圖式理論在德語教學(xué)中的設(shè)計與實踐

潘華佳

摘 要：閱讀一直被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)四項基本語言技能中最重要的一項，但是閱讀教學(xué)一向是由老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動吸收的過程。但是閱讀應(yīng)該是從閱讀材料中主動獲取信息的過程活動，越來越多的學(xué)者開始集中研究圖式理論。圖式理論指的是閱讀理解使學(xué)習(xí)者已有的圖式結(jié)構(gòu)與文章之間發(fā)生作用的過程。本文試圖研究圖式理論在大學(xué)德語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，研究的重點(diǎn)是如何把圖式理論和德語閱讀教學(xué)相結(jié)合，提出基于圖式理論的閱讀教學(xué)設(shè)計，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：圖式 圖式理論 德語閱 教學(xué)

一、引言

閱讀在外語學(xué)習(xí)中是非常基礎(chǔ)及重要的一項語言基本技能，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方式注重對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識的灌輸，卻背離了閱讀以日常交際為目的的真實意義，無法真正提高學(xué)生的閱讀能力和語言交際運(yùn)用能力。 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計往往講授過細(xì)，會降低語言學(xué)習(xí)者的主動積極思考能力差異。此外，由于學(xué)習(xí)者的個人差異，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、智力記憶力水平差異、家庭教育背景差異等等，學(xué)生的德語閱讀水平也常常是參差不齊。近年來，在眾多提高語言理解能力的閱讀模式中，圖式理論被廣泛接受。本文擬就圖式理論的觀點(diǎn)，從理論和教學(xué)實踐等方面研究圖式理論在大學(xué)德語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。研究的重點(diǎn)是把圖式理論和德語閱讀實踐教學(xué)相結(jié)合，提出基于圖式理論的閱讀教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、研究背景

（一）德語閱讀教學(xué)中存在的實際問題

在實際德語閱讀教學(xué)中，一般會出現(xiàn)以下幾個現(xiàn)象：（1）閱讀課的定位與實際教學(xué)不相符。在閱讀教學(xué)中，很多教師純粹把德語閱讀課變成了德語語法課和詞匯課，一篇具有完整意義的閱讀文章常常被教師以段落劃分，分解成零散的語法知識點(diǎn)或詞匯知識灌輸給學(xué)生，并且在教學(xué)過程中，填鴨式地灌輸語法詞匯基本知識而忽略了真正學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。（2）閱讀課堂的Einleitung缺乏新意和主動性。Einleitung是德語閱讀教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如果教師能夠把Einleitung做到具有新意并且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是能夠為之后的正式閱讀技能培養(yǎng)打好良好基礎(chǔ)的。而絕大多數(shù)教師要么直接一句話帶過，完全忽視文章的Einleitung，要么就是繞大圈子，導(dǎo)致Einleitung和正式閱讀的文本主次不分，致使學(xué)生也模糊不清重點(diǎn)內(nèi)容。（3）太過依賴教材中的閱讀問題設(shè)計。在實際教學(xué)中，一些教師往往自身都不會對閱讀材料進(jìn)行深層次的剖析，完全依賴教材機(jī)械式的問題設(shè)計，一味地按照教師手冊及標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱讀教學(xué)，這些都不能培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力。（4）不重視閱讀題材背景知識。閱讀教學(xué)并不單單只是為了閱讀一篇文章而進(jìn)行閱讀，其涵蓋的或蘊(yùn)藏的語言文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等等多方面知識，都是學(xué)生需要理解并掌握的。這些背景知識不僅可以豐富學(xué)生的語言知識，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能使其更好地了解該語言的運(yùn)用。但是在實際的德語閱讀課堂中，教師經(jīng)常一筆帶過背景知識，只注重單純的語法和詞匯的單向性傳授。

在傳統(tǒng)德語閱讀教學(xué)中， 一般都是教師主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，這樣的權(quán)威地位在一定程度上也阻礙了學(xué)生的自主思考。 此外有些教學(xué)方法也不利于提高學(xué)生的語言能力， 許多學(xué)生被動地參與課堂教學(xué)活動，沒有積極性，也沒有表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)興趣，德語閱讀課都以學(xué)習(xí)德語語法知識規(guī)則為主，因而課堂氣氛沉悶，單調(diào)乏味。

筆者認(rèn)為，在德語閱讀課中，教師應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計和活動，把聽、說、讀、寫四種基本操練活動組合成一個切合實際教學(xué)情況的整體，使學(xué)生們由被動接受知識的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動搜索信息并進(jìn)行思考的積極學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀作用。

（二）國內(nèi)的德語教學(xué)對于德語閱讀能力的要求

在中德兩國經(jīng)濟(jì)和科技交流與合作不斷發(fā)展的時代背景下，參加德語學(xué)習(xí)的人越來越多。除了綜合性大學(xué)及外語類院校的德語專業(yè)外，許多理工科大學(xué)也開展起了中德合作項目，因此在這些理工科大學(xué)中也興起了德語專業(yè)或相關(guān)培訓(xùn)。雖然對這些學(xué)習(xí)德語的學(xué)生要求不同于專業(yè)院校的專業(yè)學(xué)生，但是通過德語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言交流能力，使他們能夠運(yùn)用德語參與各種跨文化交際活動是共同的基本教學(xué)要求。

