讓自然角成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園

張培培

摘 要：《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要教育資源，因此，自然角、種植地也是幼兒園必不可少的區(qū)域，這些自然資源不僅為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有利的環(huán)境支持，還激發(fā)了幼兒的探索品質(zhì)，培養(yǎng)了幼兒的感知能力和審美情趣，讓幼兒在與大自然的親密接觸中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；自然角；感知能力

大自然是人類(lèi)的母親，人們通過(guò)親近自然，不僅可以得到美的享受，還可以從中受到啟發(fā)、汲取力量、完善自我。自然角是大自然的一個(gè)縮影，是幼兒最感興趣的區(qū)域之一，它為幼兒提供了一個(gè)觀(guān)察自然、實(shí)踐操作的園地。幼兒在與自然角親密“對(duì)話(huà)”的過(guò)程中，用自己的五官、四肢、肌膚去接觸、去感受這個(gè)多姿多彩、充滿(mǎn)神奇的世界，是培養(yǎng)幼兒感知能力的重要途徑。

一、科學(xué)合理地利用自然角

自然角是在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)向陽(yáng)的角落開(kāi)辟的一個(gè)小場(chǎng)地，種植、飼養(yǎng)一些適于在室內(nèi)生長(zhǎng)和照料的動(dòng)植物，以及陳列各種自然物，讓幼兒自主、自由觀(guān)察，進(jìn)行非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。如，種青菜、養(yǎng)小金魚(yú)等。雖然自然角只有方寸之地，但想不乏生機(jī)和活力，還必須遵循以下幾點(diǎn)：

1.符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平

自然角的創(chuàng)設(shè)要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。小班幼兒的觀(guān)察探究呈平面式，探究的問(wèn)題簡(jiǎn)單而直接，因此自然角的內(nèi)容應(yīng)該是常見(jiàn)的、變化明顯的、生長(zhǎng)速度較快的、易于幼兒觀(guān)察的植物為主。如種子的發(fā)芽情況，照顧和飼養(yǎng)小金魚(yú)、小白兔等。隨著幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的發(fā)展和觀(guān)察能力的提高，中大班的幼兒已經(jīng)有了比較式觀(guān)察和探究的能力。自然角的動(dòng)植物品種就可以多一點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察一些生長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)的動(dòng)植物。

2.與其他區(qū)域互動(dòng)

自然角除了可以供幼兒觀(guān)察、欣賞，還可以與其他區(qū)域形成互動(dòng)，充分挖掘其深遠(yuǎn)的作用和意義。如自然角變身表演區(qū)，可以把植物種在一個(gè)稍大的箱子里，有花、草、房子、小橋、人偶等，制作成一個(gè)童話(huà)世界，這將是最環(huán)保、最自然、最有氧的表演區(qū)域，幼兒非常樂(lè)意在這里進(jìn)行微型情景表演。

3.成為主題活動(dòng)的延伸補(bǔ)充

在主題活動(dòng)的背景下，自然角的內(nèi)容選擇要與主題活動(dòng)相互滲透、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，讓幼兒在主題探究中獲得的經(jīng)驗(yàn)在觀(guān)察自然角的過(guò)程中得到進(jìn)一步的驗(yàn)證。反之，自然角也為幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)做著準(zhǔn)備。

科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)、利用自然角，能有效發(fā)揮自然角的教育功能，激發(fā)幼兒的好奇心和探索周?chē)挛镒兓挠?。培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察習(xí)慣，提高幼兒的觀(guān)察能力，獲得多種探索科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、促進(jìn)感知能力的發(fā)展

加德納認(rèn)為：人的智能是在某種情況解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這些能力各自獨(dú)立又交互發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然角的觀(guān)察指導(dǎo)時(shí)，教師要立足于幼兒的多元發(fā)展。

1.發(fā)展觀(guān)察能力

觀(guān)察是幼兒認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的重要方法和途徑。在自然角的觀(guān)察活動(dòng)一般是比較長(zhǎng)期系統(tǒng)性的觀(guān)察。因此要充分利用自然角的指導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的觀(guān)察、指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒觀(guān)察能力的發(fā)展，能運(yùn)用不同的感官對(duì)種植物進(jìn)行觀(guān)察，如摸、看、聞、比等，引導(dǎo)幼兒將每次的觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的變化。

2.發(fā)展語(yǔ)言能力

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)在的情感以及對(duì)外界的認(rèn)識(shí)等。教師在指導(dǎo)幼兒對(duì)自然角進(jìn)行觀(guān)察的過(guò)程中，要充分利用這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒對(duì)自然角的種植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行交流和討論。教師要讓幼兒對(duì)觀(guān)察后的自然角的生長(zhǎng)變化進(jìn)行交流，教師再利用有效的提問(wèn)，不僅使自然角不再是擺設(shè)，而且使自然角真正成為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的平臺(tái)。如幼兒在記錄不同蔬菜的生長(zhǎng)情況時(shí)，教師通過(guò)拋出“哪種蔬菜先發(fā)芽？”“小芽是什么樣子的？”“發(fā)了幾片芽？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、描述和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察能力，還有效地促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。

3.發(fā)展探究能力

探究是幼兒主動(dòng)建構(gòu)，獲得經(jīng)驗(yàn)的必要途徑。在自然角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力比其他手段來(lái)得更加直觀(guān)、具體、形象、生動(dòng)。如果自然角的內(nèi)容設(shè)置符合幼兒的認(rèn)知水平和探究興趣，就能為幼兒提供探究的可能性。教師可以讓幼兒對(duì)要觀(guān)察的事物即將發(fā)生的變化進(jìn)行想象和預(yù)測(cè)猜想，如“澆了水的蔥苗比沒(méi)有澆水的蔥苗誰(shuí)長(zhǎng)得高？”“用黑布蓋住瓶口種子還能發(fā)芽嗎？”，讓幼兒帶著問(wèn)題去觀(guān)察，為探究活動(dòng)指明了方向，激發(fā)了幼兒探究的興趣。接下來(lái)幼兒根據(jù)自己對(duì)種植物的變化猜測(cè)進(jìn)行追蹤觀(guān)察，并以記錄的方式不斷地進(jìn)行探究，直至出現(xiàn)結(jié)果，幼兒的探究能力在此過(guò)程中就能得到有效的發(fā)展。

4.培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

幼兒對(duì)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象感興趣時(shí)，會(huì)提出一連串的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生想知道為什么的愿望。如臨近假期時(shí)，有的幼兒擔(dān)心植物會(huì)干死，提出“如何使植物不干死？”的問(wèn)題。教師首先引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，有的說(shuō)把植物放在滴水的水龍頭下，有的說(shuō)輪流來(lái)幼兒園澆水。幼兒多次探究后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)既簡(jiǎn)單又實(shí)用的方法“把一根棉布繩的兩端分別放到植物和裝有水的水桶里”，通過(guò)濕棉布繩給植物澆水。幼兒在思考、操作中找答案，獲得了經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。

大自然是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的活教材，自然角把大自然引入教室，充分利用這些自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，最大限度地發(fā)揮自然角的教育作用，有助于幼兒感知能力的發(fā)展，促使幼兒更好地對(duì)大自然給予關(guān)注、探究和思考，讓自然角變成幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的樂(lè)園！

參考文獻(xiàn)：

[1]盧樂(lè)珍.幼兒教育學(xué)[M].人民教育出版社，1987.

[2]朱臣.巧用“天然自然角”[J].吉林教育，2009（29）.