貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究

何國偉

摘要：貴州省高職院校因受諸多主客觀因素的制約，存在發(fā)展分布不均、有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚未真正形成、總體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及辦學(xué)條件較落后、人才培養(yǎng)模式及繼續(xù)學(xué)習(xí)深造空間待開發(fā)、社會力量創(chuàng)辦職業(yè)教育不足等問題。對此，應(yīng)主動適應(yīng)新常態(tài)，統(tǒng)籌各層次教育協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式，積極促進(jìn)高職教育科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：貴州??；高職教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）09-0027-05

一、貴州省高職院校辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)基本情況概述

1.地區(qū)分布情況

截至2015年，貴州省共有高職院校32所，含2015年新增的4所，分布在9個地州市中心城市及3個縣城所在地，其中三個縣分別是黔南州惠水縣、畢節(jié)市威寧縣、銅仁市德江縣。從地區(qū)分布數(shù)量來看，省府所在地貴陽市13所，遵義市3所，安順市1所，畢節(jié)市4所，銅仁市3所，六盤水市1所，黔南州4所，黔東南州2所，黔西南州1所。

2.學(xué)校占地面積情況

從32所高職院校的校園占地面積來看，總體上是較為理想的：僅貴州盛華職院一所學(xué)校建筑面積僅150畝外，其余都大大超過這一標(biāo)準(zhǔn)，其中有10所學(xué)校超過1 000畝。校園占地面積作為辦學(xué)的一個基本條件，是一所學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施的必備要素，也是不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模必需的硬件之一。從以上數(shù)據(jù)可知，貴州省絕大部分高職院校有較大的發(fā)展空間和辦學(xué)前景。

3.辦學(xué)主體及性質(zhì)

辦學(xué)主體按辦學(xué)經(jīng)費來源可分為政府辦學(xué)和社會力量辦學(xué)，從其性質(zhì)而論，又可分為公辦學(xué)校和民辦學(xué)校。由此，從辦學(xué)主體及性質(zhì)來看，貴州省有公辦高職院校28所，民辦高職院校4所；從學(xué)校類型來看，涉及以農(nóng)、工、商、醫(yī)、師、建筑、電子、交通等為主體專業(yè)的若干領(lǐng)域。

4.實訓(xùn)基地概況

實訓(xùn)基地是高職院校相關(guān)專業(yè)開展相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練及模擬操作的穩(wěn)定的實習(xí)、實踐場所。貴州省的高職院校均建有校內(nèi)外實訓(xùn)基地。建有校內(nèi)外實訓(xùn)基地達(dá)200個以上的僅有2所學(xué)校，絕大多數(shù)都在100個以下。

5.師生及生源情況

從貴州省高職院校在校生規(guī)?？?，有4所低于2 000人標(biāo)準(zhǔn)（不含新建學(xué)校），有16所超過5 000人，學(xué)生在1萬人以上的有4所，超過5 000人以上規(guī)模的學(xué)校占貴州省高職院校的50%，學(xué)生在500人以上的有6所，200～500人的有17所，200人以下的僅有5所。從生源情況看，貴州省幾乎所有的高職院校均面向全國招生，其中有3所院校面向國外招留學(xué)生。有4所新建高職院校未作統(tǒng)計。

（二）基本辦學(xué)結(jié)構(gòu)概況

貴州省32所高職院?；巨k學(xué)概況可從專任教師學(xué)歷學(xué)位（碩、博研究生學(xué)歷學(xué)位）結(jié)構(gòu)、職稱（高級職稱）結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師、師生結(jié)構(gòu)以及集團(tuán)化辦學(xué)等若干方面進(jìn)行概述。

1.專任教師學(xué)歷學(xué)位（碩、博研究生學(xué)歷學(xué)位）結(jié)構(gòu)

根據(jù)貴州省教育廳2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)及實地調(diào)研資料整理得知，貴州省高職院校教師具有碩士研究生以上學(xué)歷學(xué)位的不到50%，獲得博士以上學(xué)歷學(xué)位的更少，僅有4所高職院校有具備博士學(xué)歷學(xué)位的教師，并且所占比例極小，絕大部分高職院校沒有具備博士學(xué)歷學(xué)位的教師。

