大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)

孫鶴瑜

【摘要】英語是一門工具學(xué)科，思辨能力就是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用工具。養(yǎng)成良好的思辨能力，可以讓學(xué)生用英美人的思維方式進(jìn)行表達(dá)，這樣就減少了英語交際中的中國式英語，最終提高了英語交際中的效率?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力的培養(yǎng)重視程度不夠，需要加強(qiáng)這方面的研究。本文首先分析了大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后細(xì)致討論了大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語教學(xué) 思辨能力

一、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)匯現(xiàn)狀

1.在教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)行政管理部門和教師對思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，尤其是教學(xué)行政部門通常以大學(xué)英語四、六級考試通過率作為外語院系及其教師績效考核的指標(biāo)，致使很多教師為了通過學(xué)校的考核，傾力于應(yīng)試教學(xué)，力爭自己的教學(xué)“業(yè)績”排在前列。

2.在課程設(shè)置和教學(xué)模式上，目前大學(xué)英語課程設(shè)置較為單一，多數(shù)學(xué)校只開設(shè)大學(xué)英語一至四級課程，很少開設(shè)其他選修課程。一方面是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)?；A(chǔ)階段必修課所占學(xué)分?jǐn)?shù)較多，無法提供更多的選修課學(xué)分，另一方面是因?yàn)槟荛_設(shè)選修課的師資力量有限。教學(xué)模式也沿用了傳統(tǒng)的灌輸式教育，多用視聽說教程按部就班的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于思辨能力的培養(yǎng)。

3.在測試體系上，大學(xué)英語課程測試過于側(cè)重考查學(xué)生的聽、說、寫、譯等語言技能，忽略了思辨能力評估?？荚囀墙膛c學(xué)的指揮棒，考查語言技能的考試自然會引導(dǎo)教師和學(xué)生只是開展語言技能教學(xué)，放棄了對包括思辨能力在內(nèi)的其他素質(zhì)的追求，客觀上造成了學(xué)生的“思辨缺席”。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的方法

1.修正大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是一面旗幟，其影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，最終影響了整個英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。以大學(xué)英語四六級考試為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)，將學(xué)生又拉回到應(yīng)試教育的模式中，高校需要修正該教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)列入的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。這樣就可以為結(jié)果取向的師生們提供教學(xué)思路和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)上的引導(dǎo)。修正大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，要將學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力列入其中，思辨能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

2.豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容。教科書中的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有直接影響，所以要豐富英語課程的教學(xué)內(nèi)容，將有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)內(nèi)容列入到英語課程當(dāng)中。對于英語思辨能力的培養(yǎng)可以從多個方面著手，不同的課程內(nèi)容會吸引不同類型的學(xué)生，通過選修課的方式來豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容會有較高的教學(xué)效率。豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容，可以從以下三個方面著手。首先，將英語外教課列為選修課。該課程要實(shí)行小班授課，具體的授課方式可以借鑒國外英語教學(xué)方法。這樣有利于外教將英語母語的學(xué)習(xí)方式融入到教學(xué)當(dāng)中。其次，將英語辯論課列為選修課。該課程是由中國學(xué)生和學(xué)校的外國留學(xué)生共同學(xué)習(xí)，中國學(xué)生和外國學(xué)生分別組成兩隊(duì)，針對某一既定辯題進(jìn)行辯論。運(yùn)用英語進(jìn)行辯論，只有學(xué)生的思辨能力與英語為母語的學(xué)生的思辨能力在同一個層次上時，才能夠辯論清楚。從正方雙方的辯論激情和辯論結(jié)果就可以反饋出學(xué)生的思辨能力情況。第三，設(shè)置英文原聲電影賞析課。該課程絕對不是看看電影那么簡單，老師要將電影的經(jīng)典部分進(jìn)行深度解析，讓學(xué)生了解故事情節(jié)的原委。課上窺一斑而見全豹，課上意猶未盡，學(xué)生會在課下繼續(xù)觀看。了解了英語的思辨方式，學(xué)生課下欣賞電影時就不會是看看熱鬧，而會深入思考。

3.優(yōu)化英語教學(xué)模式。教學(xué)模式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響，灌輸式教學(xué)模式造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的反思就少了。這樣的教學(xué)模式就不利于學(xué)生思辨能力的形成。在教學(xué)模式上，應(yīng)用能夠讓學(xué)生起到主體作用的教學(xué)模式式，既能夠完善學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可謂一舉兩得。優(yōu)化教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)思辨能力，建議參考美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和中國教育領(lǐng)域推行的師生互動式課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?？珊唵卫斫鉃?，學(xué)生課下進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，課上教師直接針對相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式就將學(xué)生的自學(xué)能力延伸到課外，課上是對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。師生互動式課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生的交流比重增加了。老師可以因勢利導(dǎo)對學(xué)生思維進(jìn)行誘導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起來思辨能力。師生互動式課堂中，學(xué)生要積極參與到課堂當(dāng)中，需要與老師思維對接，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性，改變了被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)生的思辨能力也會逐漸培養(yǎng)起來。

4.完善英語測試體系。大學(xué)教育中，主要還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來決定其前途。這時英語測試體系對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用非常強(qiáng)。如果完善英語測試體系，將提高學(xué)生思辨能力的內(nèi)容納入到測試體系當(dāng)中，就能夠促進(jìn)學(xué)生們在備考期間重視思辨能力的自我提升。完善英語測試體系，需要在傳統(tǒng)測試體系的基礎(chǔ)上，將學(xué)生思辨能力納入到考評當(dāng)中?？疾鞂W(xué)生思辨能力的方式有很多種，可以通過主觀題和客觀題兩種方式來進(jìn)行?？陀^題則以邏輯思維推理為主，主觀題則以作文寫作為主。此外，學(xué)生思辨能力的檢驗(yàn)也可以通過培養(yǎng)思辨能力的課程來進(jìn)行。例如，讓外教對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行評價(jià)；讓學(xué)生在課堂辯論中展現(xiàn)風(fēng)采，教師通過學(xué)生的課堂辯論表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)；讓學(xué)生寫影評來反應(yīng)其思辨能力等等。

結(jié)語：通過過明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語教學(xué)模式，完善英語測試體系等多種方法了促進(jìn)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)。因此，高校要對經(jīng)營與教學(xué)進(jìn)行深入改革，以教學(xué)改革來推進(jìn)教師的教學(xué)研究行為，最終有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)下是改革開放“走出去”的時期，具有良好的英語思辨能力，可以將中國的文化和故事以一種外國人真正能夠聽得懂的方式講述出來，對于宣揚(yáng)中國文化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紹艷，高秀雪.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究[J].外語研究.2015（03）.