雙元制教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的探索實(shí)踐及反思

潘亞南

【摘要】職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。在學(xué)習(xí)借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)各高職院校也紛紛推廣“雙元制”教學(xué)模式。然而受基本國(guó)情的限制，“雙元制”模式仍然停留在模仿階段，并沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的具體實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“雙元制”模式的推廣受到多種因素的限制，從而導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，師資力量的薄弱，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法立即上崗等問(wèn)題。本課題希望從目前我們商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙元制”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中所面臨的問(wèn)題出發(fā)，討論并嘗試某些措施，以期推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，為本專業(yè)學(xué)生提供更好的就業(yè)保障，為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】高職商務(wù)英語(yǔ) 專業(yè)定位 雙元制 立法 校企合作

日前，作為中國(guó)職業(yè)教育學(xué)校中曝光率最高的山東藍(lán)翔高級(jí)技工學(xué)校學(xué)生“脫褲子要學(xué)費(fèi)”事件成為職教圈內(nèi)頻頻討論的話題。而事情背后的真正原因卻是我們每一個(gè)職教從業(yè)者不忍且不愿意觸及的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：高考失意的學(xué)生和家長(zhǎng)用比本科院校多幾倍的學(xué)費(fèi)來(lái)職業(yè)院校里，他們的目的是什么？不同于本科及研究生教育，職業(yè)教育就是要教會(huì)每一個(gè)學(xué)員實(shí)實(shí)在在的技術(shù)，可以直接上崗，給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而職業(yè)院校作為教育任務(wù)的實(shí)施主體，或者說(shuō)是教育服務(wù)的提供者，你讓你的服務(wù)對(duì)象滿意了嗎？報(bào)名參加藍(lán)翔技校烹飪專業(yè)學(xué)習(xí)班的小張（化名）反映：“25個(gè)人練兩口鍋，就練沙子……”很明顯，當(dāng)事人對(duì)校方的教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量提出了質(zhì)疑，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的忽視使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有“獲得感”，自然這種職業(yè)教育是很失敗的，即使再多的廣宣也是無(wú)益的。所以教學(xué)質(zhì)量直接決定著職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，只有選擇切實(shí)有效的教學(xué)方式，充分利用有效的教學(xué)資源，并將二者進(jìn)行有效地結(jié)合才能保證職業(yè)院校順應(yīng)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出企業(yè)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自2007年獲得教育部批準(zhǔn)設(shè)立以來(lái)已有將近10年，目前已形成從?？?、本科、碩士、博士、在職培訓(xùn)的一條龍人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)是成熟穩(wěn)定、就業(yè)好、社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)。然而從開(kāi)設(shè)此專業(yè)的院校的課程設(shè)置來(lái)看，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科界定仍然比較模糊。另外，縱觀對(duì)比中職和高職的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程，有很多的雷同，那么在不同層次教育的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是否應(yīng)該有所側(cè)重呢？在中高職銜接教育日益受歡迎的今天，如何實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)課程的銜接值得我們深思和探討。各種問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量停滯不前，很難突破。在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)“老師，我們畢業(yè)了能作什么？”時(shí)，我們沒(méi)有足夠的自信告訴他們你們可以申請(qǐng)某某崗位。歸根結(jié)底，理論教學(xué)與實(shí)踐操作的脫節(jié)使得傳統(tǒng)的教學(xué)只能局限于書本和卷面的考核，而具體某一個(gè)實(shí)際的工作崗位，他們的實(shí)際動(dòng)手能力差強(qiáng)人意。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的主要培養(yǎng)方向：一是商務(wù)技能，二是國(guó)際貿(mào)易技能。而目前職業(yè)類院校在課程設(shè)置上主要偏向于國(guó)際貿(mào)易相關(guān)技能的培養(yǎng)。由于單純的外貿(mào)理論的傳授已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的定義，在學(xué)校沒(méi)有展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的條件下，企業(yè)的參與，即“雙元制“教學(xué)模式中的另一元的參與合作就變得尤其重要。其次，教育服務(wù)社會(huì)，高職教育更是需要與社會(huì)企業(yè)用人建立完美的對(duì)接，尤其是院校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，所以人才的培養(yǎng)必定是帶有一定的社會(huì)普遍需求特色和區(qū)域性人才需求傾向特點(diǎn)的。因而，學(xué)校和企業(yè)的合作辦學(xué)是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。德國(guó)雙元制教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職的校企合作辦學(xué)給出了很好的借鑒和示范。