2.專任教師職稱（高級職稱）結(jié)構(gòu)

職稱結(jié)構(gòu)是指學(xué)校具備一定職稱資格人數(shù)的多少或比例。一般情況下，具有副高級以上職稱的專任教師人數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師總數(shù)的25%方能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)貴州省教育廳2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)及實地調(diào)研資料整理得知，貴州省高職院校除了幾所新建的公辦高職院校和4所民辦學(xué)校以外，具備副高級職稱的教師幾乎都在25%以上，具備正高級職稱的教師也不多，有相當(dāng)一部分學(xué)校具備正高級職稱的教師不足10人。

3.“雙師型”教師結(jié)構(gòu)

根據(jù)貴州省教育廳2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)及實地調(diào)研資料整理得知，貴州省僅有11所高職院?！半p師型”教師達(dá)到50%，大部分高職院?！半p師型”教師較為短缺。

4.師生結(jié)構(gòu)

師生結(jié)構(gòu)通常是指一所學(xué)校的教師與學(xué)生的比例。這個比例有一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，一般以這個通用的標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。根據(jù)貴州省教育廳2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)及實地調(diào)研資料整理得知，貴州省的高職院校有4所學(xué)生低于2 000人標(biāo)準(zhǔn)（不含新建學(xué)校），有16所超過5 000人，學(xué)生在1萬人以上的有4所，超過5 000人以上規(guī)模的學(xué)校占貴州省高職院校的50%。若以此為基準(zhǔn)測算師生比，通常以公認(rèn)的1︰20的師生比為標(biāo)準(zhǔn)，顯而易見，貴州省高職院校師生比在1︰20以下的有29所，占全部高職院校的91%；師生比高于1︰20的僅占9%。

5.集團(tuán)化辦學(xué)概況

高職院校集團(tuán)化辦學(xué)是獲取該校外生力量和增強(qiáng)內(nèi)生動力的重要途徑，也是未來高職院校辦學(xué)的一個重要趨勢。根據(jù)貴州省教育廳2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)及實地調(diào)研資料得知，貴州省高職院校集團(tuán)化辦學(xué)情況不容樂觀，嚴(yán)格地說，貴州省僅有2所高職院校成立了真正意義上的職業(yè)教育集團(tuán)，實行集團(tuán)化形式辦學(xué)，絕大部分學(xué)校仍然處于傳統(tǒng)模式的辦學(xué)狀態(tài)。

（三）辦學(xué)實力概述

貴州省32所高職院校辦學(xué)實力可從教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置（院系設(shè)置）、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、合作辦學(xué)等幾個方面進(jìn)行概述。

1.教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置（院系設(shè)置）

據(jù)各校官方網(wǎng)站及實地調(diào)研資料整理得知，除了銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了12個二級學(xué)院以外，其余高職院校所設(shè)二級學(xué)院或系都不到10個，最少的僅設(shè)置了3個系。貴州省高職院校教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置普遍較為滯后，這在一定程度上影響了學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。

2.專業(yè)設(shè)置

據(jù)各校官方網(wǎng)站及實地調(diào)研資料整理得知，貴州高職院校的專業(yè)設(shè)置總體上是較為滿意的。就數(shù)量而言，絕大數(shù)學(xué)校均根據(jù)各自的辦學(xué)宗旨設(shè)置了5個以上的相關(guān)專業(yè)，并且專業(yè)設(shè)置較為齊全、合理，可以在一定程度上滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才之需。在32所高職院校（不含近兩年新建學(xué)校）中，除了黔南民族幼師高專學(xué)校僅有5個專業(yè)以外，其余的所設(shè)專業(yè)均在5個以上，其中有19所學(xué)校專業(yè)已達(dá)20個以上。

