“少教多學”模式下初中數(shù)學合作學習初探

梁鴻凰

摘要：隨著新課程改革的推進，轉(zhuǎn)變教師教學模式提高課堂教學效率，充分發(fā)揮學生們在課堂教學中的主體地位，成為當前初中數(shù)學教學的一個基本要求。這樣少教多學的教學模式也出現(xiàn)了，在少教多學的教學模式下，教師通過誘發(fā)學生的學習動機、激發(fā)學習興趣、鍛煉學習意志、培養(yǎng)學習個性等步驟手段，以小組合作學習為主要方式，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，從而為其終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：少教多學 自主學習 數(shù)學合作學習

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸暴露，各種教學模式也不斷涌現(xiàn)。隨著各種教學模式的運用，再加上多種輔助教學手段比如多媒體課件、交互式白板等的使用，課堂變得五彩繽紛，生動異常。課堂活躍了，但是不是每一個學生都充分的參與到課堂中了，學生的能力是不是真正得到了培養(yǎng)，學生的學習過程是不是真正的自主的學習過程，這是非常值得注意的問題。

教學模式是教師在課堂教學中采用的方式。教學模式的選擇，要著眼于教師的特長和學生的特點，要看其在提高課堂效率和培養(yǎng)學生能力上的作用。“少教多學”教學模式，是指在課堂教學過程中，教師對知識的講授很少，課堂多以學生的自主學習和展示為主，教師只起到引領和指導的作用，這樣就能夠把課堂真正的還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，在這樣的課堂中學生的自主學習能力將得到更大的提高。那么，怎樣才能在少教多學的模式下培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、誘發(fā)學習動機，使學生愿學

新課改下，要求學生真正成為課堂教學的主體，成為自己學習的主人，逐漸變被動學習為主動學習。而在少教多學模式下的學生的學習就是以小組合作學習為主，要想激發(fā)學生們學習的熱情，就要有效誘發(fā)學生學習的動機，具體來說首先教師要在小組的設置上下工夫。

對學生進行合理的分組是開展小組合作學習的前提。本著全面育人的理念要注意組建小組的優(yōu)化和組合，要結合學生們學習能力、性格的差異來將學生分成若干學習小組，并加以編號，以便具體操作。為了保證學習的效率，學習小組的規(guī)模不要太大，人數(shù)要有一定的控制，最好是在既包含優(yōu)等生、中等生的基礎上有1到2名學困生，同時，確定小組的核心也就是組長，這是小組合作學習順利開展的基礎；為了保證全員的參與，最好在學習過程中小組成員有明確的分工，每個人各司其職，互相監(jiān)督，互相帶動。要鼓勵學生形成整體意識和團隊意識，要既重視自己的學習，也要關注小組成員的學習情況，形成“人人為我，我為人人”的合作學習局面，小組成員的成敗關系到小組的榮辱，組員間不只是單純的競爭關系，而是同伴間的互助關系。小組合作學習是以團體成績?yōu)樵u價標準，小組中的每一個成員都不僅是在為自己學習，更多的是在為小組的榮譽而學習。任何一個學生都不愿因為自己的懶惰而影響整個小組的成績。這就充分誘發(fā)了學生的學習動機，使學生愿意學習。

二、激發(fā)學習興趣，使學生好學

既然要求教師少講學生們多做，就要充分的調(diào)動學生。在這樣的教學模式下，要求學生要具備較強的自學能力，注意激發(fā)學生們學習的興趣，變被動的學習為主動的學習和參與，這樣才能夠真正發(fā)揮學生們的主體地位，使學生們好學。

具體來說，課上教師少講意味著學生們課下需要多做，特別是預習環(huán)節(jié)的工作要做充分、做到位。預習本身就是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它本身就是需要學生們自主學習的，在預習的過程中學生們既需要對于即將學習的內(nèi)容作出一定的熟悉嗎，更需要結合自己的學習能力和水平，來發(fā)現(xiàn)問題，提出自己在課堂教學中的重點目標，這樣才能夠真正達到預習的效果。為了提高學生們課前預習的針對性，教師宏觀上的指導是必不可少的，教師可以事先給學生提供參考性的學案，幫助學生們理解知識點，梳理知識脈絡，研究重點，找到難點；然后組織小組談論和探究，最終把問題反饋給老師，這樣就能夠提升教師課堂教學的針對性。預習完成以后，組內(nèi)先就預習內(nèi)容互相提問一些理解性問題，其他組員作出解答。然后，交換再提一些具體的疑難問題，來交流溝通互相促進。這里需要強調(diào)的是教師要抓住各組不同層次的學生，以發(fā)展的眼光看待學生，將進步快的學生樹立為轉(zhuǎn)化標兵，抓住其維護集體榮譽的閃光點，激發(fā)其學習的興趣。

三、鍛煉學習意志，使學生勤學

具有不畏艱難，勤于磨練的意志品質(zhì)是學生在學習過程中至關重要的，當學習遇到困難時，它能為其保駕護航，使學習能順利進行。然而，有些學生恰恰缺少這些優(yōu)秀的意志品質(zhì)，這就需要教師在教學過程中有效地進行培養(yǎng)。

教師在學生自學的過程中可以創(chuàng)設大量的練習情境并提供多種練習的方法，這就要求教師想方設法調(diào)節(jié)練習的深度和廣度，加強靈活性、適應性和科學性，突出重點，在對于基礎知識進行扎實和鞏固的同時來深化學生們對于知識的理解和運用。這種活動可以彌補班級大、學生多的課堂教學缺陷，讓每一個學生都有機會表達和展示，通過小組間練習，既能鞏固課堂教學知識，又能使學生學以致用，學生練到一定的時間和程度，教師再請幾組同學到前臺進行展示表演。在活動中教師可以根據(jù)各組學生的編號提問，讓學生分角色扮演，有意識提問每組同類學生，根據(jù)學生回答、做題、表演情況進行激勵性評價，并記入小組總分，從而激發(fā)學生自尊、自愛、自強、自奮的精神，鍛煉學生的學習意志，使學生勤于學習。

四、培養(yǎng)學習個性，使學生會學

少教多學教學模式下利用小組合作學習不僅能應用于課堂，使課堂充滿活力，還可以用于復習鞏固階段。如互相檢查知識點，合作總結一個概念，一個定理等。有時還可以采用學生小組合作出復習題的方法，即小組內(nèi)幾位同學邊復習，邊動手出考卷，由小組長分配每人出幾道題，出好后小組集體討論，選出好的題組成一份試卷交給老師檢查，符合要求后，教師有選擇地分發(fā)給每位同學，可以課內(nèi)完成，也可以課后完成。完成后由出題組統(tǒng)一批改、評分，最后由教師檢查，再分發(fā)給答題人訂正。它不僅可以彌補課堂教學的不足，還能使知識掌握的更牢固，能力得到更進一步的提高，可以使“優(yōu)等生”好上加好，“中等生”消除顧慮，“學困生”學會學習。

總之，一種行為需要連續(xù)重復21次，才會成為習慣，學生自主學習習慣的養(yǎng)成，也不是一朝一夕的事情，它需要教師細致耐心的指導，更需要學生持之以恒的堅持。獨學而無友，則孤陋寡聞，在少教多學模式下，小組合作學習倡導學習者彼此交換學習經(jīng)驗，互為老師，以增強學習效果。學生在教師的指導下能養(yǎng)成初步的自我管理能力和自主學習的能力，為其今后的終身學習打下穩(wěn)定的、堅實的基礎。

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