二、雙元制教學(xué)模式的實(shí)施條件

然而，雙元制教學(xué)模式必須滿足必要的條件才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，否則只能是紙上談兵。其中，“一元”指的是職業(yè)學(xué)校，另“一元”指的是企業(yè)，這種教育模式的推行需要校企協(xié)作，各自承擔(dān)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，任何“一元”的缺席或者敷衍都不可能體現(xiàn)出“雙元制“教學(xué)模式的宗旨。德國(guó)“雙元”制教學(xué)模式的借鑒，我們斷不能是生搬硬套，因?yàn)樵谖覈?guó)，教育的主要承擔(dān)著是學(xué)校，企業(yè)參與辦學(xué)或者主動(dòng)開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)的熱情并不高。在德國(guó)，《職業(yè)教育法》規(guī)定：“當(dāng)企業(yè)所提供的的職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置在總量上比求職人數(shù)少12.5%時(shí)，將采用《職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置促進(jìn)法》的規(guī)定征收職業(yè)教育費(fèi)“，近百萬(wàn)企業(yè)提供職業(yè)教育。因而政府對(duì)職業(yè)教育的重視以及相關(guān)條例和規(guī)定的出臺(tái)是校企合作的硬件保障。寧波是全國(guó)第一各制定職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)的城市，自2009年3月1日正式施行以來(lái)，很好地解決了寧波市職業(yè)教育校企合作中存在的困難和問(wèn)題，促進(jìn)了校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，為提高職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的服務(wù)能力提供了法律保障。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)員與寧波海天集團(tuán)股份有限公司的合作辦學(xué)，并作為校企合作案例入選教育部”中國(guó)高?！笮推髽I(yè)合作人才培養(yǎng)十大案例“?！秾幉ㄊ新殬I(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》對(duì)政府財(cái)政投入、政策扶助、院校辦學(xué)宗旨等方面以立法的形式做出明確的規(guī)定，要求職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式，要求院校主動(dòng)尋求與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。除此之外，政府成立專項(xiàng)資金，用于資助雙方合作的開(kāi)展和人才培養(yǎng)。而對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠政策。這樣一種”政府引導(dǎo)、院校主動(dòng)、行業(yè)中介、企業(yè)參與“的”四位一體“的校企合作運(yùn)行機(jī)制極大地鼓舞了校方和企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)動(dòng)熱情，提升了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率，降低了用人單位的培訓(xùn)支出。

寧波外事學(xué)校校長(zhǎng)兼黨委書記俞毅總結(jié)說(shuō)，外事學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)政府的重視，政府從政策保障、服務(wù)保障及經(jīng)費(fèi)保障三個(gè)方面給我們解決了很多問(wèn)題，《條例》的出臺(tái)及一系列政策法規(guī)明確了主題的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)及具體的實(shí)施措施，完整的職教師資培訓(xùn)體系、校企合作支撐體系、學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系、資助體系等為學(xué)校的發(fā)展解決了很多后顧之憂，而持續(xù)增加的經(jīng)費(fèi)保障和合理的經(jīng)費(fèi)使用考核機(jī)制使得教育不再受制于資金的短缺不到位。

三、雙元制在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)運(yùn)用中的困境

現(xiàn)今，各地都如火如荼地開(kāi)展校企合作，且在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面也取得了的一定的成果。2015年6月，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）精神，為推動(dòng)我省職業(yè)教育事業(yè)加快發(fā)展，浙江省教育廳公布了《浙江省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》（浙政發(fā)）【2015】16號(hào)文件。規(guī)定具體地說(shuō)明了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總體要求和目標(biāo)任務(wù)；強(qiáng)化內(nèi)涵和特色建設(shè)；推進(jìn)體質(zhì)機(jī)制創(chuàng)新；落實(shí)各項(xiàng)保障措施。不同的地區(qū)、不同的專業(yè)在推進(jìn)校企合作進(jìn)程，校內(nèi)理論教學(xué)與校外實(shí)踐融通過(guò)程中表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。在將“雙元制“教學(xué)模式落實(shí)到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中時(shí)，普遍存在一些共同的問(wèn)題。