3.科學(xué)研究

科研實力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展不可或缺的一個重要條件，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由學(xué)校官方網(wǎng)站及實地調(diào)研資料整理可知，貴州省高職院?？蒲袑嵙傮w較為薄弱，5年內(nèi)獲得省級以上課題立項的學(xué)校太少，主持過省級以上基金項目的學(xué)校不足10所，而主持過國家級課題項目的更是寥寥無幾。

4.合作辦學(xué)及就業(yè)概況

合作辦學(xué)是有別于集團(tuán)化辦學(xué)的另一種聯(lián)盟辦學(xué)形式。這種辦學(xué)形式主要體現(xiàn)在有限資源的共享合作方面，實質(zhì)上是為了實現(xiàn)一定資源的互補(bǔ)。在實踐中，通常合作辦學(xué)主要是指校企、校政、校校等合作辦學(xué)模式。根據(jù)學(xué)校官方網(wǎng)站及實地調(diào)研資料整理得知，貴州省高職院校施行合作辦學(xué)的不足10所，尤其是與國外相關(guān)學(xué)校合作辦學(xué)的學(xué)校更少，到目前為止，有3所高職院校與國內(nèi)知名本科院校合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)本科層次人才，有2所高職院校與國外相關(guān)學(xué)校及辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一定形式的合作辦學(xué)。關(guān)于貴州省高職院校學(xué)生的就業(yè)情況，根據(jù)學(xué)校官方網(wǎng)站及實地調(diào)研資料整理得知，所有高職院校的就業(yè)率均超過95%，由此可知，貴州省高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況是較為令人滿意的。

二、貴州省高職院校問題審視

首先，貴州省高職院校尚未真正形成有機(jī)銜接的系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。貴州省高職院校在一定程度上適應(yīng)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，為人民群眾提供了一定的教育服務(wù)和產(chǎn)品，也不同程度地滿足了人民群眾多樣化的職業(yè)教育需求。但是，從中職、高職、本科到研究生等學(xué)歷層次的教育還未得到有機(jī)銜接，而且在職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育等教育形式及類型方面也未完全實現(xiàn)相互溝通。因此，貴州省的職業(yè)教育，尤其是高職教育為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾的職業(yè)技術(shù)需求服務(wù)是較為有限的?？傮w而言，貴州省高職院校的發(fā)展不能完全適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不能完全有機(jī)銜接，也未滿足多元立交的要求。

其次，總體辦學(xué)條件較為落后。這主要體現(xiàn)在占地面積、建筑面積及各種基礎(chǔ)設(shè)施，包括體育、實驗、圖書資料、后勤、師資、固定資產(chǎn)投資等諸多方面，尤其是在師資力量、實驗設(shè)施、圖書資料等方面更為突出。師資的短缺和力量薄弱直接導(dǎo)致了高職院校普遍存在學(xué)科專業(yè)不健全、發(fā)展滯后、教學(xué)質(zhì)量難以保障；實驗設(shè)施和圖書資料的落后和欠缺，也極大地影響了辦學(xué)水平的提高，以致學(xué)生能力低下，整體辦學(xué)效益不明顯。貴州省仍屬于欠發(fā)達(dá)、欠開發(fā)的落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，對職業(yè)教育的投入嚴(yán)重不足，這是導(dǎo)致貴州高職院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)及辦學(xué)條件較為落后的主要因素。

再次，高職學(xué)生繼續(xù)深造空間尚待開發(fā)。高職學(xué)生繼續(xù)深造空間有限是貴州省高職教育的瓶頸之一，也嚴(yán)重制約著貴州省高職院校的可持續(xù)發(fā)展。由于受諸多主客觀因素的影響，尤其是經(jīng)濟(jì)實力和思想觀念的相對落后，貴州省高職院校人才培養(yǎng)模式在很大程度上仍停留在較為傳統(tǒng)、陳舊的模式上，創(chuàng)新力度有限，難以在更大規(guī)模、更高層次上培養(yǎng)出滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，對社會提供的職業(yè)教育服務(wù)和產(chǎn)品較為有限。尤其是學(xué)生繼續(xù)深造空間有限性在一定程度上也影響到高職教育的科學(xué)發(fā)展。因為貴州省尚未完全形成中職、高職、本科及研究生層次的教育與全日制教育、非全日制及半全日制等形式或類型的教育相互協(xié)調(diào)、相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也沒有真正建成較為科學(xué)的職業(yè)教育人才成長的立交橋。

