試論幼兒園集體教學活動中的師幼互動

閆先慧

摘要：近年來，教育事業(yè)的進步發(fā)展，促使國內(nèi)外學者意識到研究師幼互動的重要性。這一發(fā)展狀況不僅是幼兒教育內(nèi)在發(fā)展需求，更是師幼關系重組的直接影響因素，對幼師專業(yè)化具有極大促進作用。雖然國內(nèi)外極為重視師幼互動研究問題，但我國仍匱乏其系統(tǒng)性論述與實證研究。探討了幼兒園集體教學活動中的師幼互動。

關鍵詞：幼兒教育 集體教學 師幼互動

幼兒學習主要場所即幼兒園，也是其獲取知識能力的主陣地，特別是幼兒園集體教學活動對推動幼兒發(fā)展非常重要。而加強研究幼兒園集體教學師幼互動策略，既能實現(xiàn)幼兒知識理論的豐富，又能促進幼兒集體活動開展。故此，針對我國幼兒園集體教學活動現(xiàn)存問題，探討師幼互動有效措施將極具重大現(xiàn)實意義。

一、幼兒園集體教育中師幼互動現(xiàn)狀分析

當前，幼兒園集體教育中師幼互動方面存在許多問題，比如，師幼間不平等對話、幼師忽視幼兒、缺乏情感互動等，但也不難看出影響其合理開展的主要因素，即教師的“冷暴力”、消極教學與不公平教學互動三方面。由于施教期間幼師主觀意識上輕視幼兒教學，通常抱以敷衍應付態(tài)度，并未全身心與幼兒群體相融合，這種不負責的教學態(tài)度制約著師幼互動有序開展。再加上一些幼師綜合素質(zhì)過低，對自身情緒管理缺乏合理性，極易在師幼互動中表現(xiàn)出對幼兒的個人好惡，從而嚴重侵害幼兒自尊心，影響其行為表現(xiàn)，造成種種不良后果，甚至伴隨幼兒終生。

二、幼兒園集體教育中師幼互動及其價值

從當前幼兒發(fā)起的互動來看，最突出的互動為幼兒主動展示或?qū)で髱椭椭笇?，其次則為告白或發(fā)表意見。因此，幼兒集體教育中師幼互動以教學內(nèi)容為中心，同時在這期間師幼互動內(nèi)容相對集中，有別于日常生活或游戲中的分散，而是緊隨教育內(nèi)容逐步推進，教師的指導提問等都旨在方便幼兒理解與接受知識。

（一）創(chuàng)設良好學習氛圍

師幼間主動同等的人際互動有利于和諧氛圍形成，也只有營造積極氛圍才能使幼兒踴躍活動，表現(xiàn)出更強烈的探索、求知欲望，進而與幼兒實現(xiàn)良好互動。并且在這種背景下形成的情感氛圍，既能滿足幼兒情感需求，更能促進幼兒學習知識技能。教學并非單方面知識傳授，而是人們之間交流溝通互相成長的動態(tài)過程。

（二）利于幼兒身心發(fā)展

幼兒時期的兒童心理為他律階段，相對來說極具可塑性。但幼兒無論對自身還是對外界均缺乏成熟穩(wěn)定的認知，容易被外界環(huán)境因素影響。因此，師幼互動對幼兒全面成長幫助極大，而通常師幼互動主要是圍繞教學活動展開，可以說在幼兒成長過程中幼師的重要性不可忽略，其言行舉止深刻影響著幼兒情感與自我認識。只有提高師幼互動有效性才能提高情感親密性，潛移默化地將幼師的觀念態(tài)度等傳遞給幼兒，給予師幼互動開展更好的心理氛圍。

三、幼兒園集體教育中師幼互動實施策略

（一）掌握正確互動提問技巧

一方面，幼師要進行合理有效的提問，特別是要根據(jù)問題類型對各種提問方式進行綜合運用，如直問、追問、激問、反問等，避免問題過于死板乏味，盡可能激發(fā)幼兒興趣，進而更加積極主動地參與其中。另一方面，要面向各層次幼兒同時提出問題，并認真接納不同幼兒的認識，提問中必須顧及全體幼兒，針對幼兒不同層次提出相適應的問題。如開展《傘下小白兔》的語言活動時，幼師應在引導幼兒觀察圖片后直接提出問題：小白兔身上發(fā)生什么事了？幼兒通過觀察可知小白兔是淋濕了；緊接著幼師追問：你是如何看出小白兔被淋濕的？幼兒或是回答小白兔耳朵滴水，或是回答它臉上、鼻子均有水漬……經(jīng)由幼師的合理指導，每位幼兒都從自己的角度理解表達了見解。由此不難看出，靈活運用各種提問方式，有助于幼師梳理、轉(zhuǎn)換和提升幼兒回答，并在互動中實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗遷移。

