢？你有幾種方法？有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法？我們這樣換一角度來(lái)解這道題就迎刃而解了。

五、利用遷移規(guī)律，舉一反三

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法都能遷移。小學(xué)課堂中的變式訓(xùn)練，就是從模仿一題多解再到多題一解，即教師指導(dǎo)學(xué)生做一道習(xí)題，不滿(mǎn)足于求出答案，而是舉一反三，把此題目相關(guān)的問(wèn)題或結(jié)果盡力找出來(lái)，再進(jìn)行舉一反三，這樣使學(xué)生的知識(shí)升華，培養(yǎng)了學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

六、尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層教學(xué)積極評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出“學(xué)生顯著的個(gè)體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼?，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)不同程度，不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，具體到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。比如：一個(gè)中等難度的問(wèn)題，不妨讓程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生先回答，請(qǐng)中等或中上等的學(xué)生補(bǔ)充，再請(qǐng)優(yōu)生完整，簡(jiǎn)潔的歸納，回答。最后讓較差或回答不上來(lái)的學(xué)生聽(tīng)完后重復(fù)回答，這樣在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí)教師在分層教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與這些活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心的引導(dǎo)，并分析其產(chǎn)生原因，鼓勵(lì)他們自己改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

綜上所述，如何探究一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要挑戰(zhàn)，我在教學(xué)工作中體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材，創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼.孫曉天.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]顧冠華.江蘇教育[J].南京：江蘇教育報(bào)刊社，2003（8）

[3]方運(yùn)加.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）[J].北京：中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社，2006（3）