三、貴州省高職院?？茖W(xué)發(fā)展應(yīng)對策略

由于自然歷史的客觀原因，貴州作為一個中國西部較為落后的省份，長期處于欠發(fā)達(dá)、欠開發(fā)的社會經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。正是由于諸多主客觀因素的制約，貴州省高職教育的可持續(xù)發(fā)展非常有限，為此，貴州省的高職院校應(yīng)積極主動適應(yīng)新常態(tài)，切實落實“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，搶抓時代機(jī)遇，充分整合利用有限資源，不斷挖掘應(yīng)有潛力，合理選擇發(fā)展策略，有力推進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

（一）加強(qiáng)各層次教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

貴州高職院校應(yīng)統(tǒng)籌中職、高職和普通本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要健全統(tǒng)籌有力、全責(zé)明確的高職教育管理體制，科學(xué)統(tǒng)籌中職、高職和本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展和資源共享。主動適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，滿足人民群眾多樣化的職業(yè)技術(shù)需求，實現(xiàn)中職教育、高職教育和本科教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和有效溝通，實行中職、高職、本科和研究生層次教育的全日制教育、非全日制教育并重，為職業(yè)教育人才成長創(chuàng)造合適的條件，助其實現(xiàn)夢想，體現(xiàn)價值。此外，還要不斷完善相關(guān)課程的有機(jī)銜接，并積極推進(jìn)各層次教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域的有機(jī)銜接，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)、高效、實用，地方高職院校與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系緊密，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方高職院校的應(yīng)盡之責(zé)。為此，貴州省級主管部門須對其轄區(qū)內(nèi)中職、高職及本科教育加以有效統(tǒng)籌，促進(jìn)各級各類學(xué)校的合理分布和協(xié)調(diào)發(fā)展，大力支持行業(yè)、企業(yè)發(fā)展高職教育，建立健全政府主導(dǎo)、社會力量積極參與創(chuàng)辦職業(yè)教育的長效機(jī)制，激發(fā)一切社會力量創(chuàng)辦職業(yè)教育尤其是高職教育的積極性和主動性。

（二）加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)

貴州省高職院校須實施高職教育基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件建設(shè)工程，努力改善辦學(xué)條件。高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，無論是教學(xué)建設(shè)、隊伍建設(shè)、科學(xué)研究，還是學(xué)校管理、后勤保障、安全設(shè)施等，都需要走出一般的操作層面，以更高的視野和科學(xué)理性的思考，審視高職院校基本辦學(xué)條件的可持續(xù)發(fā)展。貴州的高職院校辦學(xué)條件總體較為落后，尤其是"雙師型"教師、實訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量均難以適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。貴州省要實施高職教育基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件建設(shè)工程，一是政府應(yīng)高度重視職業(yè)教育這一重大民生工程。加大政府公共財政的投入力度，大力鼓勵社會力量創(chuàng)辦職業(yè)教育，采取一系列有效途徑激發(fā)社會力量投資創(chuàng)辦職業(yè)教育的積極性和主動性，并應(yīng)出臺一系列有利于發(fā)展各級各類職業(yè)教育的政策法規(guī)。二是要加強(qiáng)高職院校教師隊伍建設(shè)。必須以“雙師型”教師為重點，加大對高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，以若干積極有效的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，要依托省域內(nèi)具備條件的普通高等學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，支持和鼓勵高職院校教師適時進(jìn)企業(yè)實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)深造，同時，吸收高素質(zhì)技能型人才到高職院校任教，還可聘任或聘用具有實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到高職院校擔(dān)任專兼職教師，以此加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師的培養(yǎng)需要國家和地方的政策支持、高等院校的培養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實踐的磨煉，職業(yè)院校的校本培訓(xùn)及教師自我學(xué)習(xí)提升等多方面相結(jié)合，持續(xù)不斷地努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。三是要加強(qiáng)職業(yè)教育實訓(xùn)基地和集團(tuán)化建設(shè)。加大高職院校實訓(xùn)基地投入力度，建設(shè)一批高職教育實訓(xùn)基地，為高職院校學(xué)生提供更多更好的實踐舞臺和機(jī)會，切實提升高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量和效益；大力支持和鼓勵高職院校實行集團(tuán)化辦學(xué)，形成更多更實的職業(yè)教育集團(tuán)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合、高效配置、共享互進(jìn)。