以嘉興作為為例，為了推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和課程優(yōu)化，嘉興地區(qū)職業(yè)院校在尋求校企合作機(jī)會(huì)以及具體的實(shí)施過(guò)程中遇到很多棘手的問(wèn)題。

1.校企合作流于形式，合作有名無(wú)實(shí)。通過(guò)對(duì)嘉興市15所職業(yè)學(xué)校一線教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明雙元制教學(xué)模式實(shí)施至今，學(xué)校和企業(yè)行業(yè)間仍然存在比較明顯的“一頭熱，一頭冷”的局面。

首先，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量很容易收到企業(yè)自身用工情況的影響：企業(yè)用工難時(shí)期，企業(yè)有求于學(xué)校，如快遞行業(yè)，主要從事技術(shù)含量較低的打包工作；企業(yè)減員時(shí)期，學(xué)校有求于企業(yè)，希望提供更多實(shí)習(xí)崗位。出于短期利益的考慮，校企的合作僅局限于廉價(jià)勞動(dòng)力的使用，并未涉及到校企雙方共同協(xié)商對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程完善等方面進(jìn)行改革，校企及行業(yè)協(xié)會(huì)之間的合作融通有名無(wú)實(shí)。

其次，目前校企合作單位大多都是關(guān)系戶，定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位的合作合同也都是為了給上級(jí)部門有個(gè)交代的紙面證明而已，并無(wú)實(shí)際的約束力。這種合作無(wú)論對(duì)校方，還是企業(yè)，又或者是受教育者而言都沒(méi)有實(shí)際的意義，而且這種徒有虛名的合作不利于校企長(zhǎng)效合作機(jī)制的建立。

2.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)定位不清，頂崗實(shí)習(xí)崗位模糊。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科是專用外語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)交叉產(chǎn)生的新學(xué)科，是專門研究外語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域中應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)的一門學(xué)科。與傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)相比，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生被要求精通除了外語(yǔ)以外的國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)基本技能。雖說(shuō)專業(yè)類別均為“商務(wù)英語(yǔ)”，但每個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)和側(cè)重點(diǎn)有所不同，專業(yè)方向有很大差異，如側(cè)重于國(guó)際貿(mào)易的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，或與國(guó)際商務(wù)交叉的商務(wù)英語(yǔ)，又或是與世界經(jīng)濟(jì)相關(guān)性大的商務(wù)英語(yǔ)。不同的專業(yè)定位決定了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，準(zhǔn)確的專業(yè)定位和培養(yǎng)方向有利于明確頂崗實(shí)習(xí)崗位的確定，避免泛而不精。

3.集團(tuán)化辦學(xué)是趨勢(shì)，然專項(xiàng)資金使用能效低。隨著《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)》（教職成[2015]4號(hào)）的出臺(tái)，多元主體組建職教集團(tuán)開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、探索職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新，將是今后加快發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要方向，必將成為高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新常態(tài)。嘉教職成〔2011〕236號(hào)《嘉興市職業(yè)教育校企合作與集團(tuán)化辦學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用細(xì)則》中規(guī)定了本市職業(yè)教育的資助項(xiàng)目，如新專業(yè)建設(shè)、校本教材開(kāi)發(fā)、專業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等12項(xiàng)。由嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)員牽頭成立的嘉興市欣禾職業(yè)教育集團(tuán)，嘉興市領(lǐng)軍人才企業(yè)校企合作服務(wù)聯(lián)盟就屬于此類非贏利性的非法人產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體。通過(guò)集團(tuán)申請(qǐng)專項(xiàng)資金無(wú)疑為職業(yè)院校的發(fā)展提供了有效的資金獲取渠道，擺脫財(cái)政投入不足的煩惱，然而由于申領(lǐng)資金的審核過(guò)程過(guò)于寬松及審核的隨機(jī)性，因而無(wú)法保證資金利用的有效性，反而被部分單位當(dāng)成獲取額外收入的途徑，也就是所謂的“不拿白不拿”。