本研究的調(diào)查對象是國內(nèi)一所理工科大學(xué)的中德合作項目的學(xué)生，該項目的最終目的就是通過國內(nèi)兩年的德語學(xué)習(xí)，為學(xué)生去德國交流學(xué)習(xí)生活做好充分的扎實的語言準(zhǔn)備，所以可以參考全國德語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的基本精神作為針對這些學(xué)生德語學(xué)習(xí)能力的要求?？傊喿x課程不僅限于讀而已，是一門綜合訓(xùn)練課，必須重新認(rèn)識基礎(chǔ)階段教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、本研究的目的和意義

該研究的目的是，通過對上海第二工業(yè)大學(xué)2013級FH機(jī)自班的德語閱讀情況的調(diào)查分析和筆者的實際課堂教學(xué)經(jīng)驗，提出借助圖式理論的支撐輔助，在平時課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行德語閱讀教學(xué)方法改革的有效途徑方式。筆者將在上述提及的圖式的定義分類以及閱讀的三種模式的理論研究基礎(chǔ)上，提出一些有效的簡單易操作的德語閱讀課堂教學(xué)方法。實際教案設(shè)計證明，筆者提出的基于圖式理論的德語閱讀教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生們提高德語閱讀能力以及德語語言綜合運(yùn)用交際能力，豐富學(xué)生的圖式知識，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略和水平。

（一）圖式的定義

作為一種解釋閱讀過程的理論，圖式閱讀理論在國外盛行于20世紀(jì)70、80年代。圖式這一概念最早見于哲學(xué)家康德的著作（程曉堂、鄭敏，2004：104）。他認(rèn)為圖式是連接和感知對象的紐帶，概念只有和人已知的信息發(fā)生相互作用時才具有意義，并指出圖式在知識的獲得過程中起著重要的作用。心理學(xué)家巴特利特 Bartlett是第一個運(yùn)用“圖式”這一術(shù)語的人。Bartlett指出我們頭腦中的知識被組織成相關(guān)聯(lián)的模塊，它們就像由許多相似經(jīng)歷的事件建立起來的模式化的大腦腳本或是對情景和事件的預(yù)測能力。在我們生活中我們建立了真實的成百上千的大腦圖式，這些圖式能幫助我們更好地理解生活中的場景（Nunan，2010：201）。[1]圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者對于圖示的解釋都不盡相同，但是他們所想表達(dá)的觀點(diǎn)卻是共同一致的，就是圖式是先前輸入并早已儲存在學(xué)習(xí)者頭腦中的對世界的一般認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

（二）圖式的分類

1.語言圖式

語言圖式指的是德語學(xué)習(xí)者早已掌握的德語基本語言知識，主要包括語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)語言知識。筆者認(rèn)為，德語教師在閱讀教學(xué)時，要充分利用學(xué)生們已經(jīng)掌握的詞匯前綴、后綴、動詞、名詞和形容詞之間相互轉(zhuǎn)換規(guī)則、上下文等方式，幫助學(xué)生更快更簡單地理解閱讀文章中出現(xiàn)的所謂的生詞，當(dāng)然，最重要的目的就是幫助學(xué)生建立其特有的德語詞匯圖式結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)充閱讀詞匯量。德語學(xué)習(xí)者如果沒有足夠的基礎(chǔ)德語語言知識，就不能準(zhǔn)確地通過理解單詞來理解文本，更不能激活他們的德語內(nèi)容圖式和形式圖式結(jié)構(gòu)。

筆者就以德語詞匯中經(jīng)常出現(xiàn)的前綴“vor”為例， 學(xué)生們只需掌握知道“vor”表示在“……之前”這個最基本的語言知識圖式，就可以主動理解以下這些單詞：vor/gehen， vor/lesen， der Vormittag， die Vorspeise， die Vorhersage u.s.w. 另外，比如德語動詞和名詞之間轉(zhuǎn)換的規(guī)則，學(xué)生們只需掌握“l(fā)esen， das Lesen”： “entwickeln， die Entwicklung”： “vortragen， der Vortrag” 這三種基本變化規(guī)則，即可知道德語學(xué)習(xí)中最難記憶的名詞詞性其中規(guī)則之一，那也就不需要死記硬背哪些名詞是屬于陰性或陽性或中性的了。筆者在這一學(xué)期的教學(xué)中，常常以這種教學(xué)方式教授學(xué)生，幫助他們建立起他們自己特有的語言詞匯圖式結(jié)構(gòu)，而以這種方式方法學(xué)習(xí)到的德語詞匯將更加牢固地存儲在學(xué)習(xí)者的記憶中。