（三）全面提升高職教育教學(xué)質(zhì)量

全面提升教育教學(xué)質(zhì)量須健全教育質(zhì)量保障體系。提升高職教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。高職教育質(zhì)量直接關(guān)乎其教育教學(xué)實踐的效果和目標(biāo)的實現(xiàn)以及受教育者的滿意度。提高教育質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的永恒主題，須從樹立正確的教育質(zhì)量觀、建立教育質(zhì)量內(nèi)部保障工作系統(tǒng)、做好教育質(zhì)量的全程把關(guān)、借助外部力量促進(jìn)內(nèi)部保障體系建設(shè)等方面改進(jìn)管理，以切實促進(jìn)高職教育質(zhì)量保障工作的開展。為此，必須健全高職教育質(zhì)量保障體系，重視第三方參與評估，尤其是吸收行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)評估。高職教育的教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，而人才培養(yǎng)質(zhì)量最終要落實到具體生產(chǎn)實踐及其效益上來。高職教育質(zhì)量保障體系主要涉及三個方面：一是人才的素質(zhì)，直接關(guān)系到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題；二是人才的能力及水準(zhǔn)，事關(guān)產(chǎn)品效益問題；三是人才的數(shù)量，事關(guān)規(guī)模和結(jié)構(gòu)問題。根據(jù)高職教育的客觀實際，以上三個方面離不開行業(yè)企業(yè)及一切社會力量的參與。

（四）積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

貴州高職院校要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并不斷拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造通道。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校教育的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于教學(xué)方式的持續(xù)創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為高職教育的重要任務(wù)。質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展之本，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系之魂。毋庸諱言，高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)就是為社會提供高素質(zhì)、高技能、多樣化的職業(yè)技能型人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線輸送急需的實用的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校必須與企業(yè)積極聯(lián)動、相互協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建兩者相結(jié)合的雙主體人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮教育的最大效益和企業(yè)的主體功能。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在"高等性"與"職業(yè)性"兩個屬性上。因此，貴州高職院校應(yīng)積極探索現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式，有必要積極探索校企雙主體、現(xiàn)代學(xué)徒制以及其他更好更科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，積極探索校企合作和工學(xué)結(jié)合的途徑，諸如訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等多種形式的特色培養(yǎng)途徑，探索具有貴州職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。在畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的通道方面，貴州高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建中職、高職、本科及研究生各學(xué)歷層次的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，努力構(gòu)筑職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)鏈條，建立起職業(yè)教育貫通的、系統(tǒng)完整的學(xué)歷體系，最大限度地為學(xué)生拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的通道。終身教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)該是個人一生中持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，各級各類教育要有機(jī)銜接。所以，必須構(gòu)建現(xiàn)代高職教育與普通教育、職前教育與職后教育相互溝通、有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。拓寬高職院校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，使高職院校畢業(yè)生的專業(yè)理論和實踐技能均有所提升，也可為相當(dāng)部分高職院校畢業(yè)生進(jìn)入更高層次的普通高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造良好的機(jī)會，最終使高職教育成為具有高度吸引力的實用性教育。同時，必須切實貫徹落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，樹立科學(xué)的人才觀，尊重技能型人才，提高他們的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位，實行統(tǒng)一的社會保障制度，使人人都有出彩的機(jī)會，從根本上轉(zhuǎn)變社會上的傳統(tǒng)觀念，完善用人理念和政策，讓不同行業(yè)、不同崗位的技術(shù)工人享有基本一致的社會保障。

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