四、 建議

1.明確各部門職權(quán)，健全相關(guān)配套政策?；趯?duì)德國(guó)雙元制教學(xué)模式的研究，它的順利開(kāi)展首先得益于企業(yè)的熱情參與，企業(yè)愿意為了企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，與負(fù)責(zé)理論教學(xué)的院校合作，協(xié)助校方完善專業(yè)及課程設(shè)置，制定更加合理的人才培養(yǎng)方案，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。而企業(yè)的參與與否又源于政府機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)，通過(guò)立法的形式明確各部門在職業(yè)教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，利用減免稅收或者定向培養(yǎng)合同等方式扶持企業(yè)行業(yè)組織與職業(yè)院校的深度合作。

2.發(fā)揮地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，明確培養(yǎng)方向，提高專業(yè)與崗位契合度。教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是地方經(jīng)濟(jì)大量的需要特定行業(yè)或者工種的技能人才，譬如說(shuō)，嘉興市紡織服裝和皮革制品為特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，故而對(duì)此方面的人才需求量大，學(xué)校應(yīng)大力度培養(yǎng)該行業(yè)人才，如此也有利于學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決。依托地方產(chǎn)業(yè)和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)辦學(xué)，不僅可更快地為企業(yè)帶來(lái)收益，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，更有利于學(xué)生實(shí)習(xí)安排、就業(yè)與崗位的有效匹配，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.制定資金使用情況定性與定量考核機(jī)制，注重資助績(jī)效。對(duì)專項(xiàng)資助資金的使用情況，使用定性與定量相結(jié)合的考核機(jī)制，避免資金的流動(dòng)僅僅流于賬面，注重資助的績(jī)效。根據(jù)嘉興市人民政府辦公室《關(guān)于印發(fā)嘉興市深化“工學(xué)結(jié)合校企合作”人才培養(yǎng)模式改革推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)意見(jiàn)的通知》（嘉政辦發(fā)〔2011〕67號(hào)）要求，從2011年起，市政府每年從教育資金中安排不少于600萬(wàn)元作為職業(yè)教育校企合作與集團(tuán)化辦學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助市屬院校教學(xué)改革與集團(tuán)化辦學(xué)。并據(jù)此制定了《經(jīng)費(fèi)使用細(xì)則》。但部分經(jīng)費(fèi)的使用沒(méi)有具體的考核要求和實(shí)施辦法，如“8.教師實(shí)踐鍛煉補(bǔ)助：根據(jù)職業(yè)院校教師暑期或脫產(chǎn)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉安排，對(duì)接受教師實(shí)踐鍛煉的本地區(qū)企業(yè)，按每名教師每月500元的標(biāo)準(zhǔn)給予接受企業(yè)資助。”在對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的補(bǔ)助項(xiàng)目中，對(duì)教師在企業(yè)崗位的實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有做出詳細(xì)的要求，因而導(dǎo)致在實(shí)際的操作中實(shí)踐鍛煉最后只剩下一紙編造出來(lái)的實(shí)踐總結(jié)和企業(yè)的敲章簽字確認(rèn)而已。

為了保證專項(xiàng)資金的專項(xiàng)專用以及使用的有效性，可對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行定性或者定量考核。針對(duì)上文所提及的第8項(xiàng)中教師的實(shí)踐分條目進(jìn)行考核，如工作量的多少（如完成訂單的數(shù)量）、對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)（給企業(yè)帶來(lái)的直接經(jīng)濟(jì)收益）、企業(yè)同事對(duì)教師的評(píng)價(jià)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、自評(píng)等均用分?jǐn)?shù)以固定比例的形式體現(xiàn)出來(lái)，這樣有利于相關(guān)機(jī)構(gòu)更好地對(duì)職業(yè)發(fā)展各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)估，提出更加合理有效的建議。

五、總結(jié)

一種教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)運(yùn)而生必定是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。但是，德國(guó)與國(guó)內(nèi)的國(guó)情有很大的不同，我們不能簡(jiǎn)單地生搬硬套，應(yīng)該考慮到各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人才需求，考慮到地方性優(yōu)勢(shì)行業(yè)，充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，拒絕形式主義，切實(shí)為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展尋求與企業(yè)更密切的合作，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生提供更完整的教學(xué)過(guò)程和安排，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供就業(yè)率的保障。

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【基金項(xiàng)目】浙江省教育廳課題，編號(hào)Y201329760。