淺談高中物理教學中的研究性學習

查燕

摘要：研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養(yǎng)適合運用所學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：研究性學習；主體性；開放性

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0308-02

今年下半年起我省實施的普通高中新課程計劃，將"綜合實踐活動"納入必修課程。"綜合實踐活動"由研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分組成，并突出其中的研究性學習。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養(yǎng)適合運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度。

研究性學習注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索性學習。研究性學習的評價關注的不是研究成果、學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程。

當然，"研究性學習"與"接受性學習"是一個相對的概念。就人的發(fā)展而言，"研究性學習"與"接受性學習"都是必要的，在學習活動中，二者相輔相成。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調"研究性學習"，并不是因為"接受性學習"不好，而是因為我們過去過多地強調了"接受性學習"，把"接受性學習"置于中心地位，而"研究性學習"則被完全忽略。

1.國內外高中物理教學中的研究性學習

從目前來看，世界發(fā)達國家都已開展研究性學習并取得了一定成績，特別在高中物理教學中，展開了一系列有意義的教學實踐，并以此取得了一系列理論成果。如日本的APEJ（日本物理教育研究會）的首任主席，Masaru Watanabe先生，曾是日本慶應義塾高中的一位物理教師，受美國的PSSC物理教程、英國納菲爾德理科教程和哈佛物理教程等所激勵，他給他的學生編寫了一本長達746頁的物理課本，還準備了四間裝備很好的物理實驗室，他要求所有的學生自學物理且自己做實驗。

如在對"水波"的學習中，所有學習"水波"的學生，都用發(fā)波水槽自己動手做實驗。課上學生用發(fā)波水槽研究波，并在得到圓形波和平面波后，測量波長和波速，觀察波的傳播、反射、折射、衍射、干涉、多普勒效應和透鏡效應，并在此基礎上進行歸納，總結。學生們非常喜歡對水波進行研究，其中一些學生課后還回到實驗室繼續(xù)研究。

在我國上海，越來越多的學校正在打破傳統(tǒng)的教學方式，致力于研究性學習的探索。上海進才中學是我國開展"研究性學習"試點較早的學校之一，該校課題涉及環(huán)境科學、發(fā)明創(chuàng)造、影視，經濟等20多個類型，其中不少課題的研究具有時代性、科學性、實用性，站在新世紀科學前沿進行探索、有的涉及祖國四化大業(yè)、中華民族的興衰、人類未來發(fā)展，有的關心當前變革及當代青少年自身的認識。

2.鼓勵學生自主制定探究方案，實施研究課題

在選題完成后，教師需要知道學生來制定研究方案，此時，可以采用小組討論的形式，探究方案制定完成后，即可收集資料，收集資料包括兩個環(huán)節(jié)，即查找文獻資料與加工資料，在查找文獻時，可以由學生進行分組寫作，通過檢索來確定好主題總體情況。例如，在"太陽能的使用"這一課題中，即可讓學生參閱《農村太陽能的利用》、《太陽》、《少年自然百科全書》、《現(xiàn)代科學技術講座》等文獻。

在資料收集完成后，需要進行進一步的分析，取出過時、重復的資料，保留完整、全面、深刻以及含有新材料與新觀點的資料，在資料類型與數(shù)量較多的情況下，應該對資料進行合理的編排，編制來目錄與索引。例如，在"太陽能的使用"這一課題中，待學生收集完資料之后，教師則要對學生進行針對性的指導，幫助學生去偽存真，去雜存精，對可以完整、全面闡述太陽能利用情況的資料進行分類編排。

3.創(chuàng)設情景，引導學生開展研究性學習

在確定好課題，收集好資料之后，即可引導學生開展研究性學習，為了優(yōu)化教學效果，教師必須要創(chuàng)設好良好的教學情景。

例如，在"牛頓第三定律的分析"中，為了幫助學生掌握研究問題的方式，可以創(chuàng)設好以下的教學情景：請一位學生做一個游戲：雙腳并攏，有手支撐墻壁與地面成45°傾角，身體則成一條直線，要求學生在不移動雙腳的情況下重新直立身體。學生使用雙手推墻即可保持身體的直立，此時，教師可以進行啟發(fā)：同學們，這位同學為了使自己重新站立，使用雙手推墻，這就說明他在推墻時，手與墻之間有力的相互作用，其實，我們生活中這樣的現(xiàn)象有很多，那么同學們能不能舉幾個例子呢？

這種情景能夠有效的激發(fā)出學生的參與興趣，學生也會積極的回答，此時就會產生很多答案：例如，書放在桌子上，書與桌子之間存在著相互作用例；用手拍桌子，手與桌子之間也有相互的作用力，因此，我們的手會痛；在劃船時，正是力的相互作用推動船向前；杯子落到地上，杯子與地之間有著相互作用，這也是杯子破裂的原因。

4.研究性學習的特點

4.1過程體現(xiàn)自主性。從選擇課題，設計方案，開發(fā)利用資源到探索研究結論，都由學生自己操作，研究性學習充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，強調學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和體驗，為學生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力提供了空間。與以往課堂教學相比，教師的角色發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的管理者、解釋者和評判者轉變?yōu)楹献髡?、協(xié)調者和服務者。在研究活動的整個過程中，學生是活動的主體，教師考慮的更多的是怎樣更好地給予指導和幫助，教給學生正確的研究策略和思維方法，設想學生在活動過程中可能遇到的困難和問題。由學生自主參與的研究型課程，要求學生在確定研究課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調研，選用適合的研究方法，得出自己的結論，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。

學生在課題"菜刀上的力學知識"中可以盡可能發(fā)揮自己的想象，從不同的角度去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。如在刀刃的銳和鈍、刀身的寬窄與長短等問題中尋找力的分解、力矩的平衡等知識。

4.2研究趨于綜合性。研究性學習活動應從學生身邊的事物或問題出發(fā)，形成跨越諸多學習領域的活動，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題能力的形成。通過親身的實踐，使學生了解和關心社會，了解社會，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問題和解決問題的能力。課題"從電冰箱到臭氧層"就包含了物理和化學的綜合。