2.內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指的就是文章內(nèi)容的背景知識。要更快更好地理解文章，除了上述所講的語言知識結(jié)構(gòu)外，學(xué)習(xí)者還需要運(yùn)用他們除去德語語言基本技能知識外的其他各方面的背景知識，即有關(guān)德國的風(fēng)土人情、地理位置等等。如果學(xué)生相關(guān)的背景知識越多，那么他們對于新文章的閱讀理解能力就越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者對于一個文本主題較為熟悉時，他們就更能容易更快速地理解文章意義，即使在德語語言圖示結(jié)構(gòu)的建立上尚較不完整。

如在這一學(xué)期中，筆者所采用的《新標(biāo)準(zhǔn)德語強(qiáng)化教程》的練習(xí)手冊中有一閱讀文章標(biāo)題為“Trend zum Fast-Food”，當(dāng)筆者所在2013級FH班的學(xué)生們讀到這個標(biāo)題時，就已能夠大概了解并回答以下幾個問題：”Worum geht es in diesem Text？”“Welche W_rter brauche ich， um den Text zu verstehen？”“Was für eine Einstellung hat der Autor？”“Was k_nnen wir noch über das Thema diskutieren？“因為一讀到這個標(biāo)題，就會激活這個班級的學(xué)生們對于之前學(xué)過的 “Essen und Trinken”這個主題的內(nèi)容的相關(guān)背景知識的記憶，即使在這篇文章之中出現(xiàn)了新的詞匯結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容結(jié)構(gòu)，但是并不妨礙學(xué)生們自主主動地思考上述問題并進(jìn)行有效的德語討論，達(dá)到語言交際目的。

四、圖式在德語教學(xué)中的實際建構(gòu)和具體模式

如上所述，鑒于目前國內(nèi)大學(xué)德語閱讀課程的教學(xué)情況，很有必要嘗試設(shè)計適合學(xué)生的圖式知識教學(xué)模式和教學(xué)方案。 筆者結(jié)合圖式理論的相關(guān)定義，提出了以圖式理論為理論支撐的在德語閱讀教學(xué)中的具體實際教學(xué)方式及方法。首先閱讀文本材料的選擇必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其重要的是其內(nèi)容要和學(xué)生已有知識及已有經(jīng)驗相關(guān)，也就是說，必須符合學(xué)生的圖式特點(diǎn)。

Einleitung——導(dǎo)引，起到激活學(xué)生原來已存儲的相關(guān)詞匯知識和內(nèi)容知識的作用。例如在講解“Trend zum Fast-Food”這篇新文本時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生找出標(biāo)題當(dāng)中的關(guān)鍵詞，并從這個關(guān)鍵詞出發(fā)，在所掌握的所有內(nèi)容圖示結(jié)構(gòu)和語言圖示結(jié)構(gòu)中積極搜索與其有密切聯(lián)系的內(nèi)容。如果學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)較為成功的話，他們能立刻在已存在的建構(gòu)中搜索出相關(guān)的重要的內(nèi)容圖式知識，一旦這些內(nèi)容被成功激活，那么筆者只需運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生預(yù)測閱讀文本內(nèi)容，降低閱讀理解的難度，更是幫助學(xué)生們再次與新文本內(nèi)容進(jìn)行新的建構(gòu)，使其更加豐富完整，那么學(xué)生掌握的相關(guān)知識也就愈加牢固。

Leseverstehen——導(dǎo)引結(jié)束后開始對文本進(jìn)行真正的閱讀理解能力培訓(xùn)，這是一個連接和再次連接的實際閱讀階段，在這個階段，筆者不再是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者，而是輔助者。在實際課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生之前已建有的圖式結(jié)構(gòu)被充分激活后，筆者需提出幾個更深層的問題。還是以上述實例為例，在講解“Trend zum Fast-Food” 這篇新文本時， 筆者只需提問：Wenn Sie einen Text lesen， dann achten Sie auf die Elemente， die die S_tze zu einem Text verbinden. Dazu erz_hlen： Pronomen， Adverbien und Synonyme. Dadurch k_nnen Sie den logischen Textzusammenhang besser verstehen. 在這個問題提出后，學(xué)生們就會開始進(jìn)行積極思考，搜索之前所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和詞匯結(jié)構(gòu)，并與新的語言圖式進(jìn)行合理連接。

Hausaufgaben——課后思考，筆者希望通過這個過程達(dá)到鞏固學(xué)生內(nèi)部發(fā)生的所謂舊的內(nèi)容圖式和語言圖式與新的圖式知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)連接重組的過程。德語學(xué)習(xí)的目的在于在足夠的語言基本知識輸入和存儲后，學(xué)生能夠進(jìn)行德語語言的日常實際交際。筆者在這學(xué)期閱讀教學(xué)中，常常會讓學(xué)生進(jìn)行語言口頭輸出能力的訓(xùn)練，以此達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的目的。針對“Trend zum Fast-Food”這篇新文本，筆者在完整的Leseverstehen過程后，提出：“Was m_chten Sie Ihrer Meinung nach zu dieser neuen Esskultur sagen？”再次引起學(xué)生積極思考，復(fù)習(xí)并再次建構(gòu)本文所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語言輸出能力表達(dá)的綜合訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識結(jié)構(gòu)的效果

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