新課程下小學(xué)語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)

馮慧

摘要：小學(xué)語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)是以理解理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是理解理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，它是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)灌輸式教育和獨(dú)白式教學(xué)模式的顛覆，是語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要變革。從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；理解性；閱讀；教學(xué)；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0119-02

閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的桶，其嚴(yán)重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺(jué)、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導(dǎo)師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和生命意義的表達(dá)。

1.小學(xué)語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程探索

1.1誦讀：理解的情緒感染

1.1.1多媒體渲染。多媒體可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感覺(jué)器官，它聲畫(huà)結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。如在教讀《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮就會(huì)隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也就聞?dòng)诙鴷?huì)于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會(huì)以激情感染激情。

1.1.2音樂(lè)介入。多媒體的畫(huà)面有時(shí)用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時(shí)不妨單純地讓音樂(lè)介入。音樂(lè)用節(jié)奏、旋律、速度等手段來(lái)表現(xiàn)人的情感，而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂(lè)的技巧，時(shí)而柔和，時(shí)而鏗鏘，伴著美妙的音樂(lè)誦讀，讓音樂(lè)幫助詮釋文本，在音樂(lè)的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會(huì)對(duì)文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第六課）一課時(shí)，首先播放了中央樂(lè)團(tuán)合唱團(tuán)田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂(lè)曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對(duì)著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強(qiáng)烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)歷史，對(duì)中國(guó)的母親河——黃河充滿(mǎn)了無(wú)限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點(diǎn)，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強(qiáng)烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的決心。音樂(lè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。

1.2體驗(yàn)：理解的必經(jīng)途徑

1.2.1現(xiàn)場(chǎng)觀察。體驗(yàn)總是和主體的自身經(jīng)歷相聯(lián)系的，閱讀的意義也只有通過(guò)讀者的體驗(yàn)才能得以展現(xiàn)。蘇霍姆林斯基把大自然視為取之不盡用之不竭的"活的語(yǔ)文和思想的源頭"，他帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)"藍(lán)天下的學(xué)校"，他說(shuō)："到田野、到公園去吧，要從源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水會(huì)使你的學(xué)生成為智慧的探索者，成為尋求真知、勤于治學(xué)的人，成為詩(shī)人。"他把大自然看成世界上最美妙的書(shū)，它是豐富多彩現(xiàn)象和無(wú)限美的兒童智慧的源泉。他提到要獲得廣闊的知識(shí)，就要考慮到人的自然屬性，"人原本是，而且永遠(yuǎn)是大自然之子，所以應(yīng)當(dāng)把他同大自然的血肉聯(lián)系都利用來(lái)讓他吸收精神文明財(cái)富"。小學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始上升，但形象思維不是完全退出了舞臺(tái)，特別是六年級(jí)學(xué)生，他們的形象思維在其思維中還起著重要的作用。因此，對(duì)于形象性較強(qiáng)的文章，與其悶在教室里靜思默想，不如領(lǐng)他們走進(jìn)生活，走近大自然。

1.2.2角色扮演。角色扮演是心理學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中選取合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演某個(gè)角色，進(jìn)行表演，變學(xué)習(xí)者為當(dāng)事者，來(lái)體驗(yàn)人物的思想感情，從而加深對(duì)課文的感受和理解。這種方法能促使學(xué)生超越時(shí)空很快進(jìn)入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運(yùn)，從而獲得真切的體驗(yàn)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)積極主動(dòng)地投入。戲劇性較強(qiáng)的課文可在教師必要的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生角色扮演積極參與。

2.運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)品讀，明確閱讀思路線索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)法，幫助學(xué)生明確閱讀的目的、思路，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，從而達(dá)到以問(wèn)促讀的教學(xué)效果。如在《田忌賽馬》閱讀教學(xué)中，教師可以按照賽馬過(guò)程的發(fā)展情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：課文中共計(jì)出現(xiàn)幾次賽馬、每一次的賽馬情況如何、為什么同樣的馬比賽結(jié)果卻不相同、通過(guò)田忌賽馬獲得了怎樣的啟發(fā)。這些問(wèn)題層層相扣、逐步遞進(jìn)，線索清晰明了，有助于學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀思路。教師在運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生品讀的過(guò)程中，注意整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可采用滿(mǎn)堂問(wèn)的方式，這樣不僅不利于促進(jìn)學(xué)生上好語(yǔ)文閱讀課，反而會(huì)導(dǎo)致課文的整體性被破壞，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制，最終會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。為此，教師要盡量圍繞課文的中心思想來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要過(guò)多，要做到少而精，并緊扣教學(xué)的重點(diǎn)，這樣不但有助于教學(xué)效果的提高，而且還能使學(xué)生的閱讀思路更加明確。

3.開(kāi)展自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生情感溝通

語(yǔ)文閱讀能使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的閱讀體驗(yàn)，并且他們很希望可以和其他人分享這種體驗(yàn)，為了使學(xué)生的閱讀效果能獲得充分發(fā)揮，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)，還要讓學(xué)生自己選擇溝通的方式和對(duì)象，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感溝通。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并讓學(xué)生自己選出最喜愛(ài)的段落進(jìn)行自主閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師可以讓他們以自己最擅長(zhǎng)的方式將閱讀成果展示給全體同學(xué)。部分學(xué)生對(duì)詹天佑勇于接受任務(wù)的段落十分喜愛(ài)，可利用介紹的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感悟，還有的學(xué)生對(duì)中部鑿進(jìn)和兩端同時(shí)鑿進(jìn)這個(gè)段落十分感興趣，可借助畫(huà)示意圖的方式將自己對(duì)本段的領(lǐng)悟表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種自主閱讀的方法，更容易加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有利于閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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