淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與策略

譚發(fā)仁

摘要：語文教學(xué)對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用，在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)模式有了一些新的調(diào)整和改善，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先能夠拓展學(xué)生的閱讀層面，其次能夠提高學(xué)生的閱讀速度，最終能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。閱讀教學(xué)若采用更直接、有效的教學(xué)方式，不僅能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此本文就小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；價(jià)值與策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0088-01

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因其能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更快掌握語文知識(shí)重點(diǎn)，群文閱讀是近幾年才被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的，在小學(xué)語文群文閱讀的過程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師需要在有限的時(shí)間踐內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多有直接聯(lián)系的文章。將群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能徹底將學(xué)生作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

1.小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

1.1拓展學(xué)生的閱讀層面。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，無論是教師、學(xué)生、家長都認(rèn)為多讀書是一件好事，在新課程改革之后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，多讀書仍然是學(xué)生應(yīng)該努力完成的一件事，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀量的積累能夠?yàn)榻窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在如今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生認(rèn)真和掌握教材內(nèi)的閱讀文章即可，但這是無法滿足學(xué)生閱讀需求的，因此在小學(xué)語文群文閱讀的過程中，教師能夠利用每一節(jié)語文課，為學(xué)生增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀文章，這樣一來，既拓展了學(xué)生的閱讀層面，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。

1.2提高學(xué)生的閱讀速度。隨著人們生活水平的逐漸提高，我國已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，在信息時(shí)代中要想獲得更多的信息，就需要提高自己的閱讀速度，在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師對學(xué)生的了解不夠，沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，因此往往在講授一篇文章時(shí)就會(huì)故意放慢速度，以此讓學(xué)生掌握的更加全面、具體，但是這種教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生的閱讀速度更加緩慢。將群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度，更能幫助學(xué)生加深對閱讀文章的理解，以此達(dá)到提升學(xué)生思維靈敏度的目的。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師并不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，且部分教師都是采用單篇文章教學(xué)，即使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提出自己的意見和想法，教師也不會(huì)聽取和采納，這樣一來，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙，自然而然學(xué)生就無法提高自己的閱讀能力。在小學(xué)群文閱讀過程中，首先教師選擇的群文閱讀文章都與教學(xué)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系，其次教師能夠通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，最后教師只需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)，就能夠有效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

1.4拓展學(xué)生的閱讀方式。在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)過程中，可以將閱讀方式分為以下三種：單篇閱讀方式、多篇閱讀方式、整本閱讀方式，這三種閱讀方式不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，更能促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新課程改革之后，教師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師只作為引導(dǎo)作用，這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提升，且還能掌握多種不同的閱讀方式，為今后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

2.1實(shí)現(xiàn)課文重組。小學(xué)語文教材中有著許多優(yōu)秀的文章，教師在教學(xué)過程中要對這些文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出文章之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容與知識(shí)的比較，這樣就能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文課文重組的過程中，教師可以采用單元重組和跨單元重組兩種方式，目前的小學(xué)語文教材單元都是按照主題進(jìn)行劃分的，這種主題式的單元?jiǎng)澐址绞捷^為單一，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，因此在實(shí)現(xiàn)課文重組的過程中，教師可以分析文章之間的相同和不同之處，這樣就能有效的實(shí)現(xiàn)課文重組的目的。

2.2實(shí)現(xiàn)文章鏈接。雖然小學(xué)語文教材內(nèi)所有的文章都符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是由于小學(xué)語文教材文章篇幅有限，所以教材內(nèi)的文章數(shù)量也十分有限，因此教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加一些課外閱讀文章，實(shí)現(xiàn)文章之間的鏈接，這樣就能及時(shí)拓展學(xué)生的閱讀層面，幫助學(xué)生積累更多的閱讀知識(shí)。另外，教師在將教材文章與課外文章進(jìn)行鏈接時(shí)，首先應(yīng)注意挑選文章主人公，要讓學(xué)生更加深入了解文章主人公，其次在對文章某一片段進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀整本書的內(nèi)容，最后在對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要利用文章描繪事物的不同，讓學(xué)生感受到不同文章的風(fēng)格和情感所在，更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

2.3實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的群文閱讀，也就是進(jìn)行閱讀專題的群文閱讀，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)先對所有的課外書籍進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生采用最合適的閱讀方式進(jìn)行群文閱讀，教師也可開展多樣化的群文閱讀課堂教學(xué)，如讀物推薦群文閱讀課、群文閱讀欣賞課等，這樣就能有效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、總結(jié)、概括等閱讀能力的目的，也為學(xué)生今后的語文閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，本文對小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值和教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知若想在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么就要采用多樣化的教學(xué)方式，將教材內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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