（二）樹立正確教育觀，建立全新師幼關系

當前，我國幼兒教育模式強調(diào)幼師要時刻關注自身言行舉止，積極圍繞幼兒及其教育發(fā)展需求構建相應的全新師幼關系。通常有效師幼互動與新型師幼關系密不可分，同時有效師幼互動也是建立全新師幼關系的基礎。從個體而言師幼人格平等，幼師既要教育幼兒也要向其學習；幼兒既要尊重幼師，也應獲得一定關愛；師幼間和幼幼間要從心理上達成統(tǒng)一，彼此接納，并在教育活動中互勉互進，使幼兒獲得發(fā)展的同時提高幼師，實現(xiàn)師幼共同發(fā)展。另外，鑒于體驗是幼兒認識世界的一種重要方式，即體驗能夠豐富幼兒知識經(jīng)驗，使其以自身獨特視角解讀世界。故師幼互動過程中，幼師要全面改變既往忽略幼兒主體性，將其異化為客體被動學習的現(xiàn)象，高度重視其對活動過程的體驗和主體性發(fā)揮。

（三）公平對待每位幼兒，提高集體教育成效

從幼兒教育層面來看幼師所扮演的角色，其屬于支持者、引導者與合作者的身份，而每位幼師的基本職責即公平對待所有幼兒，通過不偏不倚的教育使幼兒獲得鼓勵尊重，這也要求幼師必須提高其綜合素質(zhì)能力，才能給予幼兒高質(zhì)量公平對待。如給幼兒安排座位時，幼師應避免以幼兒家庭背景或高矮胖瘦等主客觀因素進行，必須盡量消除各種不公平因素，嚴格堅持隨機排座或輪流座次制原則，以充分體現(xiàn)幼師智慧，最大化實現(xiàn)幼兒座次公平安排。這里值得注意提問互動環(huán)節(jié)，要積極提供給幼兒均等互動機會，嚴禁只考慮或關注家長因素和優(yōu)等生，實施隨機性提問制確保每位幼兒皆可表現(xiàn)自我，獲得對等評價，進而激發(fā)其學習積極性，受到公平公正的對待，并不斷自我完善人格。除此之外，師幼互動中要對幼兒作品、完成任務等公平分配，予以其懇切評價，使之形成健康正確的世界觀與人生價值觀，為其身心健康成長夯實基礎。

（四）注重幼師道德修養(yǎng)提升，合理開展教學

眾所周知，幼兒階段兒童思想觀念尚不成熟，更善于模仿幼師的行為舉動，也極易被幼師的言行舉止所影響，所以幼師要發(fā)揮其為人師表的領頭羊作用，讓幼兒在潛移默化中獲得良好情感體驗。而幼師經(jīng)常給予幼兒鼓勵性言辭，還可有效激發(fā)其內(nèi)動力，進而充分體現(xiàn)在日常生活與學習中。如某位幼兒畫畫很棒，幼師可跨其想象力豐富；或是某位幼兒寫字很好，幼師可跨其字寫得漂亮等，諸如這些夸贊性用語極有可能使幼兒產(chǎn)生當畫家、當書法家的想法。對幼兒來說幼師的話具有極強影響力，良言或可讓幼兒終身受益；惡語則可毀掉其前途希望。因此，幼兒園集體教育師幼互動過程中幼師要多鼓勵支持幼兒，才能促進其獲得完善提高。當然，要正確指引幼兒，為之創(chuàng)設更為廣闊的發(fā)展空間，幼師要積極提高自身道德修養(yǎng)，通過合理教學手段培育幼兒。比如，幼師要多與幼兒、家長溝通交流，大量閱讀相關書籍并參與進修學習等，充分增強其教學能力與綜合素質(zhì)，利用各種方法手段拓寬視野和知識面，從而提高師幼互動的有效性。

四、結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，幼兒園集體教育必須提高對師幼互動的重視程度，促進幼兒群體的融合，使幼兒群體和諧共處，從而順利開展幼兒集體教學活動。并且有效師幼互動是幼師融入幼兒世界的主要途徑，能夠讓幼兒更樂于接受教師，也更方便幼師正確引導幼兒，助其完善人格，樹立健康觀念，為日后長遠發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻：

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